高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析論文摘要語法教學(xué)一直是英語教師和英語教育專家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我國也在經(jīng)歷了“強(qiáng)化語法”到“淡化語法”的過程之后又重新開始審視語法教學(xué)的重要性以及如何優(yōu)化語法教學(xué)的問題。而了解學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情況又是提高語法教學(xué)質(zhì)量的重要前提。有鑒于此,筆者對高中生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,以期為當(dāng)下的高中英語語法教學(xué)提供參考。論文共由五章組成:第一章為緒論,簡要概述本論文的研究背景、研究目的和意義,研究內(nèi)容和方法、論文結(jié)構(gòu),并對本研究中所涉及的有關(guān)概念作了闡釋。第二章為理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究。本研究的理論基礎(chǔ)有:二語習(xí)得理論、外語學(xué)習(xí)主體分析。第三章為高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。該部分闡述了調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果。第四章為調(diào)查結(jié)果的分析和討論。論文從五個(gè)方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。第五章為結(jié)論與建議。該部分闡述了本研究的結(jié)論,并對高中英語語法教學(xué)提出一些建議,并討論了本研究的局限。關(guān)鍵詞:高中生;英語;語法學(xué)習(xí)ABSTRACTGrammarteachinghasbeenoneofthemostlivelydebatesduringthehistoryofEnglishlanguageteaching.ThisthesismakesastudyofEnglishgrammarlearninginseniorhighschoolinordertohelpimprovegrammarteaching.AquestionnaireofEnglishgrammarlearninghasbeencarriedoutwith214studentsintheHighSchoolAffiliatedtoNanjingNormalUniversityThethesisisdividedintofiveparts.Partoneconsistsoffivesections,inwhichtheaim,significance,researchmethods,termsandthestructureofthethesisareparticularlydealtwith.Parttwoincludessomeimportanttheoriesandrelevantresearches.Partthreeconcernsthesurveyanditsresults.Partfourfocusesontheanalysisoftheresults.PartfivepresentstheconclusionoftheresearchandofferssomesuggestionsforEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolsThethesisishopedofsomehelptotheupcomingresearchersKEYWORDS:Seniorhighschoolstudents,English,grammarlearning目錄第一章緒論1第一節(jié)研究背景1第二節(jié)本研究的目的和意義.2第三節(jié)研究的內(nèi)容和方法2第四節(jié)本研究所涉及的有關(guān)概念3第五節(jié)論文結(jié)構(gòu)3第二章理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究5第一節(jié)理論基礎(chǔ)5一、二語習(xí)得理論5二、外語學(xué)習(xí)主體分析.6第二節(jié)相關(guān)研究7第三章高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查9第一節(jié)調(diào)查的設(shè)計(jì)9第二節(jié)調(diào)查的實(shí)施9第三節(jié)調(diào)查結(jié)果9一、高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念10二、高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀感受12三、高中生在英語/語法學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià)13四、高中生的英語語法學(xué)習(xí)策略14五、高中生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難16第四章調(diào)查結(jié)果的分析和討論21第一節(jié)高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念21第二節(jié)高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀感受22第三節(jié)高中生在英語/語法學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià)23第四節(jié)高中生的英語語法學(xué)習(xí)策略25第五節(jié)高中生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難.26第五章結(jié)論與建議.29第一節(jié)研究的結(jié)論29第二節(jié)本研究的建議.29第三節(jié)本研究的局限.31附錄一高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷32附錄二假設(shè)檢驗(yàn)P-value表(一)35附錄三假設(shè)檢驗(yàn)P-value表(二)36參考文獻(xiàn).37后記39第一章緒論第一節(jié)研究背景無論在國內(nèi)還是國外,語法教學(xué)都經(jīng)歷了變化。最初,語法教學(xué)在語言教學(xué)中的地位受到極大的重視。早在18世紀(jì),語法-翻譯法師使用最廣泛的外語教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講解和操練。隨著交流的需要不斷增多,語法-翻譯法因其不重視聽說能力的培養(yǎng)而遭到質(zhì)疑,人們開始將語言教學(xué)的重心由形式轉(zhuǎn)向意義。20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的交際教學(xué)法使語法教學(xué)的地位受到極大的削弱?；贙rashen等學(xué)者的理論,人們相信“只要在課堂上提供有意義的交際,語法就會1被學(xué)習(xí)者自動習(xí)得”。然而,這種教學(xué)法遭到許多外語教學(xué)專家和外語教師的質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的思考,人們重新開始重視語法教學(xué)在語言教學(xué)中的地位,認(rèn)為“語法教學(xué)能夠使語言材料更易接受,語法知識能夠幫助學(xué)生切分語言信號,2使其成為可理解的單位,能夠幫助學(xué)生證實(shí)對目的語語法的不自覺的假設(shè)”。在這樣的國際背景下,我國的英語教學(xué)也經(jīng)歷了相似的變化。受到語法-翻譯法的影響,我國的英語教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)也是以語法講解和語法規(guī)則的操練為主。結(jié)果是,學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語法,卻很難用英語進(jìn)行交際。伴隨著交際教學(xué)法的產(chǎn)生,國內(nèi)掀起了一股反對語法的熱潮,但同樣,經(jīng)過實(shí)踐與反思,人們還是發(fā)現(xiàn)了這種“淡化語法”取向的弊端,于是語法教學(xué)的重要性又重新受到廣大教師和研究者們的關(guān)注。經(jīng)歷了這樣一次反復(fù),語法教學(xué)并未回到原點(diǎn),外語教學(xué)專家和外語教師們在探索如果叫語法才是更有效的,應(yīng)當(dāng)如何把語法教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,而人們對“語法”和“語法教學(xué)”也有了更深的認(rèn)識。在這樣的背景下,本研究試圖通過了解高中生的語法學(xué)習(xí)來探索更有效的語法教學(xué)方法。1束定芳,莊智象:現(xiàn)代外語教學(xué)??理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008,第18頁。2束定芳,莊智象:現(xiàn)代外語教學(xué)??理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008,第99頁。1第二節(jié)本研究的目的和意義本研究試圖探究的問題是高中英語語法教學(xué)。教學(xué)有兩個(gè)方面:教師的教和學(xué)生的學(xué)。關(guān)于語法教學(xué),研究者們更多的關(guān)注的是教師的教,即探討各種教學(xué)方法的有效性,而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。然而,學(xué)生是教學(xué)活動的重要參與者,更是學(xué)習(xí)活動的主題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對提高教學(xué)效果有重要意義。王初明(2001)提出,“提高教學(xué)效益的關(guān)鍵在于正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。從學(xué)的角度去探討如何教,可以減少教學(xué)中的盲目性,有助于做出正確的1教學(xué)決策和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”。牛津大學(xué)教育系的應(yīng)用語言學(xué)教授ErnestoMacaro博士(2008)亦認(rèn)為,探究語法教學(xué)的問題,應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)的過程,而不是教的過程。鑒于此,筆者試圖通過對高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,了解高中生的語法學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)英語和語法的主觀感受、在英語和語法學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià)、語法學(xué)習(xí)策略以及他們在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難,從而為高中英語語法教學(xué)提出一些建議。第三節(jié)研究的內(nèi)容和方法本研究主要調(diào)查高中生英語語法學(xué)習(xí)的五個(gè)方面,并從三個(gè)維度進(jìn)行分析。五個(gè)方面是:(一)高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念;(二)高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀感受;(三)高中生在英語/語法學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià);(四)高中生的英語語法學(xué)習(xí)策略;(五)高中生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。三個(gè)維度是:年級(高一、高二、高三),班級(省招班、平行班)和性別。研究的方法有:(1)文獻(xiàn)研究法,搜集相關(guān)的論文、著作作為研究的基礎(chǔ);(2)問卷調(diào)查,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;(3)以課堂觀察、教師和學(xué)生訪談作為問卷調(diào)查的輔助和補(bǔ)充。1王初明:正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)過程是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].外語與外語教學(xué),2001年第10期。2第四節(jié)本研究所涉及的有關(guān)概念要研究語法學(xué)習(xí)的問題,就要先明確語法是什么?，F(xiàn)代語言學(xué)對語法的最新認(rèn)識是“對語言的一般描述,主要是對其組織原則的理論描述,包括音位學(xué)(音位及其組合規(guī)則)、句法學(xué)(詞和詞組的組合規(guī)則)、詞匯學(xué)和語義學(xué)(詞匯的意1義及其組合規(guī)則)”。而對于語言教師來說,語法可以被描述為“與音位學(xué)相對2的一個(gè)術(shù)語,研究語素、語素的變化和組合規(guī)則等”。從不同角度對語法進(jìn)行分類,就可得到不同的語法類別。從歷史的角度,可以分為規(guī)定性語法和描寫性語法;從語法描寫的對象來看,可分為共時(shí)語法和歷時(shí)語法;從描寫方法來看,又可分出比較語法;從描寫的目的來看,可分為教學(xué)語法、參考語法和語言學(xué)語法;根據(jù)教學(xué)語法的編寫方式,有可分出獨(dú)立的教學(xué)語法,如語法教科書和結(jié)合在閱讀課本中的語法(束定芳,莊智象,2008)。在課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)中,學(xué)生們接觸到的規(guī)則大多是教學(xué)規(guī)則,但同時(shí),他們在自學(xué)過程中從語法書上也會接觸到規(guī)定性規(guī)則和描述性規(guī)則,而他們在將這些規(guī)則內(nèi)化的過程中,也會形成自己對語言結(jié)構(gòu)的獨(dú)特的看法。第五節(jié)論文結(jié)構(gòu)論文共由五章組成:第一章為緒論,簡要概述本論文的研究背景、研究目的和意義,研究內(nèi)容和方法、論文結(jié)構(gòu),并對本研究中所涉及的有關(guān)概念作了闡釋。第二章為理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究。本研究的理論基礎(chǔ)有:二語習(xí)得理論、外語學(xué)習(xí)主體分析。第三章為高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。該部分闡述了調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果。第四章為調(diào)查結(jié)果的分析和討論。論文從五個(gè)方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。1束定芳,莊智象:現(xiàn)代外語教學(xué)??理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008,第93頁。2同上。3第五章為結(jié)論與建議。該部分闡述了本研究的結(jié)論,并對高中英語語法教學(xué)提出一些建議,并討論了本研究的局限。4第二章理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究第一節(jié)理論基礎(chǔ)一、二語習(xí)得理論近50年來,國外學(xué)者從不同角度對二語習(xí)得作了研究。最有代表性的是行為主義、天賦論(普遍語法)、監(jiān)控理論、信息加工論、聯(lián)結(jié)主義和互動論。行為主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,該理論講學(xué)習(xí)的過程(包括語言學(xué)習(xí))看作是刺激與反應(yīng)的過程,因此,該理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿、操練、成功時(shí)給予反饋,以及習(xí)慣的配昂。然而,行為主義理論對語言學(xué)習(xí)過程解釋并不全面(Lightbown&Spada,2002),它將人的心理認(rèn)知過程描述得過于簡單,忽視了人的主觀能動性等高級思維過程。普遍語法的概念有Chomsky提出,內(nèi)容是:每個(gè)人天生具有一套語法體系,這種語法體系使人在其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期得以習(xí)得他所處環(huán)境中的語言(Lightbown&Spada,2002)。支持普遍語法理論的人把語言輸入看做是激活學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識體系的工具(Lightbown&Spada,2002)。同時(shí),也有學(xué)者補(bǔ)充說,學(xué)習(xí)者所具有的普遍語法體系會受到母語的影響,所以,在學(xué)習(xí)第二語言時(shí),有必要向其說明在該語言中哪些語言形式是錯(cuò)誤的。另一個(gè)影響頗大的天賦理論是克拉申提出的“監(jiān)控理論”?？死晔状螌ⅰ皩W(xué)習(xí)”和“習(xí)得”區(qū)分開來,并強(qiáng)調(diào)習(xí)得的知識使學(xué)習(xí)者會使用語言并對學(xué)習(xí)者語言的流利程度起作用,而學(xué)得的知識僅但當(dāng)一個(gè)“監(jiān)控”的作用,對學(xué)習(xí)者表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行修正。克拉申認(rèn)為語法的習(xí)得有一個(gè)自然地順序,和語法知識的復(fù)雜程度并無關(guān)系。并提出,學(xué)習(xí)者只有通過接觸“可理解性輸入”才能習(xí)得語言。同時(shí),“情感過濾器”會促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。信息加工論從認(rèn)知心理學(xué)的角度對二語習(xí)得過程做了解釋。同時(shí),RichardSchmidt(1990)提出,“注意”是習(xí)得的前提條件。另有學(xué)者提出,學(xué)習(xí)者的語言能力在發(fā)展過程中某些質(zhì)的飛躍不是由于簡單的信息處理,而是由于“重構(gòu)5(Restructuring)”這一過程。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者天生具有的,不是普遍語法,而是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)大量相似的語言輸入后,能夠在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)結(jié),從而促使習(xí)得的發(fā)生。互動論認(rèn)為,大部分二語習(xí)得發(fā)生于人際互動中。MichaelLong(1983)認(rèn)為modifiedinteraction是語言習(xí)得的必要條件,因?yàn)閙odifiedinteraction使語言屬于能被學(xué)習(xí)者理解,而可理解的語言輸入又促使了習(xí)得的發(fā)生。另外,Vygotsky的社會文化理論也對互動學(xué)說作了有益的補(bǔ)充。他的一大共享是“最近發(fā)展區(qū)”的概念,即學(xué)習(xí)者在和另外一個(gè)水平更高的談話者互動的過程中可以達(dá)到的程度。二、外語學(xué)習(xí)主體分析在二語習(xí)得的過程中,學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異會在不同程度上影響習(xí)得的效果。學(xué)者們主要從以下幾方面進(jìn)行了研究:智力水平(intelligence)、天賦(aptitude)、個(gè)性(personality)、動機(jī)和態(tài)度(motivationandattitude)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)以及學(xué)習(xí)者的年齡(age)。關(guān)于“智力水平對二語習(xí)得的影響”的研究表明,在語言分析和規(guī)則學(xué)習(xí)方面,智力水平的影響較大,而在交流和互動方面則影響較小(Lightbown&Spada,2002)。有語言天賦的學(xué)習(xí)者通常學(xué)得較快(Lightbown&Spada,2002)。但是,一個(gè)學(xué)習(xí)者并不一定在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有很強(qiáng)的天賦,他有可能在某些方面很出眾,在另一些方面卻表現(xiàn)一般。了解學(xué)生有哪些語言天賦可以幫助教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)針對不同類型的學(xué)生選擇適合他們的活動類型,或者教師如果不清楚學(xué)生的情況,可以設(shè)計(jì)多種類型的活動以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求(Lightbown&Spada,2002)。也有學(xué)者對個(gè)性與而與學(xué)習(xí)的關(guān)系作了研究,發(fā)現(xiàn)兩者之間沒有明顯的關(guān)系。一方面,個(gè)性的鑒定和測量比較困難;另一方面,學(xué)習(xí)者的個(gè)性可能與語言溝通能力的習(xí)得有較大關(guān)系,而和書面語言能力(literacy)的習(xí)得沒有較大關(guān)6系。但許多學(xué)者仍然相信個(gè)性對語言學(xué)習(xí)有重要影響,一種解釋是,可能“個(gè)性”這個(gè)因素和其它因素共同作用,對二語習(xí)得產(chǎn)生了影響(Lightbown&Spada,2002)。大量研究表明,積極的態(tài)度和動機(jī)與成功的二語習(xí)得有關(guān)(Gardner,1985轉(zhuǎn)引自Lightbown&Spada,2002)。但是學(xué)者們并不清楚成功和動力誰是原因,誰是結(jié)果。學(xué)習(xí)者的動機(jī)有兩方面內(nèi)容(Lightbown&Spada,2002):學(xué)習(xí)者的交際需要和和他們對目的語群體的態(tài)度。研究者們也發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師采取以下措施時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會增強(qiáng):?預(yù)告接下去要教學(xué)的內(nèi)容;?變換活動、任務(wù)和教材的內(nèi)容;?用合作學(xué)習(xí)方式取代競爭方式(Crookes&Schmidt1991轉(zhuǎn)引自Lightbown&Spada,2002)。對學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得的關(guān)系,研究得最多的是“場獨(dú)立”和“場依存”。但是研究者們并未發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得之間有明顯關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為,對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,教師不應(yīng)該簡單地判斷是對是錯(cuò),而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用多種方式來學(xué)習(xí)二語。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的偏好,一方面和他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān),另一方面來源于他們對“語言應(yīng)該如何學(xué)”的固有看法,而學(xué)習(xí)偏好會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇。教師可以利用這一點(diǎn)來更新學(xué)習(xí)者的認(rèn)識,引導(dǎo)他們采用多種學(xué)習(xí)策略,使他們的學(xué)習(xí)更具靈活性。第二節(jié)相關(guān)研究鑒于英語在我國是作為一門外語來進(jìn)行教學(xué)的,并且我國的教育體制也與其他國家有一定差別,所以國外的調(diào)查研究對本研究的借鑒意義不大。對于國內(nèi)的研究,研究者們大多關(guān)注的是語法教學(xué),而很少單獨(dú)對語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,所以,筆者所能搜集到的關(guān)于“高中英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究文獻(xiàn)很少,相關(guān)性較大的是華東師范大學(xué)周遙(2007)的《中學(xué)英語語法教學(xué)探索》、于潔(2011)的《徐匯中學(xué)高三英語語法錯(cuò)誤調(diào)查與分析》和廣西師范大學(xué)謝杏珍的《高中英語語法學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。周遙對山東菏澤地區(qū)的三所高中(重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、民辦中學(xué)各一所)的九百多名學(xué)生(高中三個(gè)年級隨即各選兩個(gè)班)進(jìn)行了英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。得出的結(jié)論有:“英語語法教學(xué)對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的作用;7對語法教學(xué)目的不夠明確,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情感態(tài)度與教師的教學(xué)方式有正相關(guān);語法教學(xué)中講解多,運(yùn)用少,是造成學(xué)生運(yùn)用能力低的主要原因之一;語法教學(xué)脫離語境,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語法困難的主要原因之一;1教學(xué)中由于缺少對語法知識的歸納、總結(jié),學(xué)生難以系統(tǒng)掌握語法知識”。謝杏珍對廣西桂林市的三所高中(分別代表不同層次)的三百多名高二學(xué)生進(jìn)行了“高中英語語法學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn):“師生重視語法與外語環(huán)境有很大關(guān)系;教師偏愛演繹法與其外語水平息息相關(guān);學(xué)生對教材不滿在很大程度上與教師偏重語法、忽略聽說訓(xùn)練有關(guān);學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與很多因素2諸如學(xué)習(xí)環(huán)境、教師影響和年齡等有關(guān)”。于潔對上海市徐匯中學(xué)高三年級兩個(gè)平行班的89名學(xué)生進(jìn)行了“英語語法錯(cuò)誤”的調(diào)查,以高考英語“雙基”天天練和2011年高三第一學(xué)期每周的英語測試卷的詞匯語法題為研究資料,研究者本人批改試卷,經(jīng)過講解后由學(xué)生訂正,3再收回。研究得出的結(jié)論是“語內(nèi)遷移和語際遷移對錯(cuò)誤的影響最大”。研究者建議教師可以用錯(cuò)誤分析的方法來分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因,從而減少語法錯(cuò)誤。1周遙:中學(xué)英語語法教學(xué)探索.碩士學(xué)位論文,華東師范大學(xué),2007年。52-53頁。2謝杏珍:高中英語語法學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查??以桂林市為例.碩士學(xué)位論文,廣西師范大學(xué),2007年。3于潔:徐匯中學(xué)高三英語語法錯(cuò)誤調(diào)查與分析.碩士學(xué)位論文,華東師范大學(xué),2011年。第42頁。8第三章高中生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查第一節(jié)調(diào)查的設(shè)計(jì)本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法,調(diào)查對象是高中學(xué)生。試圖通過問卷從以下幾方面了解高中生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀:學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)語法的客觀情況、學(xué)生在語法和英語學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià)、學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面的體驗(yàn)和感受。另外,問卷涉及了三個(gè)維度來調(diào)查高中生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀:年級(高一、高二、高三),班級(省招班和平行班)以及性別。同時(shí),針對問卷中反映出的一些問題,再對學(xué)生進(jìn)行訪談,以進(jìn)一步了解他們的情況。第二節(jié)調(diào)查的實(shí)施筆者于2012年1月對南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中生進(jìn)行抽樣調(diào)查。該校為江蘇省重點(diǎn)中學(xué),每個(gè)年級有學(xué)生約800人,分為省招班和平行班,省招班學(xué)生約250人。省招班是學(xué)生入校后另外再進(jìn)行考試分班的。本調(diào)查從高中三個(gè)年級中各抽省招班、普通班兩個(gè)班級,共收回問卷221份,其中有效問卷214份,高一省招班44份,高一普通班41份,高二省招班30份,高二普通班35份,高三省招班40份,高三普通班24份。問卷回收后用EXCEL和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。第三節(jié)調(diào)查結(jié)果問卷共有四大題,本論文將從五個(gè)方面來呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。題目分類如表3-3-1:9表3-3-1問卷題目分類調(diào)查內(nèi)容題號高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念二(1),三(1)(6),四(1)高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀三(8),四(8)(13),四(19)感受高中生在英語/語法學(xué)習(xí)方面三(7)(9),四(4)的自我評價(jià)二(2),三(2)(3)(4),四(2)、(3)、高中生的英語語法學(xué)習(xí)策略(5)、(6)、(7)、(9)、(10)、(11)、(12)、(14)、(15)高中生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問二(3),三(5),四(16)(17)(18)題和困難(20)一、高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念表3-3-2是針對第三(6)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):三(6)我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語法可以__________。表3-3-2學(xué)語法的意義A.幫助我應(yīng)付考試43.0%B.使我更好地用英語與他人交流15.4%C.提高翻譯及寫作成績7.5%D.增強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的能力34.1%表3-3-2的數(shù)據(jù)顯示,有43.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語法可以應(yīng)付考試,15.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法可以更好地用英語與他人交流,7.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法可以提高翻譯及寫作成績,34.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法可以增強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的能力。表3-3-3是針對第四(1)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):四(1)我覺得學(xué)習(xí)語法沒有必要。10表3-3-3學(xué)語法的必要性沒完有很有全一中有太沒定立必大必必必要要要要6.1%11.7%23.4%35.0%23.8%表3-3-3的數(shù)據(jù)顯示,有6.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法完全沒有必要,11.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法沒有太大必要,23.4%的學(xué)生持中立態(tài)度,35.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法有一定必要,23.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法很有必要。表3-3-4是針對第二(1)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:請將以下六項(xiàng)依它們在英語學(xué)習(xí)方面的重要性由高到低進(jìn)行排序:___________。A.詞匯B.語法C.閱讀D.寫作E.口語F.聽力表3-3-4學(xué)生對英語學(xué)習(xí)各方面重要性的排序詞匯語法閱讀寫作口語聽力高一實(shí)驗(yàn)21.6%16.4%17.3%9.0%18.7%17.0%高一平行23.8%19.4%15.7%8.1%18.5%14.4%高二實(shí)驗(yàn)20.8%16.8%19.7%12.2%16.0%14.4%高二平行22.6%15.2%17.0%12.9%19.7%12.5%高三實(shí)驗(yàn)21.0%12.5%23.4%12.4%16.6%14.2%高三平行23.0%11.3%20.0%10.5%18.7%16.5%表3-3-4顯示,高一省招班學(xué)生對語法的重要性認(rèn)識為16.4%(權(quán)重),高一平行班學(xué)生對語法的重要性認(rèn)識為19.4%,高二省招班為16.8%,高二平行班為15.2%,高三省招班為12.5%,高三平行班為11.3%。表3-3-5是針對第三(1)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):三(1)關(guān)于使用英語,我最同意以下說法:__________。11表3-3-5準(zhǔn)確性vs.流暢性A.語法準(zhǔn)確性更重要3.3%B.表達(dá)流暢性更重要43.0%C.語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性都重要53.7%表3-3-5顯示,有3.3%的學(xué)生認(rèn)為語法準(zhǔn)確性更重要,43.0%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)流暢性更重要,53.7%的學(xué)生認(rèn)為語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性都重要。二、高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀感受表3-3-6是針對第三(8)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:我對學(xué)好語法__________。表3-3-6學(xué)習(xí)語法的信心A.很有信心24.3%B.較有信心60.7%C.沒多大信心13.6%D.沒信心1.4%表3-3-6的數(shù)據(jù)顯示,24.3%的學(xué)生對學(xué)好語法很有信心,60.7%的學(xué)生較有信心學(xué)好語法,13.6%的學(xué)生沒多大信心,1.4%的學(xué)生對學(xué)好語法沒信心。表3-3-7是針對第四(8)(13)(19)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):表3-3-7第四(8)、(13)、(19)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完完比不全一全較太不般符符符符合合合合6.1%17.8%37.9%32.2%6.1%8我覺得學(xué)習(xí)語法很費(fèi)力。13.我覺得學(xué)習(xí)英語很輕松。9.3%23.8%35.0%23.4%8.4%19.我喜歡學(xué)習(xí)英語。24.3%33.2%30.4%6.5%5.6%12表3-3-8學(xué)習(xí)語法的感受比不很不較一太費(fèi)費(fèi)費(fèi)般費(fèi)力力力力高一實(shí)驗(yàn)0.0%13.6%36.4%38.6%11.4%高一平行12.2%14.6%39.0%24.4%9.8%高二實(shí)驗(yàn)3.3%20.0%30.0%46.7%0.0%高二平行14.3%28.6%34.3%22.9%0.0%高三實(shí)驗(yàn)2.5%7.5%50.0%32.5%7.5%高三平行4.2%29.2%33.3%29.2%4.2%由表3-3-8可以看出,同一年級中,“學(xué)習(xí)語法很費(fèi)力”的比例是平行班多于省招班,“學(xué)習(xí)語法很費(fèi)力”和“比較費(fèi)力”的比例總和也是平行班多于省招班。三、高中生在英語/語法學(xué)習(xí)方面的自我評價(jià)表3-3-9是針對第三(9)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:我目前英語學(xué)習(xí)的成績在班上屬于____________。A.好B.較好C.一般D.較差表3-3-9學(xué)生英語成績在班上的位置好較好一般較差高一實(shí)驗(yàn)6.8%25.0%54.5%13.6%高一平行9.8%29.3%43.9%17.1%高二實(shí)驗(yàn)3.3%16.7%73.3%6.7%高二平行2.9%28.6%48.6%20.0%高三實(shí)驗(yàn)7.5%37.5%35.0%20.0%高三平行4.2%37.5%41.7%16.7%表3-3-9的數(shù)據(jù)顯示,高一省招班中有6.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語成績在班上屬于“好”,25.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語成績在班上屬于“較好”。13表3-3-10是針對第三(7)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:英語考試中,我在語法題部分的正確率一般為______。表3-3-10語法題部分的正確率A.0-25%B.25%-50%C.50%-75%D.75%-100%0.0%5.6%50.5%43.9%表3-3-10的數(shù)據(jù)顯示,有43.9%的學(xué)生在語法題部分的正確率為75%-100%,50.5%的學(xué)生正確率為50%-75%,5.6%的學(xué)生正確率為25%-50%,沒有學(xué)生認(rèn)為自己的正確率在25%以下。表3-3-11語法題部分的正確率25%-50%50%-75%75%-100%高一實(shí)驗(yàn)0.0%25.0%75.0%高一平行12.2%48.8%39.0%高二實(shí)驗(yàn)10.0%53.3%36.7%高二平行0.0%77.1%22.9%高三實(shí)驗(yàn)5.0%40.0%55.0%高三平行8.3%75.0%16.7%表3-3-11顯示,同一年級中,省招班學(xué)生在語法題部分的正確率均高于平行班學(xué)生的正確率。表3-3-12是針對第四(4)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:表3-3-12學(xué)習(xí)語法的自我評價(jià)完完比不全一全較太不符符般符符合合合合4.我語法學(xué)得很好。3.7%30.8%44.4%18.7%2.3%表3-3-12的數(shù)據(jù)顯示,有3.7%的學(xué)生認(rèn)為自己語法學(xué)得很好,30.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得較好,44.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得一般,18.7%的學(xué)生認(rèn)為自己語法學(xué)得不太好,2.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得不好。四、高中生的英語語法學(xué)習(xí)策略表3-3-13是針對第三(2)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:14在鞏固已學(xué)過的語法點(diǎn)時(shí),我采用的主要方式是_________。表3-3-13鞏固語法點(diǎn)的方式A.反復(fù)接觸該語法規(guī)則,直到熟記為止39.7%B.做相關(guān)的語法練習(xí)題36.0%C.不斷地在說、寫英語時(shí)運(yùn)用這一語法規(guī)則,以加深印象24.3%表3-3-14是針對第三(4)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:我對語法知識的掌握主要是通過____________。表3-3-14掌握語法知識的途徑A.比較系統(tǒng)地自學(xué)一本語法書5.6%B.結(jié)合課本學(xué)習(xí)有選擇地看語法參考書61.7%C.大量的閱讀14.5%D.大量做語法練習(xí)題18.2%表3-3-15是針對題三(3)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:在做語法選擇題時(shí),我一般是_________。表3-3-15解語法題的方法A.套用學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)56.1%B.憑語感判斷43.0%C.隨便選一個(gè)0.9%表3-3-16是針對第二(2)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:二(2)在遇到較難的或較復(fù)雜的語法項(xiàng)目時(shí),我會(請先選出符合您情況的,再將它們排序)_______________。15表3-3-16尋求幫助的傾向查請請相隨教教關(guān)它老同資去師學(xué)料高一實(shí)驗(yàn)26.4%33.9%33.5%6.2%高一平行29.6%33.0%27.8%9.6%高二實(shí)驗(yàn)28.6%34.2%30.3%6.8%高二平行31.6%38.5%23.1%6.8%高三實(shí)驗(yàn)24.4%31.5%39.8%4.3%高三平行41.1%29.4%23.9%5.6%表3-3-17是針對第四大題的(2)、(3)、(5)、(6)、(7)、(9)、(10)、(11)、(12)、(14)、(15)小題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):表3-3-17統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完完比不全一全較太不般符符符符合合合合2我經(jīng)常反思自己的語法學(xué)習(xí)方法。7.0%24.8%42.1%21.0%5.1%3在聽老師講解語法時(shí)我有記筆記的習(xí)慣。53.3%28.5%9.3%8.4%0.5%5在英語學(xué)習(xí)上,我學(xué)習(xí)語法只占去很少的時(shí)間。11.7%29.0%30.8%24.3%4.2%6英語課上發(fā)言時(shí),我非常注意自己的語法是否正確。18.2%39.3%24.8%15.9%1.9%7平時(shí)用英語和別人交流時(shí),我從不注意自己的語法是否正確。8.9%20.1%21.0%39.3%10.7%9語法課上,老師的板書我總是一字不漏地照抄下來。8.9%18.7%22.4%34.6%15.4%10.我覺得糾錯(cuò)本對語法學(xué)習(xí)沒有幫助。8.4%14.0%26.6%31.8%19.2%11.我會自己總結(jié)歸納語法規(guī)律。14.0%35.5%31.8%15.4%3.3%12.我常常背誦課文中的一些好的句型和段落。7.0%15.0%26.2%33.6%18.2%14.我經(jīng)常思考新舊語法知識間的聯(lián)系。8.9%29.9%35.5%20.6%5.1%15.我很少與老師和同學(xué)交流語法學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗(yàn)。11.2%28.5%35.5%19.2%5.6%五、高中生在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難表3-3-18是針對第二(3)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:在重要的英語考試中,我對下列六項(xiàng)的擔(dān)心程度由高到低依次為16_______________________。A.聽力B.單項(xiàng)填空C.完型填空D.閱讀理解E.任務(wù)型閱讀F.作文表3-3-18對考試中各項(xiàng)擔(dān)心程度的排序聽力單項(xiàng)填空完型填空閱讀理解任務(wù)型閱讀作文高一實(shí)驗(yàn)14.1%16.8%24.6%19.5%14.8%10.3%高一平行14.7%21.2%23.0%16.2%15.0%10.0%高二實(shí)驗(yàn)11.3%16.7%24.3%16.2%18.4%13.2%高二平行13.3%22.1%21.0%14.6%16.0%12.9%高三實(shí)驗(yàn)12.9%17.7%19.7%15.8%16.3%17.6%高三平行9.3%20.6%20.2%14.9%18.3%16.7%表3-3-19和表3-3-20是針對第三(5)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:關(guān)于如何判斷句子的不同成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等),我___________。表3-3-19對句子成分的掌握掌握得很好9.8%掌握得還可以53.7%有點(diǎn)糊涂28.0%很糊涂8.4%表3-3-20對句子成分的掌握掌掌握有握很得點(diǎn)得糊還糊很涂可涂好以高一實(shí)驗(yàn)4.5%68.2%25.0%2.3%高一平行12.2%36.6%39.0%12.2%高二實(shí)驗(yàn)3.3%56.7%33.3%6.7%高二平行11.4%42.9%25.7%20.0%高三實(shí)驗(yàn)12.5%65.0%15.0%7.5%高三平行16.7%50.0%33.3%0.0%17高三平行高三實(shí)驗(yàn)掌握得很好高二平行掌握得還可以高二實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)糊涂很糊涂高一平行高一實(shí)驗(yàn)0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0120.0%%圖3-3-1對句子成分的掌握由表3-3-20和圖3-3-1可以看出,同一年級中,在“對句子成分的掌握”這一方面,平行班“掌握得很好”的學(xué)生比例均高于省招班,但是“掌握得還可以”的學(xué)生比例均低于省招班,“掌握得很好”和“掌握得還可以”的學(xué)生比例總和均低于省招班。表3-3-21是針對第四(16)和四(20)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):表3-3-21第四(16)、(20)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完完比不全一全較太不符符般符符合合合合16.我在使用英語時(shí)總是犯同樣的語法錯(cuò)誤。3.3%23.4%34.6%34.6%4.2%20.我在說英語時(shí),總是很緊張,擔(dān)心會犯語9.8%22.0%25.2%31.3%11.7%法錯(cuò)誤。表3-3-23是針對第四(18)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:表3-3-22希望老師改變目前語法教學(xué)的方式完完比不全一全較太不般符符符符合合合合18.我希望老師改變目前語法教學(xué)的方式。ABCDE18表3-3-23希望老師改變目前語法教學(xué)的方式完完比不全全較一太不符符般符符合合合合高一實(shí)驗(yàn)6.8%6.8%18.2%38.6%29.5%高一平行9.8%7.3%24.4%19.5%39.0%高二實(shí)驗(yàn)10.0%16.7%43.3%26.7%3.3%高二平行14.3%25.7%42.9%11.4%5.7%高三實(shí)驗(yàn)5.0%15.0%32.5%37.5%10.0%高三平行8.3%33.3%37.5%20.8%0.0%表3-3-23的數(shù)據(jù)顯示,同一年級中,“非常希望”和“比較希望”老師改變目前語法教學(xué)方式的學(xué)生比例,平行班均高于省招班。圖3-3-2是針對第四(17)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該題如下:表3-3-24需要幫助和指導(dǎo)完完比不全一全較太不般符符符符合合合合17.在語法學(xué)習(xí)方面,我需要更多的幫助和指導(dǎo)。ABCDE圖3-3-2需要幫助和指導(dǎo)圖3-3-2的數(shù)據(jù)顯示,有16.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在語法學(xué)習(xí)方面需要更多的幫助和指導(dǎo),29.9%的學(xué)生認(rèn)為比較需要,33.6%的學(xué)生認(rèn)為一般,16.4%的學(xué)生19認(rèn)為不太需要,3.3%的學(xué)生認(rèn)為完全不需要。20第四章調(diào)查結(jié)果的分析和討論第一節(jié)高中生的英語語法學(xué)習(xí)觀念對于學(xué)習(xí)語法的必要性,有58.8%的學(xué)生是持肯定態(tài)度的,23.4%持中立態(tài)度,17.8%持否定態(tài)度。這說明大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)語法的積極作用,但也有一部分學(xué)生不十分清楚。對于學(xué)習(xí)語法的意義,有43.0%的學(xué)生選擇了“幫助我應(yīng)付考試”這一項(xiàng),說明學(xué)習(xí)語法的應(yīng)試功能給學(xué)生的印象是比較深的,同時(shí)也說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生部十分清楚學(xué)習(xí)語法對于提高交際能力的作用。30.0%25.0%詞匯20.0%語法閱讀15.0%寫作10.0%口語聽力5.0%0.0%01234567圖4-1-1學(xué)生對英語學(xué)習(xí)六個(gè)方面的重要性排序題二(1)對于學(xué)習(xí)語法的重要性,由圖4-1-1可以看出,語法學(xué)習(xí)在學(xué)生看來并不是最重要的,并且隨著年級的升高,語法學(xué)習(xí)的低位逐漸下降。相比而言,學(xué)生最為看重的要數(shù)詞匯學(xué)習(xí)。除了高三省招班的閱讀重要性排在詞匯之上,其它五個(gè)班均是詞匯學(xué)習(xí)第一,且不同年級程度相當(dāng),同一年級中平行班均高于省招班。同時(shí)可以由圖表看出,重要性隨年級升高而上升的有閱讀,且同一年級中省招班的重要性均高于平行班。這一現(xiàn)象與高考的變化有關(guān)系。筆者查閱了江蘇省近三年的高考英語試卷,統(tǒng)計(jì)了單項(xiàng)選擇題部分的題型類別,如表4-1-1:21表4-1-1江蘇省近三年高考英語試卷單項(xiàng)選擇題部分的題型類別統(tǒng)計(jì)語法詞匯(包括詞組)習(xí)慣用語2009年10412010年9422011年753由表可知,語法題的比重呈下降趨勢,而考查詞匯和習(xí)慣用語的比重在上升,并且試卷其它部分對詞匯、閱讀等英語綜合能力的要求也較高,所以可以理解,語法學(xué)習(xí)在學(xué)生心中未占最重要的位置。圖4-1-2學(xué)生對語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性的認(rèn)識題三(1)對于語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性的問題,由圖可以看出,認(rèn)為語法準(zhǔn)確性更重要的學(xué)生比例很少,認(rèn)為表達(dá)流暢性更重要和認(rèn)為兩者都重要的學(xué)生比例相當(dāng)。第二節(jié)高中生學(xué)習(xí)英語/語法的主觀感受關(guān)于學(xué)習(xí)英語的感受,學(xué)生中覺得學(xué)習(xí)英語很輕松和比較輕松的