章鼎兒學(xué)術(shù)報(bào)告科學(xué)教師的責(zé)任省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

向各位老師問(wèn)好！

章鼎兒

rd_z@163.com1/112祝賀

省小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會(huì)成立！借講話機(jī)會(huì)，再以個(gè)人名義向大會(huì)、向分會(huì)、向各位會(huì)員表示祝賀2/112一個(gè)新階段開(kāi)始了浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究進(jìn)入“科學(xué)教學(xué)分會(huì)”研究階段實(shí)際上，由課程改革引發(fā)全國(guó)小學(xué)科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)研究也正在進(jìn)入一個(gè)新階段3/112一個(gè)新階段！什么樣階段？請(qǐng)?jiān)谧T位想一想請(qǐng)浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會(huì)各位會(huì)員想一想給我題目：科學(xué)教師責(zé)任思索這么問(wèn)題可能已是我們責(zé)任4/112是怎樣呀——是這么嗎？三、五年前：科學(xué)課是怎樣呀？今天：科學(xué)課是這么??！科學(xué)課是這么嗎？科學(xué)課應(yīng)該是怎樣呢？不一樣了。進(jìn)入新階段了。5/112一個(gè)新階段！回顧整理反思批判改革創(chuàng)新6/112我們?nèi)蝿?wù)科學(xué)教師責(zé)任——科學(xué)教師任務(wù)回顧與整理反思與批判改革與創(chuàng)新概括、通俗一點(diǎn)：脫胎換骨！7/112進(jìn)入脫胎換骨階段了進(jìn)入“動(dòng)真格”階段了進(jìn)入實(shí)實(shí)在在處理問(wèn)題階段了8/112實(shí)實(shí)在在地處理問(wèn)題發(fā)覺(jué)問(wèn)題與處理問(wèn)題問(wèn)題多多，但搞不清到底是什么問(wèn)題問(wèn)題多年，但一直沒(méi)能處理現(xiàn)在已經(jīng)到了“更有效”發(fā)覺(jué)問(wèn)題與處理問(wèn)題階段9/112匯報(bào)一次“科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試”10/112一次科學(xué)課范圍里測(cè)試一所相當(dāng)有名學(xué)校十八個(gè)六年級(jí)優(yōu)等生老師與學(xué)生一對(duì)一面試每人約5－8分鐘11/112四個(gè)測(cè)試題一、出示一堆物體(共10個(gè))。把認(rèn)識(shí)物體挑出來(lái)，說(shuō)出它名稱，放在盒里。12/112生姜、八角茴香13/112生姜、八角茴香生姜——18人全對(duì)。100％（一人猶豫過(guò)）茴香——9人對(duì)。50％3人沾邊：香料、桂皮、聞?dòng)行┤苏f(shuō)宮女花14/112核桃、牽牛花籽15/112核桃、牽牛花籽核桃——12人對(duì)。66％4人沾邊：核桃仁、桃核果核、堅(jiān)果牽?；ㄗ选?人對(duì)。0％6人得分：種子2人沾邊：果實(shí)1、聞氣味1說(shuō)小石頭2人、說(shuō)可可粉1人16/112木條、竹片17/112木條、竹片木條——17人對(duì)（2人猶豫過(guò)）94％（木條上刻有幾條槽干擾了）竹片——8人對(duì)。44％8人錯(cuò)認(rèn)木頭、木片2人看半天認(rèn)不出。18/112螺旋槳、三棱鏡19/112螺旋槳、三棱鏡螺旋槳——6人對(duì)。33％6人沾邊（風(fēng)扇風(fēng)車(chē)風(fēng)箏上轉(zhuǎn)）有說(shuō)風(fēng)向標(biāo)、翼扇、翼片、螺旋、槳等三棱鏡——2人對(duì)。11％3人沾邊（三角鏡、折射鏡、塑料）其余基本判斷為玻璃8，水晶2，不識(shí)320/112小藥杯、優(yōu)盤(pán)21/112小藥杯、優(yōu)盤(pán)小藥杯——16人對(duì)。89％（名稱為量杯14、毫升杯1、可測(cè)杯1）2人不認(rèn)識(shí)。優(yōu)盤(pán)——12人對(duì)。66％6人錯(cuò)（MP3、插頭、紅外線充電器等）22/112識(shí)別率次序生姜18木條17小藥杯16核桃12、優(yōu)盤(pán)12茴香9竹片8螺旋槳6三棱鏡2牽牛花籽0名稱并不主要反應(yīng)出來(lái)問(wèn)題值得重視！23/112反應(yīng)出來(lái)問(wèn)題關(guān)注興趣習(xí)慣經(jīng)歷方法等等

24/112一樣反應(yīng)在第二測(cè)試題中二、出示兩片植物葉，說(shuō)明是校園里植物。1、它們分別是什么植物葉？2、觀察比較這兩片葉，說(shuō)出它們不一樣點(diǎn)。（明確通知將統(tǒng)計(jì)點(diǎn)數(shù)）25/112竹葉和桂花樹(shù)葉竹葉——16人說(shuō)對(duì)。89％桂花樹(shù)葉——2人說(shuō)對(duì)。11％

其余人說(shuō)出名稱：樹(shù)葉茶花、香樟、黃楊、玫瑰、鳥(niǎo)不留另10人表示不認(rèn)識(shí)。26/112觀察比較包括面1、顏色—9人包括7、葉脈—18人包括2、形狀—11人包括8、葉面—3人包括3、大小—6人包括9、葉緣—18人包括4、厚薄—1人包括10葉柄—1人包括5、卷曲—5人包括11葉尖—2人包括6、軟硬—1人包括27/112觀察發(fā)覺(jué)不一樣點(diǎn)數(shù)量水平共18人多說(shuō)出8－9點(diǎn)（2人）少說(shuō)出3點(diǎn)（5人）平均每人為4.18點(diǎn)對(duì)照已經(jīng)包括11個(gè)觀察方面4.18屬于過(guò)低數(shù)量水平28/112不一樣點(diǎn)描述語(yǔ)言顏色－色淡、顏色淺與顏色深、草綠與墨綠形狀－細(xì)長(zhǎng)與橢圓、粗圓、圓、瘦與胖、長(zhǎng)與卵形大?。L(zhǎng)、長(zhǎng)短、窄寬、細(xì)、大、不很長(zhǎng)厚薄－厚與薄卷曲－卷起來(lái)、卷與反卷、往里凹與往外伸、彎曲不一29/112不一樣點(diǎn)描述語(yǔ)言葉脈－脈直與分開(kāi)、紋路直彎、筋直彎、細(xì)紋直線分叉葉面－光滑、光滑與粗糙葉緣－小刺、刺與光滑、刺與看不見(jiàn)刺、倒刺與也有、刺大與刺小葉柄－莖不一樣葉尖－頭尖、葉尖不一樣軟硬－較軟30/112第二題測(cè)試結(jié)果整理歸納1、最多12點(diǎn)（有交叉重復(fù)）；最少3點(diǎn)。2、包含不確切、有問(wèn)題觀察描述在內(nèi)，平均每人4.18點(diǎn)。3、多數(shù)為一片葉觀察描述，而不是不一樣點(diǎn)觀察描述。4、觀察描述基本處于自發(fā)水平。31/112第三個(gè)測(cè)試題：方向與指南針

1、看一下環(huán)境，用手指出南方，說(shuō)說(shuō)自己判斷依據(jù)。2、給一個(gè)指南針，用指南針檢驗(yàn)自己所指是不是南方。32/112識(shí)別環(huán)境中方向能指出南方，有可靠依據(jù)：11人占61％

判斷依據(jù)依據(jù)地標(biāo)：校門(mén)、陽(yáng)臺(tái)、大廈等依據(jù)太陽(yáng)33/112沒(méi)有依據(jù)與錯(cuò)誤依據(jù)沒(méi)有依據(jù)與錯(cuò)誤依據(jù)，因而指向錯(cuò)誤：7人占39％出現(xiàn)“依據(jù)”：南在上，上北下南，左西右東上北下南，左西右東

34/112使用指南針會(huì)用5人占28％有問(wèn)題4人占22％不會(huì)用9人占50％還有令人難過(guò)：上述依據(jù)參考物指出南方11人中有6人用指南針后認(rèn)為自己指錯(cuò)了！35/112使用指南針中問(wèn)題拿在手上，傾斜角度超出45度放在桌上，依據(jù)刻度盤(pán)字母確定方向南北方向弄錯(cuò)不知道轉(zhuǎn)動(dòng)、利用刻度盤(pán)確定方向測(cè)試已毋需包括更多項(xiàng)目36/112第四個(gè)測(cè)試題：簡(jiǎn)單電路1、出示電池、電池盒、小燈泡、小燈座、小開(kāi)關(guān)，識(shí)別與說(shuō)知名稱。2、安裝與連接，點(diǎn)亮小燈泡。

37/112識(shí)別與說(shuō)知名稱全正確12人67％2人說(shuō)不出其中2件4人說(shuō)不出其中1件33％38/112安裝與連接能比較順利完成8人（占44％）能連接成，但有連接問(wèn)題而不可能點(diǎn)亮燈泡6人接線不封閉，形成不了回路4人39/112我們問(wèn)題何在？干電池電路——因?yàn)楸容^重視，所以得以長(zhǎng)久延存?zhèn)鹘y(tǒng)內(nèi)容指南針——引認(rèn)為榮四大創(chuàng)造之一周?chē)挛锖托@植物——也屬于已經(jīng)重視多年最簡(jiǎn)單事物觀察、比較——多年強(qiáng)調(diào)觀察能力培養(yǎng)（初級(jí)水平）40/112我們能夠聯(lián)想一下六年常識(shí)課教學(xué)影響了這一代學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平今天“科學(xué)課”，又會(huì)對(duì)今天學(xué)生產(chǎn)生怎樣影響？我們期望科學(xué)課能提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不過(guò)，我們有什么依據(jù)能夠支持我們推斷學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)將提升一個(gè)層次？！41/112星星還是那個(gè)星星

月亮還是那個(gè)月亮教材還是那個(gè)教材老師還是那個(gè)老師課還是那個(gè)課問(wèn)題還是那些問(wèn)題結(jié)果還是那個(gè)結(jié)果！

42/112我們這一代任務(wù)教材——走向科學(xué)教材老師——走向科學(xué)老師課——走向科學(xué)課向著科學(xué)教材、科學(xué)老師、科學(xué)課方向變革，實(shí)踐、經(jīng)歷一個(gè)脫胎換骨過(guò)程43/112昨晚聊天當(dāng)前發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我們?cè)搶?duì)自己課持基本必定態(tài)度，還是持基本否定態(tài)度？（省略）44/112對(duì)在座諸位——我提議各位進(jìn)入“對(duì)自己課持基本否定態(tài)度”階段我們甚至還不能令人稍感滿意地回答“科學(xué)探究”、“科學(xué)探究過(guò)程”、“科學(xué)探究活動(dòng)”這么問(wèn)題我們書(shū)本質(zhì)上還不是“科學(xué)課”45/112眼下我們上課性質(zhì)在各自原先課基礎(chǔ)上向著各自對(duì)科學(xué)課認(rèn)識(shí)與了解所指導(dǎo)方向盡可能地動(dòng)腦筋、想方法、作了一些改進(jìn)課46/112連續(xù)改進(jìn)也可觀連續(xù)3－5年改進(jìn)也很可觀今天課也能夠說(shuō)“今非昔比”了與此同時(shí)，面臨危機(jī)了47/112昨天一聲春雷雙重意義：——分會(huì)成立如同一聲春雷！——浙江科學(xué)老師們，到了該清醒時(shí)候了！48/112抱住自己課——基本必定批判自己課——基本否定前景截然不一樣49/112未來(lái)屬于脫胎換骨新一代課程改革提供了難逢發(fā)展機(jī)遇機(jī)遇是客觀存在但機(jī)遇面前很不平等小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展機(jī)遇屬于在座諸位中率先進(jìn)行及完成本身脫胎換骨一批老師。50/112一個(gè)痛苦、艱難、漫長(zhǎng)過(guò)程批判、否定、清算、割舍過(guò)程消化、吸收、孕育、創(chuàng)新過(guò)程決心、精力、時(shí)間過(guò)程痛苦、艱難、無(wú)助、寂寞、高興、幸福51/11252/112蠶蛻變過(guò)程引人深思蠶寶寶幾乎一刻不停地吃25天桑葉然后用20天來(lái)吐絲結(jié)繭變蛹化蛾，脫胎換骨！從蟻蠶到熟蠶，天天都在長(zhǎng)，不知大了多少，卻依然是蠶從蠶到蛹到蛾，才算長(zhǎng)成；長(zhǎng)成成蟲(chóng)。53/112處于“蠶”、“蛹”、“蛾”階段？

自然課？科學(xué)課我們處于科學(xué)課“蠶”、“蛹”、“蛾”階段？54/112需要警覺(jué)自己！吃一口桑葉就吐絲，吐出一段絲就認(rèn)為完成一個(gè)繭了其實(shí)，這一點(diǎn)絲只是粘附住桑葉，不使自己掉下來(lái)而已要結(jié)一個(gè)繭還有許多事情、許多日子即使結(jié)成繭了，不過(guò)是準(zhǔn)備工作完成了真正主要才開(kāi)始：開(kāi)始脫胎換骨過(guò)程55/112都面臨著脫胎換骨從自然、常識(shí)課程——科學(xué)課程從自然、常識(shí)老師——科學(xué)老師從自然、常識(shí)課——科學(xué)課56/112對(duì)科學(xué)課程改革三種反應(yīng)改什么改！——改革意義怎么改？——改革方法“阿Q盤(pán)辮子”——改革性質(zhì)57/11258/112使用了這么尖刻話在一個(gè)學(xué)科喜慶日子里說(shuō)出這么尖刻話為了去除前進(jìn)路上一個(gè)新障礙為了引發(fā)大家重視為了我們這支能夠寄予希望、負(fù)起重?fù)?dān)隊(duì)伍建設(shè)多數(shù)人會(huì)看在我肯這么說(shuō)份上原諒我59/112走在前列課！一流課！連續(xù)幾年我以這么措詞與語(yǔ)氣評(píng)價(jià)我聽(tīng)到科學(xué)課——我說(shuō)是實(shí)話以后可能會(huì)較高頻率地出現(xiàn)“阿Q盤(pán)辮子”類(lèi)批判與抨擊——我說(shuō)也是實(shí)話一樣課，我們進(jìn)入了新階段?。?0/112這是一個(gè)“綜觀”任務(wù)完成課、教材、教師自己脫胎換骨研究、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐任務(wù)完成科學(xué)教材、科學(xué)課堂教學(xué)、科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)61/11262/112幾個(gè)詳細(xì)任務(wù)板塊課學(xué)習(xí)主體教材教師本身

63/112關(guān)于課一系列變革任務(wù)簡(jiǎn)明復(fù)述山西太原會(huì)64/112會(huì)研究主題小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)探究活動(dòng)研究科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中——試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究65/112各地課表達(dá)了這方面研究各地送課堂教學(xué)實(shí)錄年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)研究課評(píng)述一主動(dòng)探索研究、取得一定結(jié)果評(píng)述二發(fā)展存在著差異66/112大致能夠分為三類(lèi)自然教學(xué)改革階段自然課——科學(xué)課科學(xué)課停留在自然教學(xué)階段課主動(dòng)進(jìn)行改革嘗試課走在探索前沿課67/112大致能夠分為三類(lèi)游離在科學(xué)課程改革環(huán)境之外課主動(dòng)探索研究，但所作探索研究反應(yīng)出一些方向、方法等認(rèn)識(shí)方面問(wèn)題課探索發(fā)展方向基本能夠認(rèn)定，因?yàn)樘幱诎l(fā)展早期，課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)微弱，而產(chǎn)生系列問(wèn)題課68/112也是反應(yīng)在每一節(jié)課里問(wèn)題對(duì)科學(xué)課缺乏基本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生問(wèn)題

探索研究存在著方向、方法等方面問(wèn)題對(duì)新教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程一時(shí)還不能適應(yīng)，因?yàn)榛A(chǔ)與積累不足而產(chǎn)生問(wèn)題69/112有限時(shí)間里選擇一個(gè)話題40分鐘時(shí)間分配、使用問(wèn)題70/112一節(jié)課時(shí)間分配問(wèn)題一節(jié)40分鐘科學(xué)課一節(jié)35分鐘科學(xué)課一節(jié)30分鐘科學(xué)課

我們最多只有40分鐘時(shí)間！我們?cè)趺捶峙涫褂?0分鐘？71/112小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要特點(diǎn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要特點(diǎn)

40分鐘！小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)探究活動(dòng)主要特點(diǎn)

40分鐘！72/11240分鐘時(shí)間研究主要問(wèn)題一、時(shí)間不夠用問(wèn)題二、時(shí)間分配占有問(wèn)題三、時(shí)間段分割設(shè)計(jì)問(wèn)題73/112關(guān)于時(shí)間不夠用問(wèn)題1普遍反應(yīng)教課時(shí)間不夠客觀存在！包括教學(xué)計(jì)劃——這是科學(xué)課發(fā)展階段問(wèn)題包括教材內(nèi)容目標(biāo)——課程教材設(shè)計(jì)、表述、完善問(wèn)題包括客觀課堂教學(xué)活動(dòng)變革——科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)碰到問(wèn)題74/112關(guān)于時(shí)間不夠用問(wèn)題2包括課堂教學(xué)改革研究包括我們科學(xué)教師本身——對(duì)學(xué)習(xí)主體、教師自己、教材內(nèi)容目標(biāo)、科學(xué)探究活動(dòng)……認(rèn)識(shí)還不到位——教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施習(xí)慣改革不過(guò)來(lái)——缺乏課堂教學(xué)活動(dòng)效率意識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題、方法問(wèn)題、效率問(wèn)75/112關(guān)于時(shí)間不夠用問(wèn)題3現(xiàn)象：40分鐘時(shí)間不夠?qū)嵸|(zhì)：科學(xué)課程對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程提出改革要求——改革教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法——改革時(shí)間分配、分割習(xí)慣性做法——改革40分鐘課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等等76/112關(guān)于時(shí)間分配問(wèn)題老師活動(dòng)時(shí)間——老師直接控制下時(shí)間學(xué)生活動(dòng)時(shí)間——學(xué)生含有較大自主性時(shí)間77/112主流課時(shí)間分配選擇老師活動(dòng)35分鐘——學(xué)生活動(dòng)5分鐘老師活動(dòng)30分鐘——學(xué)生活動(dòng)10分鐘老師活動(dòng)25分鐘——學(xué)生活動(dòng)15分鐘老師活動(dòng)15分鐘——學(xué)生活動(dòng)25分鐘老師活動(dòng)10分鐘——學(xué)生活動(dòng)30分鐘在科學(xué)探究活動(dòng)40分鐘課堂教學(xué)中各位認(rèn)為當(dāng)前我們?cè)趺催x擇？78/112當(dāng)前主流課時(shí)間分配

相當(dāng)多課：老師35分鐘——學(xué)生5分鐘相當(dāng)多課：老師30分鐘——學(xué)生10分鐘不太多課：老師25分鐘——學(xué)生15分鐘極少數(shù)課：老師20分鐘——學(xué)生20分鐘79/11210分鐘活動(dòng)能是什么樣活動(dòng)能是“科學(xué)探究活動(dòng)”？！能是怎樣“科學(xué)探究活動(dòng)”？！15分鐘活動(dòng)又能是怎樣活動(dòng)？——且不去說(shuō)5分鐘左右活動(dòng)80/112我們可否向前走一步？比如，給學(xué)生20分鐘以上時(shí)間時(shí)間從哪里來(lái)？改革我們課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)方法——降低老師活動(dòng)占用時(shí)間81/112改革1：

降低老師活動(dòng)占用時(shí)間1、講多出話時(shí)間2、重復(fù)話時(shí)間3、用更省時(shí)間方法“講話”、“指導(dǎo)”4、提無(wú)效問(wèn)題時(shí)間5、挑選確定回答下列問(wèn)題學(xué)生時(shí)間6、板書(shū)時(shí)間7、其它效率不高、無(wú)效活動(dòng)時(shí)間。82/112改革2：改革課堂教學(xué)活動(dòng)一些時(shí)間效率不高活動(dòng)形式一無(wú)例外一問(wèn)一答問(wèn)題討論形式老師處于中心地位、中介地位交流、討論形式提升老師活動(dòng)指導(dǎo)水平：準(zhǔn)備課堂學(xué)生探究活動(dòng)水平組織指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)水平觀察判斷學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)程水平83/11240分鐘時(shí)間分配問(wèn)題大幅度降低老師直接控制下過(guò)程時(shí)間——每節(jié)40分鐘課中控制到20分以下確定一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)——改變分割成2、3分鐘小活動(dòng)現(xiàn)實(shí)狀況確保重點(diǎn)活動(dòng)需要時(shí)間——不求多不求全一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)84/112關(guān)于時(shí)間分割問(wèn)題當(dāng)前主要是分割得過(guò)細(xì)問(wèn)題——把一節(jié)課分割成一個(gè)個(gè)2、3分鐘時(shí)間段影響學(xué)習(xí)主體參加、發(fā)展影響科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程影響課堂教學(xué)效率85/112時(shí)間分配與分割不是小事多年前長(zhǎng)沙年會(huì)上提出話題今天更是從自然課走向科學(xué)課所必須邁出一步86/112給科學(xué)探究活動(dòng)以生長(zhǎng)空間空氣占據(jù)著杯子里空間水就進(jìn)不了杯子非科學(xué)探究活動(dòng)占據(jù)著40分鐘科學(xué)探究活動(dòng)怎么生長(zhǎng)得起來(lái)？87/11240分鐘分配與分割能夠視作科學(xué)探究活動(dòng)主要觀察指標(biāo)能夠視作學(xué)習(xí)主體地位主要觀察指標(biāo)40分鐘分配與分割是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課主要觀察指標(biāo)88/112時(shí)間分配、分割發(fā)展趨勢(shì)時(shí)間分配天平將向?qū)W生傾斜時(shí)間分割將向著相對(duì)集中發(fā)展89/112發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們提出要求研究探索20分鐘活動(dòng)是怎樣活動(dòng)研究探索20分鐘活動(dòng)該怎樣指導(dǎo)研究探索用5－10分鐘時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20分鐘活動(dòng)

……研究結(jié)果是什么？

——我們活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)——我們課走向科學(xué)課90/112科學(xué)課堂教學(xué)研究推進(jìn)策略從研究當(dāng)前最花費(fèi)時(shí)間活動(dòng)指導(dǎo)著手提升活動(dòng)指導(dǎo)效率把時(shí)間省出來(lái)，分配給學(xué)生活動(dòng)讓科學(xué)探究活動(dòng)在我課堂上落地生根進(jìn)而研究我們新生科學(xué)探究活動(dòng)完成“走向科學(xué)課”歷史使命！91/112兩項(xiàng)關(guān)鍵研究研究活動(dòng)研究科學(xué)探究活動(dòng)研究20分鐘活動(dòng)是怎樣活動(dòng)研究活動(dòng)指導(dǎo)研究科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)研究20分鐘活動(dòng)該怎樣指導(dǎo)研究用10分鐘指導(dǎo)學(xué)生20分鐘活動(dòng)

92/112這是一項(xiàng)科學(xué)課實(shí)施研究不止是研究科學(xué)探究活動(dòng)還需要在研究科學(xué)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上研究我們自己課堂教學(xué)活動(dòng)怎樣走向科學(xué)探究活動(dòng)走向科學(xué)課93/112走向科學(xué)探究活動(dòng)

走向科學(xué)課當(dāng)前階段研究重點(diǎn)研究時(shí)間分配、分割問(wèn)題研究思維參加問(wèn)題有效有意義有足夠價(jià)值94/112希望能成為會(huì)共識(shí)小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)階段性目標(biāo)一個(gè)顯性推進(jìn)目標(biāo)——科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間、空間一個(gè)隱性推進(jìn)目標(biāo)——科學(xué)探究活動(dòng)中思維參加95/112今天補(bǔ)充說(shuō)大量課堂教學(xué)中