發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)升本試題

發(fā)展心理學(xué)》試題、填空題科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是 。 ，二是生命全程心理發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括兩大部分，一是年齡特征。 ，二是生命全程心理發(fā)展的4.發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段，發(fā)展的研究。4.發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段，發(fā)展的研究。5.發(fā)展不僅有量的變化，更重要的是6.世界上第一部發(fā)展心理學(xué)的著作是一是 ，二是從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程 的變化。 。世界上第一部?jī)和l(fā)展心理學(xué)的著作/Jx o弗洛伊德認(rèn)為：個(gè)人人格由三個(gè)層次的成分構(gòu)成，即本我、 、超我。其中 是人格中最原始、最難接近的最基本的成分； 是介于本我與現(xiàn)實(shí)之間，遵循現(xiàn)實(shí)原則的，作用是既滿(mǎn)足基本需要，又要控制和壓抑本我的過(guò)分沖動(dòng)； 是代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類(lèi)生活高級(jí)方向的人格結(jié)構(gòu)。與弗洛伊德不同，艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到 因素。發(fā)展心理學(xué)研究的功能有： 、 、 、 。發(fā)展心理學(xué)研究的TOC\o"1-5"\h\z基本原則有： 、 、 、 、 。普萊爾在三年里每天三次對(duì)其子進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，并輔之簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，完成其心理發(fā)展報(bào)告，從研究設(shè)計(jì)上看，屬于 。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的因素有四個(gè): 、 、 、 。艾斯沃斯等通過(guò)“陌生環(huán)境”研究法，根據(jù)兒童在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類(lèi)型： 、 、 。其中 是積極、良好的依戀。19個(gè)月以后，嬰兒掌握新詞的速度突然加快，平均每個(gè)月掌握 25個(gè)新詞，這就是19－21個(gè)月時(shí)的“ ”現(xiàn)象。“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是 學(xué)派所倡導(dǎo)的。斯金納認(rèn)為，發(fā)生反應(yīng)時(shí)看不到刺激的行為反應(yīng)是 ?！拔幕?dú)v史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是語(yǔ)言獲得的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人是 ，語(yǔ)言獲得的強(qiáng)化理論的提出人觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程、 過(guò)程。生理、心理發(fā)展最迅速的時(shí)期是 期；兒童思維發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期是 期；生TOC\o"1-5"\h\z理、心理發(fā)展均趨于成熟和穩(wěn)定的時(shí)期是 期。嬰兒一生下來(lái)就有注意。這種注意實(shí)質(zhì)上就是先天的定向反射，是 的最初形態(tài)。大量研究表明，嬰兒基本掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期是 。對(duì)于孩子的哭鬧行為不予理睬，結(jié)果孩子漸漸就不哭不鬧了，這是應(yīng)用了行為的強(qiáng)化控制原理中的 。皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個(gè)階段，其中 2?7歲屬于 母親的極端情緒對(duì)胎兒造成影響主要是因?yàn)槟阁w產(chǎn)生了 。根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，托馬斯、切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為以下三種：容易型、 和遲緩型。皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、 階段、自律道德或道德相對(duì)論階段。在嬰兒的認(rèn)知能力中， 是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，它在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。與適應(yīng)和熟識(shí)截然不同，是嬰兒早期一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，也是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志。TOC\o"1-5"\h\z綜合多種研究資料和個(gè)體差異，嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間大致在 。吉布森發(fā)明了一種稱(chēng)為“視崖”的裝置來(lái)研究嬰兒的 。 期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，5歲兒童掌握的詞匯量約是 。在 期間，嬰兒對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安—怯生。托馬斯、切斯的氣質(zhì)研究認(rèn)為困難型氣質(zhì)的兒童占 ，容易型氣質(zhì)的兒童占 ，遲緩型氣質(zhì)的兒童占 。認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法” ，這一對(duì)幼兒游戲的解釋屬于35.自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡是 __。36.按照游戲的目的性分類(lèi)，幼兒游戲主要有： 、 、 。37.幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是 __占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。38.學(xué)習(xí)障礙的基本特征是： 、__ 、 和 。按照皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，由權(quán)威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商來(lái)制定或改變的兒童處于道德發(fā)展的 階段。小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向 的描述發(fā)展。初中生思維最主要的特點(diǎn)是 ；成年初期的思維方式以 為主，成年初期的后階段是表現(xiàn) 思維的重要時(shí)期。自我意識(shí)的第二飛躍期指的是 。初中生易出現(xiàn)的心理及行為偏差有： 、 、 青春期易出現(xiàn)的心理及行為偏差有 、自殺的傾向及行為和青春期精神分裂癥。導(dǎo)致初中生反抗心理的原因是自我意識(shí)突然高漲、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)程和影響高中生自治需求的因素有： 、性格特點(diǎn)、家教環(huán)境和心理成熟水平。高中生在心理上將自我分為“ ”和“ ”兩部分。這種自我意識(shí)的分化使他們體驗(yàn)到自我的矛盾性。根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，青年期的發(fā)展課題是 的確立，成年中期的發(fā)展任務(wù)是 。按照萊文森的觀點(diǎn)，中年階段發(fā)展任務(wù)是鞏固自己的 、目標(biāo)及各種承諾。 人群正處在“延緩償付期”。51．老年人比較容易產(chǎn)生的消極情緒與情感是： 、 、疑慮感、 容易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒、老朽感。52．長(zhǎng)壽者的一般心理特點(diǎn)： 、 、 。、選擇題1、兒童心理學(xué)延生的時(shí)間是：(B)。A、1879年 B、1882年 C、1918年 D、1945年2、發(fā)展心理學(xué)中主要涉及的部分是：(A)。A、個(gè)體發(fā)展心理學(xué) B、兒童發(fā)展心理學(xué) C、青年發(fā)展心理學(xué) D、老年發(fā)展心理3、目前影響最大的心理發(fā)展的動(dòng)力理論是( C)A、環(huán)境決定論 B、二因素論 C相互作用論 D遺傳決定

4、皮亞杰以（ A）的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段A、認(rèn)知發(fā)展 B生理發(fā)展 C人格特征 D兒童的主導(dǎo)活動(dòng)TOC\o"1-5"\h\z5、“最近發(fā)展區(qū)”的概念最能說(shuō)明下列哪種作用？ （B）A、成熟對(duì)心理發(fā)展的作用。B、教育對(duì)心理發(fā)展的作用。C關(guān)鍵期的作用。 D、家庭對(duì)兒童的作用6、弗洛伊德認(rèn)為心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于（ ）。A、超我 B、遺傳 C、性本能 D、環(huán)境7、以下關(guān)于嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的理論的說(shuō)法，哪些是錯(cuò)誤的（ D）。A、后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用。B先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用。C環(huán)境和主體相互作用理論是認(rèn)知學(xué)派的言語(yǔ)發(fā)展理論。D先天成熟理論的代表人物是列昂節(jié)夫。8、20世紀(jì)70年代后，兒童心理研究的哪一方面受到普遍重視？ （C）A、智力 B、同伴關(guān)系 C、攻擊行為 D、社會(huì)性9、以下關(guān)于嬰兒的社會(huì)性依戀的說(shuō)法哪些是錯(cuò)誤的（ C）。A、鮑爾比將嬰兒的社會(huì)性依戀劃分為三個(gè)階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段、特殊情感聯(lián)結(jié)階段。B嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)為以下類(lèi)型：安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。C三種類(lèi)型的依戀都是積極的。 D良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。10、個(gè)體心理發(fā)展中，發(fā)生最早、也是最早成熟的心理現(xiàn)象是： （B）。A、視覺(jué) B、感知覺(jué) C、聽(tīng)覺(jué) D、味覺(jué)11、 幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（A）。A、具體形象性 B、抽象概括性 C、不清晰性 D、無(wú)計(jì)劃性12、 嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，最后不再反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為：（C）。A、抑制 B、興奮 C、習(xí)慣化 D、去習(xí)慣化13、 兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、霍爾B、達(dá)爾文A、霍爾B、達(dá)爾文C、普萊爾D、福祿貝爾14、吉布森的“視崖”設(shè)置是研究嬰兒哪方面的感知能力的：(A )。A、深度知覺(jué)B、色視覺(jué)C、方位知覺(jué) D、大小知覺(jué)15、嬰兒的思維是：(D )。A、符號(hào)思維B、形象思維C、詞語(yǔ)思維D、直覺(jué)行動(dòng)思維TOC\o"1-5"\h\z16、皮亞杰將兒童道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)階段。下列哪些是錯(cuò)誤的（ D）。A、前道德判斷階段發(fā)生在4?5歲，這一階段的兒童只是接受行為的結(jié)果， 還不能做出道德意義上的判斷。B他律道德階段的兒童只注重行為規(guī)則和行為后果，不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。C自律道德階段的兒童不盲目服從權(quán)威，既考慮行為結(jié)果又考慮行為動(dòng)機(jī)。 D自律道德階段的兒童服從道德現(xiàn)實(shí)主義17、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（ A）。A、A、成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡B、圖式、同化、順應(yīng)和平衡C圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)18、嬰兒自我意識(shí)發(fā)生的標(biāo)志是： C圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)18、嬰兒自我意識(shí)發(fā)生的標(biāo)志是： （D）。A、自己與周?chē)h(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)。C把自己當(dāng)做客體來(lái)認(rèn)識(shí)。19、幼兒時(shí)期的游戲主要是：(C)。A、母一嬰游戲B實(shí)物游戲20、兒童最早掌握的句子是：(C)。A、疑問(wèn)句 B、否定句22、如果把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，D、成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)B、可以稱(chēng)呼自己的名字。D、用“我”這一代名詞來(lái)稱(chēng)呼自己。C、象征性游戲 D規(guī)則游戲C陳述句 D感嘆句幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以?xún)烧呷匀灰粯?。這說(shuō)明兒童的思維認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以?xún)烧呷匀灰粯?。這說(shuō)明兒童的思維已經(jīng)具有（C）能力。A掌握守恒 B、具有可逆性 G補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知 D具有邏輯推理能力23、以下關(guān)于童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ D）。A、童年期是兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期。B兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锓潜举|(zhì)特征的改變而改變，能夠把握本質(zhì)不變性。C童年期兒童已經(jīng)可以掌握基本的邏輯推理規(guī)則。D童年期的思維形式和思維內(nèi)容已經(jīng)可以分開(kāi)，思維可以超越具體事物。A、父母B、老師C、朋友D社會(huì)25、兒童人腦的發(fā)展具有嚴(yán)格的程序性，其成熟順序依次是A、枕葉一顳葉一頂葉一額葉B頂葉一枕葉一額葉一顳葉26、C顳葉一頂葉一額葉一枕葉D枕葉一額葉一頂葉一顳葉老年記憶減退的關(guān)鍵期是：（B）。A、60歲B、70歲80歲D、85歲27、如果老年在身體健康和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面沒(méi)有保障，就會(huì)產(chǎn)生：）。A、父母B、老師C、朋友D社會(huì)25、兒童人腦的發(fā)展具有嚴(yán)格的程序性，其成熟順序依次是A、枕葉一顳葉一頂葉一額葉B頂葉一枕葉一額葉一顳葉26、C顳葉一頂葉一額葉一枕葉D枕葉一額葉一頂葉一顳葉老年記憶減退的關(guān)鍵期是：（B）。A、60歲B、70歲80歲D、85歲27、如果老年在身體健康和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面沒(méi)有保障，就會(huì)產(chǎn)生：）。A、不安全感B、孤獨(dú)感C、不適應(yīng)D、回憶往事28、艾里克森認(rèn)為成年后期（50歲以后）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A、獲得繁衍感，避免停滯感。B、獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。D、獲得親密感，避免孤獨(dú)感。29、兒童身體發(fā)育的第一個(gè)發(fā)育高峰期是（）。A、0－1、2歲B、0－半歲C、2－4歲D、3－6歲30、出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象的年齡大致在（）。A1?3個(gè)月B、3?4個(gè)月C、4?5個(gè)月D、6?12個(gè)月31、基本上能掌握母語(yǔ)全部發(fā)音的年齡是（）。A、 8個(gè)月B、1歲左右C、2歲左右D、3歲左右學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。A.精神分析B．行為主義A.精神分析B．行為主義C．認(rèn)知D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論33．弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成份，其中33．弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成份，其中是原始的、本能的、且在人格中最難接近又是強(qiáng)有力的部分。自我潛意識(shí)自我D．本我34.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，434.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，4歲到7歲這一階段的發(fā)展任務(wù)是（A.獲得勤奮感而克服自卑感BA.獲得勤奮感而克服自卑感B．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感建立同一感和防止同一感混亂D建立同一感和防止同一感混亂D．獲得自主感而克服羞恥感皮亞杰認(rèn)為心理、智力、思維測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)C.起源于學(xué)習(xí)DC.起源于學(xué)習(xí)體的適應(yīng)研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法是D?問(wèn)卷法強(qiáng)調(diào)采用多種方法、多變量設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)方式、定性定量相結(jié)合等研究方法去探討某心理發(fā)展現(xiàn)象，這體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展的特點(diǎn)。心理發(fā)展現(xiàn)象，這體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展的特點(diǎn)。(A.研究思路的生態(tài)化A.研究思路的生態(tài)化B?研究方式的跨學(xué)科C.研究手段的綜合化C.研究手段的綜合化D.多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)的大量應(yīng)用嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間在A.0—4個(gè)月A.0—4個(gè)月B.4—8個(gè)月C．10—14個(gè)月D．12—16個(gè)月以上理論語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的，語(yǔ)法是生成的，嬰兒以上理論先天具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。觀點(diǎn)屬于(A.強(qiáng)化說(shuō)A.強(qiáng)化說(shuō)B.轉(zhuǎn)換生成說(shuō)C.模仿D．認(rèn)知學(xué)說(shuō)在游戲理論中，認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響的是(A.學(xué)習(xí)理論BA.學(xué)習(xí)理論B精神分析理論C認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)D.復(fù)演說(shuō)發(fā)展兒童體力的一種游戲，可使兒童掌握各種基本動(dòng)作，提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、合作、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)的游戲是(A．教學(xué)性游戲A．教學(xué)性游戲B.活動(dòng)性游戲C.創(chuàng)造性游D合作性游戲皮亞杰設(shè)計(jì)的“數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)”可以測(cè)試兒童的思維是否具有A守恒性BA守恒性B自我中心性C具體性集性小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的概括水平處于(根據(jù)科學(xué)理論操縱研究對(duì)象某些變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展，是發(fā)展心理學(xué)研究的 功能。()A.描述 B.解釋 C.預(yù)測(cè) D.控制45、如果兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)， 進(jìn)行推理、歸納來(lái)解決問(wèn)題，那么這樣的兒童的認(rèn)知就處于()。A、形式運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D前運(yùn)算階段46、有目的、有計(jì)劃地記錄被試的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)， 并分析其發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律有研究方法是()。 A、訪(fǎng)談法B、問(wèn)卷法C、臨床法D、觀察法根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是()A.廖世承B.陳鶴琴C.潘菽D.朱智賢在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)屬于 ()A.橫斷研究設(shè)計(jì)B.縱向研究設(shè)計(jì)C.聚合式交叉設(shè)計(jì) D.因果研究設(shè)計(jì)狹義的發(fā)展心理學(xué)是指()A.種學(xué)發(fā)展心理學(xué) B.種族發(fā)展心理學(xué)C.社會(huì)發(fā)展心理學(xué)D.個(gè)體發(fā)展心理學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織叫()A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡弗洛伊德所指的潛伏期是在 ()—3歲 —6歲 —11、12歲 、12歲把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過(guò)程叫()A.整合B.同化C.順應(yīng)D.平衡52.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是()A.華生B.霍爾C.埃里克森D.格塞爾幼兒思維的主要特點(diǎn)為()A.直覺(jué)行動(dòng)性B.辯證性C.具體形象性D.抽象邏輯性54.自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志是()A.區(qū)分主體與動(dòng)作 B.知道自己的名字 C.掌握代詞“我”D.知道自己的性55.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過(guò)程分為幾個(gè)階段?()A.三B.四C.五D.六A.初一B.初二C.初三D.高一抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時(shí)間是 (C)A.初三年級(jí)B.高一年級(jí)C.高二年級(jí)D.高三年級(jí)將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是 ()A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.弗洛伊德根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類(lèi)型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家()A.斯普蘭格B.威特金C.阿德勒D.榮格三、名詞解釋發(fā)展心理學(xué):是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。個(gè)體心理的年齡特征:是心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。觀察學(xué)習(xí):是通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)：指任何一個(gè)社會(huì)團(tuán)體都是用其認(rèn)可的方式去引導(dǎo)它的成員按某種行為去行動(dòng)。5．最近發(fā)展區(qū):維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借助人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。(指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。)同化:即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng):即順應(yīng)主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化?？v向研究:在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究。也叫追蹤研究.橫斷研究：在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一或某幾個(gè)年齡的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。聚合交叉研究：是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。組織（系統(tǒng)化）：指?jìng)€(gè)體找出要識(shí)記材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。元記憶：是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。社會(huì)化：就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、 價(jià)值觀念和知識(shí)技能,成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。侵犯行為：又稱(chēng)為攻擊行為,是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為.親社會(huì)行為：指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。又稱(chēng)為"向社會(huì)行為","利他行為"。性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過(guò)程就是性別化.性別角色認(rèn)同：是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念.學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程，是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。20．社會(huì)性認(rèn)知：是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。21．角色采擇：也稱(chēng)觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)識(shí)技能。22．自覺(jué)紀(jì)律：就是一種出自?xún)?nèi)心要求的紀(jì)律，是在兒童對(duì)于紀(jì)律認(rèn)識(shí)和自覺(jué)要求的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的，而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律，因此自覺(jué)紀(jì)律的形成過(guò)程即是一個(gè)紀(jì)律行為從外部的教育要求轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)心需要的過(guò)程。23.智力發(fā)展模式：是指智力水平隨年齡變化的軌跡，任何一種智力發(fā)展模式必須回答：智力發(fā)展是單向的還是多向的、單維的還是多維的。24．晶體智