幼兒教師口語文檔

幼兒教師口語6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒教師口語幼兒教師口語6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒教師口語說普通話寫規(guī)范字筆者偶然間撿到了一張2011年9月2日出版的《關(guān)心下一代周報》，上面刊登了由徐州市銅山區(qū)汗王鎮(zhèn)中心中學(xué)董寶珠老師撰寫的《“有用”之用與“無用”之用》這篇文章。文中引用了中南大學(xué)教授蔡言厚發(fā)表的《中國高考狀元調(diào)查報告》?！秷蟾妗分兄赋觯?977年至2008年，32年間的高考狀元中，沒有一個成為做學(xué)問、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會的預(yù)期。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，就培育角度看，只重視了對智力方面的“深加工”，而忽略了對情商的培養(yǎng)，這是長期以來教育者在培育學(xué)生方面的缺失。本文就初中語文課堂教學(xué)的案例，探討在初中語文課堂教學(xué)中如何實施情商培養(yǎng)。一、概念情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。長期以來，人們都習(xí)慣性地把智商看得很重，普遍以為，智商高則成就大。隨著社會的發(fā)展，人們的觀念悄然發(fā)生改變，開始關(guān)注情商。在審視自己過去觀念、行為的同時，更新其理念，調(diào)整其做法，注重培養(yǎng)情商。二、必要性農(nóng)村初中，剔除寒暑假、法定假日及休息天，學(xué)生每周在校時間占60%以上。而且即使假日和休息天，學(xué)生們也不一定能與父母朝夕相處，因為他們的父輩們忙于出外務(wù)工掙錢，很少能與孩子溝通。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨子，與爺爺奶奶之間有很大的代溝，他們孤獨、寂寞，心里渴望著有人與己交流，盼望著有人為他們指點迷津。因此在學(xué)生成長的路上，老師的作用凸顯出來。作為語文學(xué)科而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、寫作、交流等能力，更重要的是讓他們從文學(xué)作品中，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。所以，在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，利用初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的情商責(zé)無旁貸。三、內(nèi)容1.形成堅強的品格通常情況下，堅強的品格不是先天具有的，需要后天的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理不穩(wěn)定。在其成長的過程中，必然會遭遇到這樣那樣的“挫折”“困難”“矛盾”，需要教師給予指點鼓勵，走出困境。以蘇教版（以下略）《老山界》一文為例，文章敘述了紅軍翻越老山界的全過程，以時間為序，記敘了一天半內(nèi)所發(fā)生的事情。文中運用樸素的語言和環(huán)境描寫，來敘述故事和烘托氣氛。在課堂教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，理解紅軍翻越老山界的“難”，感受紅軍所處的環(huán)境，總結(jié)出紅軍不怕艱險的頑強意志和革命樂觀主義精神。在學(xué)生理解、感受、感嘆的同時，適時的引導(dǎo)學(xué)生與自己所遇到的挫折相對比，從而樹立起堅定的信心，不被挫折所壓垮，最終形成堅強的品格。2.展示動手本質(zhì)從古猿到人的進(jìn)化過程中，勞動起到了決定性的作用。因此，動手能力是人的本質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展，社會進(jìn)步，社會自動化程度高了。在家是獨子的初中生，過著衣來伸手、飯來張口的無憂生活，懶惰成為絕大多數(shù)學(xué)生的共性。依據(jù)新課標(biāo)，新的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂上能積極的動手操作。無論是導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)還是練習(xí)檢測，都要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在語文課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求去做，從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以小組為單位將未能解決的問題或有爭議的問題向老師質(zhì)疑，逐步形成由會被動解疑到能主動質(zhì)疑的能力，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，杜絕坐享其成。隨著時間的推移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手意識得到強化。如此，潛移默化的過渡到生活。3.展現(xiàn)和諧魅力以《散步》為例，文章選取“散步”這生活的一角，以“我”和母親的關(guān)系為主線，漸次展現(xiàn)了一家四口祖孫三代互敬互愛，融洽和諧的關(guān)系，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章雖然篇幅短小，卻富有濃重的情味，這種人與人之間的融洽所表現(xiàn)出來的就是和諧，當(dāng)然人和自然的共處更是一種和諧。如《明天不封陽臺》《都市精靈》等為我們展現(xiàn)了美好的山水草木以及奇異的鳥獸，這些和諧的自然組合，構(gòu)成了人類生存的最佳環(huán)境。作為人類，要善待自然，因為只有和諧，我們的生活才會安定，我們的生活才會美好。4.突出創(chuàng)新意識江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識、課本、教師為中心，教師是課堂的全權(quán)組織者，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)的理念，要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與學(xué)習(xí)。教師是引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，能傾聽學(xué)生的建議和想法。新課標(biāo)的實施，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供了良好的機遇，突出學(xué)生的創(chuàng)新靈性成為可能。一位教師在授《濟南的冬天》這一課時，首先讓學(xué)生閱讀。學(xué)生通過閱讀，獨立思考提出了各種各樣有價值的問題，如：一學(xué)生問：“為什么濟南的人一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠？”另一學(xué)生馬上站起來說：“這要聯(lián)系前文，因為小山把濟南周圍圍了個圈兒只有北邊缺點口，好像把濟南放在搖籃里當(dāng)然覺得有了依靠。”又有一學(xué)生站起來補充：“搖籃讓我想起了媽媽……”這些教師及時給予了表揚，孩子們心里也樂開了花，其他學(xué)生也紛紛想表達(dá)自己的見解。學(xué)生在課堂上討論、交流、發(fā)言，能拓寬他們的思維，提高他們的能力。學(xué)生自然成為課堂的主體，教學(xué)中教者只不過適時的加以點撥和引導(dǎo)而已，學(xué)生也能充分感覺到通過自己的主動實踐獲得知識的快樂，他們會更感興趣的學(xué)習(xí)?？傊處熃虝W(xué)生文化知識的同時，千萬不能忘記培育人的這一神圣職責(zé)。在當(dāng)今社會，不僅要有高智商又要有高情商，有時甚至情商作用蓋過了智商。為了學(xué)生后天的發(fā)展，讓我們攜手奮進(jìn)，托起明天的太陽！長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。客觀地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾："教"，支配、控制著"學(xué)"；"學(xué)"，無條件地服從"教"。"教學(xué)"由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識，老師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條"牽一發(fā)而動全身"的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。而在現(xiàn)行語文教學(xué)中"多教少學(xué)"現(xiàn)象是客觀存在的，源于教師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門三令五聲強調(diào)、禁止加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校、教師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過學(xué)生的早（早自習(xí)）中（午自習(xí)）晚和節(jié)假日（補課），很多學(xué)生常常忙到凌晨才能做完各種作業(yè)，而且各科教師都非常負(fù)責(zé)，爭時間，找機會，加壓力，而事實是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動，都是低效甚至是無效的。1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題1.1教師講析多，學(xué)生朗讀少。雖然我們并不贊同絕對的"1：1"課堂原則，即在一堂課內(nèi)，教師的講解時間與學(xué)生的發(fā)言時間必須各占一半。但如今中學(xué)語文課堂教學(xué)中"講"風(fēng)太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無論內(nèi)容簡單還是復(fù)雜、學(xué)生是能否自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番?；蛟S教師的這種課堂慣性是出于對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，唯恐自己不講學(xué)生沒法讀懂，更擔(dān)心學(xué)生在今后的考試中失分，被學(xué)生埋怨而悔恨交加。2.如何做到閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"葉圣陶先生曾說："教是為了不教"。夸美紐斯的"教師少教，學(xué)生多學(xué)"可以說是兩句"教經(jīng)"。我們"少教"的主旨就是為了學(xué)生的"多學(xué)"。針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，如何讓"少教多學(xué)"在語文閱讀教學(xué)中達(dá)成高效呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點：2.1教師"少講"是閱讀教學(xué)高效的前提。"閱讀是學(xué)生的個性化行為"、"不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"但現(xiàn)實是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師"少講"，才能讓學(xué)生"多學(xué)"。"少講"首先表現(xiàn)為教師在課堂上要"少講析"。《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，對課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、"一言堂"。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅持"啟發(fā)誘導(dǎo)"，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預(yù)設(shè)的答案，有時學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種"講"，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。2.2教師放手讓學(xué)生主動去探究是閱讀教學(xué)高效的保證。在新課改理念下，教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個體，這是新課改要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，把"學(xué)生可以多學(xué)"的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動去探究。2.2.1讓學(xué)生自己提出問題：過去的語文課，學(xué)生常常被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動性，只能被動的接受知識。豈不知"學(xué)起于思，思源于疑"。2.2.2讓學(xué)生自已解決問題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。2.2.3讓學(xué)生自已去總結(jié)問題：在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導(dǎo)和點撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。2.3"多讀"是閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵。2.3.1教師要能夠獨立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力。"書讀百遍，其義自見"，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的"首席"。在實際教學(xué)中，有些教師仍唯"教參"是瞻，以為順暢的課堂就是將"教參"對課本的分析和理解通過各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。面對文本，教師首先要感知文本，獨立解讀文本，用心靈和文本對話，和作者對話，走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納："非科班出身"的于漪老師第一年是撇開任何"教參"逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有"教參"改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了"實踐?D理解?D反思"的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。2.3.2還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對話能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對話，要給學(xué)生足夠的時間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。古希臘哲人德莫克利特說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。"教師要做的就是點燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實，閱讀高效只有堅持"少教多學(xué)"，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力光輝。幼兒教師口語說普通話寫規(guī)范字國家推廣普通話推行規(guī)范漢字第三節(jié)兒化一、什么是兒化

普通話中卷舌單韻母er不能與輔音聲母相拼，只能自成音節(jié)。自成音節(jié)的字常用的也只有少數(shù)幾個，如：“兒、而、爾、耳、二”。普通話里，er除了自成音節(jié)之外，還可以和前一個音節(jié)的韻母結(jié)合起來，緊密地組成一個音節(jié)，從而使這個音節(jié)的韻母帶上了一個卷舌動作的尾音。“兒化”就是指一個音節(jié)中韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象，這種卷舌化了的韻母叫“兒化韻”。

兒化音節(jié)是一個音節(jié)，只不過一般用兩個漢字表示，其中的“兒”不是一個獨立的音節(jié)，也不是音素，而是一個表示卷舌動作的符號。例如在普通話中，當(dāng)念“畫兒”這個兒化音節(jié)時，在字音的末尾有一個卷舌動作，這個卷舌動作與前面的韻母結(jié)合成一個整體，從而使該韻母帶上卷舌色彩而成為兒化韻。兒化音節(jié)的拼寫，只需在原來的音節(jié)之后加上一個表示卷舌動作的符號“r”即可，如：畫兒huàr、玩兒wánr、小鳥兒xiǎoniǎor、背心兒bèixīnr。二、兒化的音變規(guī)律

普通話39個韻母，除ê、er之外其他韻母都可以兒化。各類韻母兒化以后讀音的變化情況并不完全相同，兒化韻的發(fā)音規(guī)律主要取決于韻母的末尾音素是否便于卷舌。韻母的末尾音素開口度較大或舌位較后的，便于卷舌，兒化時韻母直接卷舌；韻母的末尾音素開口度較小且舌位較前的，其舌位與卷舌動作發(fā)生沖突，不便于卷舌，兒化時韻母就會發(fā)生某些變化，有的丟失韻尾，有的還要改變韻腹或增音，然后再卷舌。這種變化是有規(guī)律的。1.音節(jié)末尾音素是ɑ、o、e、ê、u（包括ɑo、iɑo中的o[u]）的，兒化時韻母直接卷舌。因為發(fā)這些音時，口腔開口度較大，兒化時有足夠的空間供舌頭卷起，所以不需要改變原來的韻母，只要在發(fā)原韻母的同時將舌頭卷起即可。a[

]—ar[

]號碼兒、刀把兒、一打兒ia[

]—iar[i

]豆芽兒、一下兒、腳丫兒ua[u

]—uar[

]鮮花兒、牙刷兒、香瓜兒o[

]—or[

r]山坡兒、鋸末兒、泡沫兒uo[

]—uor[

r]大伙兒、酒窩兒、火鍋兒e[

]—er[

r]方格兒、小舌兒、山歌兒ie[

]—ier[

r]臺階兒、樹葉兒、小鞋兒üe[

]—üer[

r]主角兒、木橛兒、丑角兒u[

]—ur[

]水珠兒、桃核兒、面糊兒ao[

]—aor[

]小貓兒、蜜桃兒、小刀兒iao[

]—iaor[

]小鳥兒、面條兒、秧苗兒ou[

]—our[

]老頭兒、小狗兒、把手兒iou[

]—iour[

]煤球兒、抓鬮兒、加油兒2.韻尾是i、n（除in、ün外）的，兒化時丟掉韻尾，主要元音稍變化后（多數(shù)是央化）卷舌。因為發(fā)韻尾是i、n的音時，口腔開口度較小，兒化時沒有足夠的空間供舌頭卷起，加之韻尾的性質(zhì)是短而弱，不能單獨存在；同時受卷舌影響，主要元音央化。ai[

]—air—[

]小孩兒、名牌兒、鞋帶兒uai[

]—uair—[

]冰塊兒、一塊兒ei[e]—eir—[

]刀背兒、晚輩兒uei[e]—ueir—[

]：一會兒、口味兒、項墜兒an[

]—anr—[

]：花瓣兒、花籃兒、竹竿兒ian[

]—ianr—[

]：一點兒、聊天兒、窗簾兒uan[

]—uanr—[

]：小船兒、茶館兒、好玩兒üan[

]—üanr—[

]：圓圈兒、手絹兒、花園兒en[

]—enr—[

]：課本兒、納悶兒、臉盆兒uen[

]—uenr—[

]：小棍兒、一捆兒、沒準(zhǔn)兒、打盹兒3.韻母是in、ün的，兒化時，丟掉韻尾，主要元音加[

]。由于這兩個韻母的韻腹開口度較小，兒化時，丟掉韻尾后仍沒有足夠的空間供舌頭卷起，所以必須在主要元音后加一個開口度較大的央元音[

]，同時卷舌。in[

]—inr—[

]：帶勁兒、背心兒、腳印兒ün[

]—ünr—[

]：合群兒、花裙兒4.韻母是i、ü的，兒化時加[

]。由于這兩個韻母的韻腹開口度較小，兒化時，沒有足夠的空間供舌頭卷起，所以必須在其后面加一個開口度較大的央元音[

]，同時卷舌。i[

]—ir—[

]：小米兒、小雞兒米粒兒、玩意兒ü[

]—ür—[

]：小曲兒、有趣兒蛐蛐兒、金魚兒5.韻母是-i[

]、-i[

]的，兒化時韻母變成[

]。這是兩個開口度較小的舌尖元音，兒化時，沒有足夠的空間供舌頭卷起，再加上舌尖元音本來就是舌尖起作用，不可能在發(fā)舌尖音的時候再重復(fù)卷舌一次，所以口腔必須改變狀態(tài)才能發(fā)出兒化音。-i[

]—-ir—[

]：肉刺兒、鐵絲兒、瓜子兒-i[

]—-ir—[

]：鋸齒兒、果汁兒、沒事兒6.韻尾是-ng（除ing、iong外）的，兒化時，丟掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。因為后鼻韻尾發(fā)音時舌根隆起，在此基礎(chǔ)上再把舌尖卷起是不可能的，所以必須丟掉韻尾；由于受原韻母后鼻韻尾的影響，兒化時雖然韻尾丟失，韻腹還是鼻化并卷舌的。ang[

]—angr—[

r]：藥方兒、后晌兒、偏旁兒iang[

]—iangr—[

r]：唱腔兒、瓜秧兒uang[

]—uangr—[

r]：蛋黃兒、天窗兒eng[

]—engr—[

r]：板凳兒、水坑兒、門縫兒、ong[

]—ongr—[

r]：有空兒、小蟲兒、胡同兒、ueng[

]—uengr—[

r]：水甕兒7.韻母是ing、iong的，兒化時，丟掉韻尾，再加上鼻化的[

]。與上述后鼻韻母相同，因為后鼻韻尾發(fā)音時舌根隆起，在此基礎(chǔ)上再把舌尖卷起是不可能的，所以必須丟掉韻尾；又由于ing、iong的韻腹開口度很小，兒化時，沒有足夠的空間供舌頭卷起，所以必須在其后面加一個開口度較大的央元音[

]，同時卷舌。ing[

]—ingr—[

r]電影兒、花瓶兒、肉丁兒iong[

]—iongr—[

]小熊兒

由上述規(guī)律可以看出，兒化以后，有些原來不同的韻母變成了同一個兒化韻。詳情如下：[

]—ai、an：臺兒—壇兒，牌兒—盤兒，袋兒—蛋兒[

]—uai、uan：一塊兒—一罐兒[

]—ei、en、-i[

]、-i[

]：小輩兒—一陣兒—寫字兒—果汁兒[

]—uei、uen：碗柜兒—冰棍兒，一會兒—魂兒[

]—i、in：玩意兒—腳印兒，小雞兒—皮筋兒[

]—ü、ün:有趣兒—花裙兒三、兒化辨正舉要1.兒化韻辨正：有的方言區(qū)沒有兒化現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)兒化音是這些方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話的最大難點。首先要學(xué)會發(fā)普通話的兒化音，其次要反復(fù)朗讀、熟練掌握《普通話水平測試實施綱要》中的兒化詞，最終要能夠在說話、朗讀時自如運用必讀的兒化詞。有兒化現(xiàn)象的各個方言區(qū)差別也很大。方言里的兒化現(xiàn)象比普通話要豐富復(fù)雜得多。比如：

山東中部、南部有些方言中沒有er韻母，兒化韻的發(fā)音是通過改變原韻母的音值來表示類似兒化的意義，如把“管兒”讀成guai，“事兒”讀成shei。山東西、北部一些地區(qū)，收-ng尾的韻母兒化時，韻尾脫落，主要元音兒化（普通話是韻尾脫落，主要元音鼻化，同時加上卷舌動作），如“湯兒”讀t

r,“繩兒”讀sher,“光兒”讀gu

r，“黃兒”讀hu

r,“影兒”讀yer。

普通話的兒化主要是韻母的兒化，但有的方言區(qū)除了韻母要卷舌外，聲母也伴有某些變化，如山東的青島、濰坊、東營、臨沂、德州、濱州等地的部分縣市，d、t等聲母兒化時伴有滾音。又如普通話的兒化主要見于名詞（動詞、形容詞、副詞帶兒化的較少），所表達(dá)的語法意義也有限，而山東煙臺、威海等地，兒化可用于所有的動詞、形容詞，并可表示多種語法意義，這樣，這些方言區(qū)兒化詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通話。

全國各方言區(qū)兒化現(xiàn)象復(fù)雜多樣，我們在學(xué)習(xí)普通話時，首先要找出自己方言和普通話兒化音的異同和對應(yīng)規(guī)律，讀準(zhǔn)普通話兒化音；其次要反復(fù)朗讀、熟練掌握《普通話水平測試大綱》所收錄的兒化詞，該兒化的兒化，不該兒化的不兒化；最終要能夠在說話、朗讀時自如運用普通話必讀的兒化詞。2.學(xué)習(xí)兒化應(yīng)注意的問題：

普通話39個韻母中，除了ê、er兩個韻母外，其余37個韻母均可兒化。從實際語言運用的角度看，有些詞一定兒化，有些詞可兒化可不兒化，有些詞則不能兒化。我們學(xué)習(xí)普通話時應(yīng)注意一下幾點：（1）有區(qū)別詞義、區(qū)別詞性、區(qū)分同義詞作用的兒化詞必須兒化。例如：信：信件——信兒：消息、信息眼：眼睛——眼兒：小洞，小孔蓋：動詞——蓋兒：名詞尖：形容詞——尖兒：名詞干：形容詞（太干了）——干兒：名詞（葡萄干兒）手：名詞——（一）手兒：量詞挑：動詞——（一）挑兒：量詞拉練——拉鏈兒郵票——油票兒公分——工分兒（2）表示細(xì)小、輕微的性狀或喜愛、親切等特殊感情色彩的兒化詞必須兒化。例如：金條——面條兒大事——小事兒鴕鳥——小鳥兒鐵絲——頭發(fā)絲兒大孩子——小孩兒老頭子——老頭兒寶貝——寶貝兒小貓兒悄悄話兒（3）代表普通話特點的兒化詞必須兒化。有些兒化詞，既不區(qū)別詞義、詞性和同音詞，也不表示特殊感情色彩，只是一種習(xí)慣，如果不兒化，便覺別扭，不像標(biāo)準(zhǔn)的普通話。①這種電腦游戲很好玩兒。②我一會兒就寫完。③模特兒大賽明天舉行。④電腦這玩意兒不學(xué)還真不行。（4）可兒化可不兒化的詞以不兒化為原則。兒化詞語至今沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，但《普通話水平測試實施綱要》（商務(wù)印書館2004年1月）中《普通話水平測試用兒化詞語表》共收詞189條。我們可以以此為標(biāo)準(zhǔn)掌握普通話兒化詞的范圍。此范圍之外的兒化詞可不掌握。（5）在書面語中，由于作者的習(xí)慣不同，有些必須兒化的詞在書面上沒有表示出來。在將書面語轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)時，必須兒化。如《普通話水平測試大綱?作品2號》《可愛的小鳥》一文中，“小鳥”一詞都沒加兒尾，但朗讀時都要讀成兒化音節(jié)。（6）有些單音節(jié)詞加兒尾，如“笛兒（作品3號）、鳥兒（作品2號、46號）、影兒（作品23號）、牛兒、蟬兒（作品35號）、風(fēng)兒（作品50號）”等，根據(jù)《大綱》每篇作品后的“語音提示”，都應(yīng)讀作雙音節(jié)，且兒尾都應(yīng)讀作輕聲，如“鳥兒”讀作niǎo

er。[發(fā)音訓(xùn)練]1.熟悉“兒化的音變規(guī)律”，反復(fù)朗讀“兒化的音變規(guī)律”和“例詞”。2.朗讀下面一段文字，注意其中兒化詞的發(fā)音。起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神奇十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里。

——《普通話水平測試大綱?作品4號》（節(jié)選）3.朗讀下列兒化詞：奔頭兒

bèntour

冰棍兒

bīnggùnr

大伙兒

dàhuǒr刀把兒

dāobàr

調(diào)號兒

diàohàor調(diào)門兒

diàoménr

粉末兒

f?nmòr

有味兒yǒuwèir電影兒

diànyǐngr

[朗讀訓(xùn)練]作品25號《綠》（朱自清）作品26號《落花生》（許地山）作品27號《麻雀》（屠格涅夫）作品34號《神秘的“無底洞”》作品35號《世間最美的墳?zāi)埂罚▕W·茨威格）作品36號《蘇州園林》（葉圣陶）[說話訓(xùn)練]1.我與網(wǎng)絡(luò)2.廣告評說3.我的業(yè)余愛好4.我最喜愛的一個電視欄目5.談?wù)勆鐣碌谒墓?jié)語氣詞“啊”的音變

“啊”有嘆詞和語氣詞兩種詞性。作嘆詞用時，一般出現(xiàn)在句子開頭，根據(jù)所表示的語氣和思想感情的不同，“啊”可有陰平、陽平、上聲、去聲四種不同的聲調(diào)。例如：①?。è。?，彩虹！（表驚異或贊嘆）②?。èⅲ磕阏f什么？（表追問）③?。è＃?？怎么會有這種事啊？（表驚疑）④啊（à），好吧。（表應(yīng)諾、贊嘆、驚異、恍然大悟等）

“啊”讀去聲時，可表示應(yīng)諾（音較短）、恍然大悟（音較長）或舞臺朗誦中的贊嘆、感嘆（音較長）。例如：⑤啊，我去就是了。⑥啊，原來如此。⑦啊，黃河！另外，“啊”讀陰平和去聲都可以表示驚異或贊嘆，可根據(jù)具體的表達(dá)需要確定語氣、語調(diào)和嘆詞“啊”的讀音。一、語氣詞“啊”的變讀規(guī)律

“啊”作語氣詞時，可以用在詞句末尾表示贊嘆、肯定、辯解、催促、囑咐、疑問等語氣；也可以用在句中稍作停頓，讓人注意下面的話；還可以用在列舉的事項之后。語氣詞“啊”讀輕聲。語氣詞“啊”與前一音節(jié)連讀時，由于受到前一音節(jié)末尾音素的影響而產(chǎn)生連讀音變。語氣詞“啊”的書寫形式有：啊、呀、哇、哪。由于寫作者習(xí)慣不同，或者不了解語氣詞“啊”的音變規(guī)律和相應(yīng)的漢字書寫形式，書面語中語氣詞“啊”的寫法比較混亂。朗讀時，必須按照語氣詞“啊”的音變規(guī)律變讀。

語氣詞“啊”出現(xiàn)在句末或句中時，由于受到前面音節(jié)末尾音素的影響，其讀音會發(fā)生變化。“啊”的音變規(guī)律如下：1.前面音素是a、o（不包括ao、iao）e、ê、i、ü時，“啊”讀作ya，漢字規(guī)范寫法為“呀”。①雨真大呀！dɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀快回家呀！jiɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你使勁劃呀！huɑ

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀②好大的火呀！huo

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你得仔細(xì)琢磨呀！mo

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀③你快喝呀！he

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀④好大的雪呀！xue

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀今天是教師節(jié)呀！jie

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀⑤我上大一呀！yi

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀真奇怪呀！guai

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀去交學(xué)費呀？fei

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你去開會呀？hui

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀⑥好大的雨呀！yu

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀你去不去呀？qu

ɑ啊→iɑ(yɑ)呀2.前面的音素是u（包括ao、iao）時，“啊”讀作wa，漢字的規(guī)范寫法為“哇”。①你去跳舞哇？wu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇你買的新書哇？shu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇②好哇。hɑo

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇③你別笑哇！xiɑo

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇④快走哇！zou

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇⑤你去打球哇？qiu

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇怎么沒有哇？you

ɑ啊→uɑ(wɑ)哇3.前面的音素是-n時，“啊”讀作na，漢字的規(guī)范寫法為“哪”。例如：①天哪！tian

ɑ啊→nɑ哪②你在彈琴哪？qin

ɑ啊→nɑ哪③還沒干完哪？wan

ɑ啊→nɑ哪4.前面的音素是-ng時，“啊”讀作nga，漢字的規(guī)范寫法為“啊”。例如：①這首歌真好聽?。ing

ɑ啊→ngɑ?、谶@不可能啊！neng

ɑ啊→ngɑ啊③菜真香?。iang

ɑ啊→ngɑ啊5.前面的音素是-i[

]（舌尖后元音）和er時，是兒化韻時，“啊”讀作ra，漢字規(guī)范寫法為“啊”。①線畫得真直啊。zhi

ɑ啊→rɑ啊②你快吃?。hi

ɑ啊→rɑ?、勰阌惺掳?？shi

ɑ啊→rɑ啊④今天誰值日?。縭i

ɑ啊→rɑ?、菽闩判欣隙?？er

ɑ啊→rɑ啊⑥你去哪兒玩兒?。縲anr

ɑ啊→rɑ?、吣阌惺聝喊?？shir

ɑ啊→rɑ啊6.前面的音素是-i[

]（舌尖前元音）時，“啊”讀作[

]，漢字的規(guī)范寫法為“啊”。例如：①你在寫字?。縵i

ɑ啊→[z]ɑ?、谀闳ミ^幾次啊？ci

ɑ啊→[z]ɑ啊④你別撕?。i

ɑ啊→[z]ɑ?、勰憧梢及?！si

ɑ啊→[z]ɑ啊二、語氣詞“啊”的變讀辨正：

語氣詞“啊”是零聲母音節(jié)，一般出現(xiàn)在詞句的末尾，總是處在其他音節(jié)后面，在語流中常常會受到其前一個音節(jié)末尾音素的影響而產(chǎn)生連讀音變。

變讀規(guī)律是根據(jù)語言實際總結(jié)出來的，學(xué)習(xí)時不必死記硬背，只要將前一音節(jié)順勢連讀“ɑ”，自然就會讀出“啊”的音變。

在書面語中，由于寫作者習(xí)慣不同，或不了解語氣詞“啊”的音變規(guī)律和相應(yīng)的漢字書寫形式，語氣詞“啊”的寫法比較混亂。當(dāng)我們將書面語轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z表達(dá)時，往往無所適從。下面是語氣詞“啊”的部分不規(guī)范用例：①錢這東西，多少才是多哇？（梁曉聲《翟子卿》）※“哇”應(yīng)為“呀”。②這塊丑石，多占地面呀，抽空把它搬走吧。（賈平凹《丑石》）※

“呀”應(yīng)為“哪”。③多么美麗的一片梨樹林呀!（彭荊風(fēng)《驛路梨花》）※“呀”應(yīng)為“哪”。④沒有呀!我真沒收到呀!（錢鐘書《圍城》）※兩個“呀”均應(yīng)為“哇”。⑤我吃得很多，并沒有不舒服呀!（錢鐘書《圍城》）※

“呀”應(yīng)為“哇”。⑥家鄉(xiāng)的橋呀，我夢中的橋?。ㄠ崿摗都亦l(xiāng)的橋》）※“呀”應(yīng)為“哇”。⑦湯小希說：“這還聽不出來？就是你的性命哇！”（畢淑敏《女心理師》）※“哇”應(yīng)為“啊”nga。在書面語中，這樣的用例很多。朗讀時，我們應(yīng)按照語氣詞“啊”的音變規(guī)律變讀。下面是《普通話水平測試大綱》50篇朗讀材料中語氣詞“啊”的部分用例：①推開門一看，嗬！好大的雪啊?。ㄗ髌?0號）※“啊”應(yīng)為“呀”。②她說“孩子，小心啊，別把手指割掉”。（作品20號）※“啊”應(yīng)為“哪”。③太陽它有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（23號）※“啊”應(yīng)為“哇”。④但不能平的，為什么偏白白走這一遭啊？（作品23號）※“啊”應(yīng)為“哇”。⑤真是百折不回?。。ㄗ髌?7號）※“啊”應(yīng)為“呀”。⑥爸爸、媽媽，雪大路滑，當(dāng)心?。。ㄗ髌?6號）※“啊”應(yīng)為“哪”。⑦可真是一方水土養(yǎng)一方人啊。（作品40號）“啊”應(yīng)為“哪”。⑧郊外的景色真美啊?。ㄗ髌?1號）※“啊”應(yīng)為“呀”。⑨滿橋豪笑滿橋歌?。。ㄗ髌?2號）“啊”應(yīng)為“呀”。⑩偶爾倚著樓窗一望，奇怪啊，……（作品45號）“啊”應(yīng)為“呀”。⑾覺得它離自己好近啊，……（作品47號）“啊”應(yīng)為“哪”。在書面語中，這樣的用例還很普遍。朗讀時，我們必須按照語氣詞“啊”的音變規(guī)律變讀。[發(fā)音訓(xùn)練]1.根據(jù)“啊”的音變規(guī)律，注出下列句子中語氣詞“啊”的實際讀音和漢字的規(guī)范寫法，并反復(fù)朗讀：別打?。?/p>