教師資格證考試必考知識點歸納

教師資格證考試必考知識點歸納

一.教師職業(yè)道德

1、怎么明白道德內(nèi)涵？

1）、由一定社會的關系決定；

2）、以善惡為評價標準；

3）、依賴人們的行為適應、社會輿論、及心里信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作

用；（多選）

4）、調(diào)節(jié)個人與人人、個人與集體、個人與社會之間的關系。

2、在階級社會中，道德具有鮮亮的階級性。

3、道德的功能：認識功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。

4、職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性。

5、教師職業(yè)規(guī)范是普通社會道德在教師職業(yè)中的特別體現(xiàn)。（推

斷）

6、良好的職業(yè)道德是一具教師做好教育教學工作的先決條件，

是教師本人別斷進取、贏得成功的力量所在。（推斷）

7、教師職業(yè)道德的特點：鮮亮的繼承性（孔子提出有教無類，

學而別厭、誨人別倦，以身作則、為人師表），強烈的責任性，獨特

的示范性（孔子講其身正，別令而行；身別正，雖令別從），嚴格的

標準性。

8、我國在1997年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中，明確

規(guī)范教師應：熱愛學生、嚴謹治學、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。

9、教師的全然任務是：教書育人。

10、朱熹強調(diào)要把修身、接物作為教師道德修養(yǎng)的準繩。

11、明代王守仁提出致良知和知行合一的學講，要求教師經(jīng)過教

書育人來啟示人的良知。

12、教師職業(yè)道德基本原則是衡量和推斷教師行為善惡的最高道

德標準。（推斷）

13、忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則。（推斷）

14、教師職業(yè)道德基本原則的作用：指導作用、統(tǒng)帥作用、裁決

作用。

15、教師的知識結構包括四個方面：本體性知識、條件性知識、

實踐性知識和普通知識。

16、依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間的教師職業(yè)道德規(guī)

范。

17、依法執(zhí)教的必要性：是社會穩(wěn)定的必定要求；是教育進展的

必定要求；是強化教育社會功能的必定要求；是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的

必定要求。

18、教師怎么依法舉行教育教學活動：（案例分析）

1）教師要仔細貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學

校的教學打算，完成教育教學工作任務。

2）教師要對學生舉行憲法所確定的對于四項基本原則的教育、

愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。

3）教師要關懷、保護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德

智體等方面全面進展。

4）教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生權益的行為,

批判和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

19、廉潔是教師立身立教的全然。（推斷）

20、廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂道，無私奉獻；堅持操守，為

師清廉。

21、教師的歡樂來自于:制造性的教育活動；師生間美好的情誼；

學生長大成才。

22、廉潔從教的道德要求：公正從教，平等對待每一具學生；堅

守大義，發(fā)揚奉獻精神；廉潔自律，自覺抵制各種非正當利益的誘惑。

23、教師禮儀的特點：領先性、示范性、整體性、妨礙的深遠性。

24、在人與人關系層面上，社會公德的內(nèi)容包括：舉止文明、助

人為樂、見義勇為、自尊與尊重他人、老實守信。

25、在人與社會關系層面上，社會公德的內(nèi)容包括：遵紀守

法、遵守公共秩序、尊重和維護社會公益。

26、在人與自然關系層面上，社會公德的內(nèi)容是：合理利用資源、

愛護洗染環(huán)境、維護生態(tài)平衡、防止亂砍濫伐森林、重視水土愛護、

防止水土流失。

27、尊重家長的道德要求：主動與學生家長聯(lián)系；仔細聽取家長

的意見和建議；尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長。（多選、

案例分析）

28、教師團結協(xié)作的基本要求：同行相尊、取長補短；主動交往、

相互勉勵；友好合作、公平競爭。

29、熱愛學生是教師的天職、是素養(yǎng)教育對教師的基本要求。

30、熱愛學生的基本要求：要深入了解學生、要充分尊重學生、

要始終信任學生、要嚴格要求學生（嚴而有禮、嚴而有度、嚴而有恒、

嚴而有方、嚴而有情）、要平等對待學生。

31、尊重學生算是尊重學生的人格和學生的個性。

32、教書育人是教師的全然職責。

33、教書育人的基本要求：明確教書的內(nèi)容；把握育人的方向;

教書育人要結合學科、融入感情。

34、嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑。

35、嚴謹治學的基本要求:要有精深的專業(yè)知識；要有刻苦鉆研、

精益求精的精神；要有謙虛慎重的態(tài)度；要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。

36、嚴謹治學的途徑：教師要夯實學科專業(yè)知識；教師要豐富科

學文化知識；教師要掌握教育和心理科學知識。

37、教師的道德品質(zhì)具有以下特征：它是社會對教師道德要求和

教師個性獨特表現(xiàn)的結合；它是教師個人意志的凝聚；它是教師道德

意志和道德行為的統(tǒng)一；它具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

38、網(wǎng)絡社會的特點：虛擬性、交互性、開放性（多選）

39、網(wǎng)絡社會的道德特點：真假難辨、善惡難辨、美丑難辨。

40、環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間對于生態(tài)環(huán)境利益關

系的規(guī)范。（推斷）

41、環(huán)境道德的內(nèi)容：與自然協(xié)調(diào)進展、合理使用物質(zhì)資源、堅

持可持續(xù)進展。

42、教師義務的內(nèi)容：別斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水

平；盡職盡責、教書育人；創(chuàng)設一具良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

43、教師良心的特點：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛

性

44、教師公正的內(nèi)容：堅持真理、秉公辦事、獎罰分明

二、教育法規(guī)概論

1、教育法規(guī)的功能：指引作用、評價作用、教育作用、保障作

用。（多選）

2、啥是法律的淵源：在法學著作中，人們普通基本上從形式意

義上來使用法律淵源這一概念的，他指的是依照法律效力的來源別同

而形成的法律類不。（經(jīng)典挑選題）

3、我國的教育法規(guī)的形式淵源要緊有：憲法、教育法律、教育

行政法規(guī)、教育行政規(guī)章、地點性教育法規(guī)。（多選）

4、教育法律是最高國家權力機關（全國人民代表大會）及其常

設機關（全國人大常委會）指定的對于教育的規(guī)范性法律文件，教育

法律是教育法的最要緊的淵源。（推斷、單選）

5、教育基本法以外的其他法律也可成為教育單項法律，是由中

國人民代表大會常務委員會制定的，其效力低于憲法和教育基本法。

6、教育行政法規(guī)，是國務院依照憲法和教育法律制定的對

于教育行政治理的規(guī)范性文件，其效力低于憲法和教育法律。

7、義務教育，又稱強制教育、免費教育。

8、義務教育法是近代教育立法以來最早浮現(xiàn)的教育部門法，19c

末開始在世界范圍內(nèi)迅速浮現(xiàn)和實施。其要緊趨勢是延長義務教育年

限、擴大免費的范圍、重視殘疾兒童的義務教育。

9、從邏輯結構上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則

和法律后果三個要素組成。（多選）

10、教育法律關系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整的人們在從事

有關教育活動過程中形成的權利與義務關系。由教育法律關系的主體、

教育法律關系的客體和教育法律關系的內(nèi)容三個要素組成。（多選）

11、教育法律關系的主體是教育法律關系的實際參與者，也算是

在具體教育法律關系中享有權利并承擔義務的任何組織。

12、教育法律關系客體是教育法律關系主體之間權利與義務所指

向?qū)ο蠡驑说?。教育法律關系客體的種類普通包括：物、行為以及與

人身相聯(lián)系的精神財寶（精神產(chǎn)品和其他智力成果）。

13、所謂教育法律關系的產(chǎn)生，是指在教育法律關系主體之間形

成了權力和義務關系。所謂教育法律關系的變更，是指教育法律關系

構成要素的變更，即主體、客體或內(nèi)容的變更。所謂教育法律關系的

泯滅，是指教育法律關系主體、客體的泯滅，主體間權利和義務關系

的終止。

14、所謂教育法律行為是指在教育活動中能產(chǎn)生一定法律后果的

人們的意志行為，包括作為和別作為。所謂教育法律事件、是指在教

育活動中能導致一定的法律后果，但又別以人的意志為轉移的事情的

發(fā)生。

15、教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序

所從事的制定教育法的活動。

16、立法的程序包括四個時期：法律議案的提出；法律草案的審

議；法律的表決和經(jīng)過；法律的發(fā)布。

17、教育守法，泛指憲法、各部門法和組成各部門法的法律、條

例、規(guī)定、規(guī)則、實施細則等，而別是狹義的法律。

18、教育守法的條件：采取切實有效措施、增強全體公民的教育

法律意識；健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的時效性；堅持有

法必依、執(zhí)法必嚴，切實維護教育法律法規(guī)的嚴肅性。

19、教育政策是政策主體對別同的教育利益關系舉行價值挑選、

調(diào)整的過程。

20、教育政策的特點：目的性與可行性；穩(wěn)定性與可變性；權威

性與有用性；系統(tǒng)性與多功能性。（挑選）

21、教育政策的功能：導向功能、協(xié)調(diào)功能、操縱功能。

22、教育體制政策在教育政策體系中起著全面性、基礎性和政治

保障性作用。我國制定教育政策的機關要緊有三個方面：黨的機關、

國家權力機關、國家行政機關。

23、我國的教育政策，要緊是經(jīng)過中國XXX的各級組織、地點各

級人民政府和廣闊人民群眾貫徹執(zhí)行的。

24、教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建造，具有共同的目的;

教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條

文化和定型化（先有政策，后有教育法規(guī)）；教育政策決定教育法規(guī)

的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策；教育政策是實施教育法規(guī)的

指導，教育法規(guī)是實現(xiàn)政策的保證。（推斷）

25、學校法律地位的特點：辦學自主性（這是學校區(qū)不于其

他法人的最重要特征）、財產(chǎn)獨立性、機構公益性（別得以營利為目

的）

26、學校的設置，依照機構性質(zhì)的別同，分不實行登記注冊制度

和審批制度（更嚴格）。登記制度普通適用于幼兒園等教育機構，審

批制度普通適用于各級各類正規(guī)學校、獨立設置的職業(yè)培訓機構等。

27、依照我國教育法規(guī)定，設立學校及其他教育機構必須具備以

下條件：組織機構和章程；教師；教學場所及設施、設備；辦學資金

和經(jīng)費來源。（多選）

28、學校的權利：按照章程自主治理；組織實施教育教學活動;

招收學生和其他受教育者；對受教育者舉行學籍治理，實施獎懲或處

分；對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；聘任教師及其他職工、實施獎

勵或處分；治理、適用本單位的設施和費用；拒絕任何組織和個人對

教育活動的非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

29、教育教學是學校及其他教育機構的一項基本活動，是學校及

其他教育機構最基本、最要緊的活動。

30、學校的義務：遵守法律、法規(guī)；教育教學方面的義務；維護

受教育者、教師及其他職工的合法權益；對學生及其家長的義務；遵

照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法同意監(jiān)督。

31、我國學校實行的內(nèi)部治理體制要緊有“校長負責制”、“黨委

領導下的校長負責制”“董事會領導下的校長負責制”等。（挑選）

32、我國的校長負責制要緊是限定于中等及中等以下學校。

33、學校規(guī)章制度應體現(xiàn)以下要求：整體性原則；重點突出原則；

適量適度原則。

34、教代會代表有以下權利：在教職工代表大會上有選舉權、被

選舉權和表決權；有提出議案、方案的權利，有權就代表大會上的各

項議程充分發(fā)表意見，有權參加對學校工作的民主評議、民主監(jiān)督,

有權對教代會工作提出批判建議；有保留自個兒的意見及向上級領導

反映的權利；因召開教代會而占用的工作時刻，學校應予承認其工作。

35、教育的基本權利有：教育教學權；科學研究權；治理學生權；

獵取酬勞權；民主治理權；進修培訓權。

36、教育教學權指教師享有舉行教育教學活動、開展教育教學改

革和實驗的權利，這是教師為履行教育教學職責而必須具備的最基本

的權利。

37、治理學生權包括三方面內(nèi)容：指導學生的學習和進展權；學

生品格評定權；學生學業(yè)成績評定權。（多選）

38、教師在行使進修培訓權時，必須保證完成本職工作，有組織、

有安排的舉行，別得妨礙學校正常的教育教學工作的安排，因地制宜

的參加進修和培訓。（案例分析）

39、教師的基本義務：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師

表；2、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學打算，

履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3、對學生舉行憲法所確定

的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想

品德、文化、科學技術教育、組織、帶領學生開展有益的社會活動;

4、關懷、保護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、

體制等方面全面進展；5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生

合法權益的行為，批判和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；6、別斷

提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

40、教師資格是國家對特意從事教育教學工作的人員的最基本要

求，是從事教師工作的條件。

41、教師資格條件：必須是中國公民；必須熱愛教育事業(yè)；必須

具有良好的思想品德；必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試

合格；必須具有教育教學能力。

42、教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學?；?/p>

教育行政部門依照教育教

學需要設置一定的工作崗位，招聘具有教師資格的公民擔任

相應教師職務的一項教師任用制度。

43、教師考核的機構主體是教師所工作和服務的學校。

44、教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成

績。即“德能勤績”四方面。（經(jīng)典多選）

45、教師違反教育法規(guī)的法律責任：1、有意別完成教育教學任

務給教學工作造成損失的對付法律責任；2、體罰學生經(jīng)教育別改的

對付法律責任；3、品格別良、侮辱學生，妨礙惡劣的，應負法律責

任。

46、受教育者要緊是學生，然而受教育者別一定算是學生。

47、學生應該符合三個條件：1、學生同意教育的學?；蚱渌?/p>

育機構是依法設立的；2、學生是經(jīng)學校錄用注冊并取得學籍的；3、

學生完成學業(yè)后可獲得相應的學業(yè)證書。

48、受教育者的基本權利：1、享有參加教育活動并使用教育資

源的權利；2、享有國家賦予的物質(zhì)幫助的權利；3、享有公正評價并

獲得相應資格證書的權利；4、享有申訴權（這一權利是學生受教育

權得以實現(xiàn)的全然保障）；5、享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權利（如選舉

權、被選舉權、結社權、歇息權等）。

49、高等學校學生所專有的權利：結社和文體活動權；社會實踐

權。

50、義務教育時期學生所專有的權利：免試入學權;就近入學權；

別交學費權。（多選）

51、受教育者的義務：1、遵守法律法規(guī)的義務；2、遵守學生行

為規(guī)范，恭敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為適應；3、努力學習，

完成規(guī)定的學習任務；4、遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的治理制

度。

52、義務時期學生的義務：就近入學的義務；完成義務教育的義

務。

53、受教育著權力的愛護：家庭愛護；學校愛護；社會愛護；司

法愛護；對特別學生群體的愛護。

54、對未成年人的司法愛護是指在司法過程中對違法犯罪的未成

年人所實施的一種特意愛護活動。對未成年人的司法愛護實行教育、

感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲處為輔的原則。（推斷）

55、一般學校應當同意具有接收一般教育能力的殘疾適齡兒童、

青年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。（案例分析）

56、教育法律救濟的特點：以糾紛存在為基礎；以受損為前提;

以補救受害者的合法權益為全然目的；

57、教育法律救濟的途徑：訴訟渠道，即司法救濟渠道；行政渠

道；其他渠道，要緊指本組織及機構內(nèi)部或民間渠道。

58、教師申訴制度是非申訴意義上的行政申訴制度。

59、學生申訴制度的特征：法定性；行政性；準司法性；準獨立

性；非訴性。

60、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，具有如下特點:

主管恒定（只屬于人民法院）；訴訟專屬；被告舉證；別得調(diào)解。

61、教育行政賠償?shù)奶卣鳎?、侵權主體為教育行政機關及其公

務人員；2、侵權傷害發(fā)生在執(zhí)行職務的過程中；3、侵權行為源于教

育行政機關及其公務人員的違法行政;4、教育行政賠償主體是國家；

5、教育行政賠償是一種法律責任。

62、教育行政賠償?shù)臉嫵梢簜κ聦?、侵權行為主體、執(zhí)行

職務的行為違法和因果關系四部分組成。

三、教學技能理論與實踐

1、教學技能的特點：示范性、復雜性、進展性、操作性、整體

性。（多選）

2、微格教學的創(chuàng)始人是美國教育改革家德瓦特?艾倫，微格教

學是一具有操縱的實習系統(tǒng)，它使師范生有也許解決某一特定的教學

行為，或在有操縱的條件下舉行學習。其特點是在有限的時刻內(nèi)，訓

練單一集中，目標明確。（推斷）

3、微格教學別能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，它

不過培養(yǎng)和訓練教學技能的辦法之一。

4、備課的類型：個人備課和集體備課；學期備課、單元備課和

課時備課；課前備課和課后備課。（多選）

5、備課的內(nèi)容：備課程標準；備教材；備學生；備教法；備學

法。

6、鉆研教材的基本要求：通覽教材、全面明白；精讀教材、深

層領略；精細加工、再創(chuàng)教材。（簡答）

7、按照一定的教學時刻，能夠把教學進度打算分為學期（學年）

教學進度打算；單元教學進度打算和課時教學進度打算（即教案）。

（多選）

8、教學目標是學校教學的動身點和歸宿，是教學的靈魂，支配

著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

9、新課程提出了立體“三維”教學目標：知識與技能、過程與

辦法、態(tài)度情感與價值觀。其中，知識與技能是基礎性目標，重在智

慧的提升；工程與辦法是關鍵性目標，是另外兩種目標達成的途徑;

情感態(tài)度與價值觀是終極目標，重在人格的塑造。也能夠講，知識與

技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與辦法是策略。

10、學年（學期）教學進度打算普通由標題、講明部分和教學進

度三部分組成。

11、指定學期（學年）教學進度打算的要求：要通讀教材；內(nèi)容

項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確、進度要合理科學;

措施要得力。（簡答）

12、教學內(nèi)容通常由概況、教學過程（主體）、板書設計、教學

后記或教學反思四部分組成。（多選）

13、脂質(zhì)教案分為：文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、

條目式教案。（多選）

14、電子教案別是課件，課件不過電子教案中的一具獨立的部分,

屬于電子教案。（推斷）

15、課堂教學技能是整個教學技能的核心。（挑選）

16、課堂導入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。（多選）

17、說授是課堂教學最要緊、最常用的方式。

18、課堂說授的類型包括：說述、說解、說讀、說演。其中，說

演是教師經(jīng)過深入的分析教材，論證事實，解釋道理，舉行比較、綜

合、概括、推理、推斷等，做出科學的結論，使學生明白和掌握理論

知識，形成正確的立場、觀點和辦法的一種說授方式。

19、回顧提咨詢是從鞏固所學知識動身設計的提咨詢；明白提咨

詢是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提咨詢；應用提咨

詢是檢查學生應用所學概念、規(guī)則、原明白決實際咨詢題能力的提咨

詢；分析提咨詢是要求學生經(jīng)過分析知識結構，弄清概念之間的關系

進而得出結論的提咨詢；綜合提咨詢是要求學生發(fā)覺知識之間的內(nèi)在

聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提咨詢；評

價提咨詢是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等做出價值推

斷的提咨詢。

20、課堂聆聽是指教師在課堂教學中專心去明白和感覺學生的各

類語言涵義的智力與情感過程。（單選）

21、教育的過程是指教育者與受教育者相互聆聽與應答的過程,

課堂聆聽是教師與學生溝通的關鍵。（推斷）

22、課堂對話的特點：民主性；生成性；多邊性；開放性;

聆聽性。（多選）

23、在教學中，最重要的別是述講而是聆聽。（推斷）

24、師生對話消解了傳統(tǒng)師生關系上的二元對立的主客體的單向

灌輸關系，取而代之的是一種“我一一你”的對話關系。（推斷）

25、課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術性。（多

選）

26、教學反饋在課堂教學中的作用表如今：激勵、調(diào)控、媒介和

預測四個方面。（多選）

27、按操作手段的別同，能夠把教學強化分為語言強化、標志強

化、動作強化、活動強化四種類型。

28、按照完成作業(yè)行為方式的別同，能夠把作業(yè)分為：口頭作業(yè)、

書面作業(yè)、觀看作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。（多選）

29、課程觀看是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的

變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（推斷）

30、課堂觀看的妨礙因素：學習成績、光環(huán)效應、期望效應、刻

板效應。（多選）

31、難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指試題對別同水平學生

加以區(qū)分的能力，試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性，試卷效度是

指試卷的有效度和準確性程度。

32、廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面

語言、體態(tài)語言。（多選）

33、教學口語是教師教學中最基本最廣泛的表達工具。

34、教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、

口頭性、啟示性、可同意性（多選）

35、評價性語言是指教師對教材、客觀事物、學生學習狀況和思

想品質(zhì)有所認定的語言。（單選）

36、教學口語技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；強化語言外

化能力；在實踐中舉行訓練（簡答）

37、教態(tài)語言表達技能要緊是指教師利用表情、動作、手勢等體

態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。教態(tài)語言

技能是形成教師教學個性與風格的重要因素。

38、教態(tài)語言的特征：輔助性、延續(xù)性、表情性、動作性、情境

性。（多選）

39、教態(tài)語言的類型：身姿變化、面部表情和外表修飾。（多選）

40、學生的常規(guī)學習包括：制定打算、預習、聽課、復習鞏固與

作業(yè)、總結。

41、對學生新型學習能力的指導要緊包括信息能力指導、自主學

習指導、合作學習指導、探索學習指導四個方面。

42、信息能力是信息社會中每一具人賴以生存、日子、學習的基

本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”（單選、推斷）

43、學生的信息能力普通包括信息獵取能力，信息分析能力，信

息加工能力，信息利用能力。（多選）

44、合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。

（推斷）

45、合作學習指導的要求：挑選適宜的學習內(nèi)容；分組要合理（組

間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）；挑選恰當?shù)暮献鬓k法；全班共享合作成果。（簡

答）

46、合作學習的評價有兩個明顯特點：重視小組自評；以團隊成

績?yōu)闃藴省?/p>

47、探索性學習的思想起源于20世紀初，美國聞名教育家杜威

主張舉行“咨詢題教學法”。（挑選）

48、探索學習的特點：主動性、開放性、過程性、實踐性。

49、講課別是宣說教案，別是濃縮課堂教學的過程，其重點是“為

啥如此做”。（推斷）

50、按照講課的功能，能夠把講課分為研討性講課,示范性講課，

評比性講課和檢查性講課。（多選）

51、講課的基本要求：語言簡明、重點突出；關注教學創(chuàng)新、

突出自身特群；講理透徹、理論與實踐相結合；要具有較強的教學反

思意識。（簡答）

52題往后極少考。

52、評課，是研究課堂教學最直截了當、最具體、最有效的一種

辦法和手段。

53、評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評

課要有提高性；評課要有激勵性。（簡答）

54、教學反思的途徑：1、閱讀理論文獻、在理論解讀中反思；2、

撰寫教學日志、經(jīng)過寫作舉行反思；3、尋求專業(yè)引領和同伴互助、

在對話討論中反思。（簡答）

四、學生與團隊治理概論

1、學生治理的特點：復雜性、全面性、教育性、周期性、溝通

性（簡答）

2、學生治理的內(nèi)容：學生學籍的治理；學生的常規(guī)治理；學生

的德育治理；學生學習的治理（簡答或多選）

3、對學生學習舉行治理的基本要求：重視學生的學習過程；增

強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；對學生學習做出積極的評價。

（多選）

4、學生治理的辦法：班級治理法、自我治理法、思想教育法、

行政治理法、制度治理法（多選）

5、學生治理是以育人為目的的活動。（推斷）

6、學生治理的任務：制定合理的學生治理目標；建立規(guī)范的學

生治理制度；加強學生的思想道德治理。（簡答）

7、團隊的組織形式：咨詢題解決型團隊，自我治理型團隊，多

功能型團隊，虛擬性團隊（多選）

8、團隊的構建：共同愿景，共同的目標，合理配置成員培養(yǎng)良

好的團隊文化。（簡答）

9、怎么構建高效團隊：1、強化共同愿景建設，提高團隊凝結力；

2、加強溝通，建立成員之間的相互信任；3、營造團隊文化，增強成

員的歸屬感。（簡答）

10、在古代教育中，要緊的教學組織形式是個不教學，而非班級

教學。（單選）

11、領先使用“班級”一詞的是文藝復興中的聞名教育家艾拉斯

莫斯。（單選）

12、17c捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和

論證，并在其《大教學論》中提出假設。（單選）

13、我國最早浮現(xiàn)的班級授課制雛形是1862年清政府開辦的“京

師同文館”；1901年“廢科舉，興學堂”開起了以班級授課制為基本

形式的現(xiàn)代教育。（單選）

14、班級治理的特點：目的的教育性；內(nèi)容的廣泛性，對象的別

成熟性。（多選）

15、班級治理目標是用來表達班級治理者期望學生最后所達到的

境地及規(guī)格要求，是一切班級活動的動身點和歸宿點，也是最終考核

和評價班級治理效果的衡量標準。（推斷）16、班級治理的內(nèi)容：班

級德育治理；班級學習治理；班級文體活動治理；班級常規(guī)工作治理。

（簡答）

17、班級德育治理的辦法：組織法、激勵法、規(guī)章制度法。（多

選）

18、班級學習治理的內(nèi)容：營造學習環(huán)境；制定學習打算；培養(yǎng)

自學能力和學習適應。（簡答）

19、了解學生的辦法：觀看法；書面材料分析法；談話法；調(diào)查

法（多選）

20、班級文化的特點：教育性、凝結性、制約性、自主性。（多

選）

21、班級文化的要緊內(nèi)容：班級物質(zhì)文化；班級行為文化；班級

制度文化；班級精神文化

（多選）

22、班級行為文化要緊是指班級開展的各種文化活動，它是班級

文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學作風和治理水平,

是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。（推斷）23、班級精神文化是一

種以意識為形態(tài)的班級核心文化，是班級健康進展的強大動力。（推

斷）

24、怎么治理營造班級文化：1、精心裝點教室，營造積極向上

的物質(zhì)文化氛圍；2、建立健全規(guī)章制度，構建班級制度文化；3、打

造班級精神，構建班級精神文化（簡答）

25、班主任工作職責要緊包括以下四點：1、組織和建設良好的

班集體是班主任的首要工作；

2、促進學生的全面進展與個性進展是班主任工作的中心任務；

3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義別容辭的責任

4、組織和開展班會活動是班主任重要的日常工作。（簡答）26、

班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；共同日子準

則；平等和融洽的氛圍。（多選）

27、形成一具良好的班集體，班主任必須做到：1、選拔和培養(yǎng)

一支強有力的班干XXX伍；

2、對全體同學提出班級建設目標；

3、制定班規(guī)并仔細的貫徹執(zhí)行；

4、培養(yǎng)健康的班集體輿論。

28、促進學生的全面進展與個性進展是班主任工作的中心任務。

（推斷）

29、班主任的素養(yǎng)：思想品德素養(yǎng)、知識和能力素養(yǎng)、軀體和心

理素養(yǎng)。

30、我國最早的XXX兒童組織是“勞動童子團”（單選、推斷）

31、1953年6月，改名為中國青年先鋒隊。（挑選、推斷）

32、少先隊的性質(zhì)的特點：XXX性、教育性、兒童性、群眾性、

自主性。

33、中國青年先鋒隊是由中國XXX托付中國共產(chǎn)主義少年團領導

的。少先隊經(jīng)常性工作的領導機構是全國少先隊工作委員會。（推斷）

34、少先隊組織是青年兒童自個兒的組織，自我教育是其最要緊

的特征和優(yōu)勢。（推斷）

35、團的全國領導機關是團的全國代表大會和它所設立的中央委

員會。團的全國大表大會每五年進行一次。（推斷）

36、共青團的組織原則是民主集中制。（推斷）

37、學生會的工作原則：民主集中制原則、彈性結構原則、責權

統(tǒng)一原則，民主監(jiān)督原則。（多選）

38、同輩群體是一種非正式群體。（推斷）

39、同輩群體強調(diào)的關鍵詞有兩個：“同輩”、“意愿”（挑選）

40、最早拉開同輩群體研究序幕的是美國教育心理學家科爾曼。

（單選、推斷）

41、同輩群體的分類：娛樂性群體、學習型群體、違規(guī)性群體。

（多選）

42、同輩群體的特征：交往的自愿性；關系的平等性；群體的凝

結性；價值的趨同性。（簡答）

43、同輩群體關于青青年進展的妨礙：1、為學生的心理溝通構

筑了平臺；2、為學生的社會化提供了角群體驗；3、為學生的興趣進

展制造了機遇4、為學生的交往互動提供了場所；

5、為學生的文化融合營造了環(huán)境。（簡答）

44、最早提出同喻文化的是20c美國杰出的人類學家瑪格麗

特?米德，她在《將來與文化》中提出了“三喻文化”并存的局面。

45、同輩群體關于青青年犯罪的妨礙：1、同輩群體亞文化的消

極妨礙；2、重要他人的消極妨礙；3、哥們義氣或同伴排斥的消極妨

礙。（簡答）

46、網(wǎng)絡環(huán)境下同輩群體的特征：開放性、超時空性、匿名性。

（多選）

47、虛擬同輩群體對青青年的積極妨礙：1、有利于青青年信息

的共享；2、有利于青青年交往范圍的擴展；3、有利于青青年情感的

表達和釋放；4、有利于青青年個性的張揚和別

同自我的認同（簡答）

48、虛擬同輩群體對青青年的消極妨礙：1、信息混亂；2、網(wǎng)絡

成癮；3、群體極化（簡答）

49、怎么加強青青年同輩群體的引導與治理？1、以教育引導取

代強制治理；2、利用參照群體，發(fā)揮個體的領頭羊效應；3、加強教

育互動，形成教育合力。（簡答）

五、教學辦法導論

1、教學方式應是構成教學辦法的細節(jié)，是教師和學生在教學活

動中所舉行的個不操作活動；教學辦法是由若干的教學方式構成的。

同一種教學辦法能夠由別同的教學方式構成，而同一種教學方式也可

運用于別同的教學辦法中。

2、古代封建專制學校，要緊形成了注入式教學辦法。（單選）

3、我國的教育辦法形成于建國初期，形成了一套以雙基（基礎

知識、基本技能）為教學目的的教學辦法體系。

4、90年代往后，教育部發(fā)文倡導了新的教學辦法：愉快教學法、

情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。（多選）

5、情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。（單選、推斷）

6、發(fā)覺法是美國心理學家布魯納所倡導的。（單選、推斷）

7、課堂教學是教學目標實施的重要途徑。（單選）

8、人際關系是非指導性（促進）教學法的核心與關鍵。

9、當代教學辦法改革與進展的基本特點：1、重視實現(xiàn)學生的主

體性；2、重視教學中學生知情知理的整合統(tǒng)一；3、加強學習辦法的

研究；4、重視現(xiàn)代教育技術的應用；5、教學辦法的模式化。（多選）

10、現(xiàn)代教學設計的要緊特征：以學生學習為中心；關注真實日

子；以研究超越經(jīng)驗；制造性和靈便性。

11、要有利于學生的學習和進展，既是現(xiàn)代教學設計的基本動身

點，也是現(xiàn)代教學設計的目的地。

12、教學設計的基本要素：教學目標；教學內(nèi)容；教學策略、教

學媒體；教學評價。（多選）

13、教學目標是教學活動的動身點，是課堂教學的靈魂。（單選、

推斷）

14、教學目標分為：教學總目標、學校教學目標、課程目標、單

元目標和課時目標。（單選）

15、教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。（多選）

16、美國教育家布魯姆，將教育目標分為認知、情感和動作技能

三個領域。（多選）

17、教學目標設計的基本要求：1、普通目標和具體目標相結合；

2、集體目標和個人目標相結合；3、難度適中；4、便于檢測。（多選）

18、教學目標別是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學

習結果。（推斷）

19、課程標準是由國家教育主管部門統(tǒng)一編訂和頒布的，是教材

編寫、教學實施和教學評價的基本依據(jù)。（單選）

20、設計教學實踐的緯度：名義學習量；實際學習量；單元課時

量；專注學習時刻；教學時刻的遺失。（多選）