教科版六年級科學上冊 第課《電磁鐵》（表格式教案）

1核心4.能的轉化與能量守恒學習內容4.1能的形式、轉移與轉化5～6年級①知道動能、聲能、光能、熱能、電能、磁能等都是能的形式，了解這些能的相互轉化現(xiàn)象。教學目標科學觀念(對客觀事物的總體認識)科學思維(對客觀事物的認識方式)探究實踐(科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力)態(tài)度責任(科學態(tài)度社會責任)教學重點本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。教學難點學生難以掌握的東西，如：難理解什么?難操作什么?教師：1.課件優(yōu)化；2.電磁鐵學生：1.三節(jié)干電池、三個電池盒、三根兩端裸露的漆包線、三枚退火的8cm鐵釘、1盒大頭針、塑料盤等，2.學習記錄1.和學生簡單互動拉近距離。2.讓學生意識到進入上課狀態(tài)。起大頭針的數量不一樣，是什么因素引起的?引出本課探究的核心問題，電【設計意圖】通過游戲習運用已學知識達到復習鞏固之目的，同時激發(fā)學生學習興趣；另一方面，讓學生從真實的活動數據中產生疑問，發(fā)現(xiàn)、聚焦并嘗試提出科學問題，自然導入本課的(一)合作探究：探究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數、電流(1)提出問題：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數多少有什么關系?3電磁鐵磁性強弱與電流大小有什么關系?(2)作出假設談話：從線圈方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪系，理由是什么。從鐵芯和電流方面看，電磁鐵的磁性強弱又與哪些因素有過渡：為了驗證我們的假設，我們需要設計、門收集什么證據呢?也就是說用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱?(3)制定研究計劃設疑：我們怎樣來設計這個對比實驗，收集支持假設的證據呢?學生分組討論：制定研究計劃，完成表1和表3。全班交流研究計劃：你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么?(線圈的匝數、電流大小)如何改變線圈的匝數(電流大小)?繞多少匝合適?實驗做幾次?為什么?每次應該相差多少匝呢?(一般要果才比較明顯)討論：剛才我們討論了實驗中需要改變的條件，為了實驗的公平，應當控制不變的條件有哪些?如何控制這些條件不變呢劃。(4)實驗探究【設計意圖】以學生的認知基礎為學習起點，從學生的問題出發(fā)，從根據已有經驗猜測到作科學的假設，電磁鐵能吸鐵孩子們已經很熟悉，但是一部分孩子還不能把它作為證據支持自己的假設，用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱?這個問題一方麵培養(yǎng)孩子將實驗數據轉化為證據的能力，另一方面問具有一定的開放性，培養(yǎng)孩4學生分組實驗：各小組根據實驗計劃進行實驗探究，并記錄實驗結果(二)交流研討匯總各小組實驗數據，小組代表匯報分析，其它組(三)歸納結論：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：在其它條件不變的前提下，電磁鐵的磁性強弱與線圈的匝數有關，線圈匝數越多，磁少，磁性越弱；電流越大，磁性越強；電流越小1.提問：我們今天探究電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數、電流大小之間的關系，經歷了哪些研究過程?有哪些收獲?2.生活應用提問；你知道電磁鐵在生活中，有哪些應用嗎?請舉例并解主動交流匯報所觀察到的生大多數生物是由細胞組成出示ppt圖片：你覺得這個電磁起重機為什么磁性那么強，竟能吸起一輛小汽車呢?(學生發(fā)言)課后可以去查查資料，看看總結，幫助學生初步理解科學探究的一般過程，發(fā)展學生科學探究能力。通過應用拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生生活實際，促使學生遷移運用所學知識，提高學生基于真實情1.下列物品中，沒有應用電磁鐵的是()。A.光盤B.磁懸浮列車C.電磁起重機D.電鈴2.電磁鐵和磁鐵相比，最明顯的區(qū)別是()。A.電磁鐵磁性更強B.電磁鐵磁性更持久C.電磁鐵磁性更強且更持久D.3.分揀廢棄鋼鐵材料的電磁起重機，它主要利用電磁鐵()性A.有南北極B.南北極可發(fā)生改變C.磁力大小可發(fā)生改變D.通電產生磁電磁性消失4.下列材料中，可以制作電磁鐵的是()。A.導線與磁鐵B.鐵釘與導線C.指南針與鐵釘D.指南針5.下列方法中，不能增強電磁鐵磁性的是()。A.增加電池的數量B.改變線圈的纏繞方向C.增加線圈匝數D.換成更大56研究。()數。()3.電磁鐵的線圈匝數越少，磁性則越強。()4.交換電池的正負極也能增強電磁鐵磁性。()參考答案：老師指導學生進行材料的整理。習慣。5.電磁鐵電流越大，磁性越強電流大小電流越小，磁性越弱堂反思在前一課學生已經知道了電磁鐵的基本構造，電磁性、斷開電流磁性消失的性質。并且部分學生在程中，也能發(fā)現(xiàn)搬運的數量與電磁鐵的磁性強弱有關，本課中學生在觀察電磁起重機和自制電磁鐵的經驗基礎上，聚焦“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的問題，推測影響電磁鐵磁性強弱的因素過提問、假設、設計、驗證和分析等一系列過程，經歷完整的探究活動，發(fā)展學生科學思維和探究實踐能力。本課有兩個活動：第一，作出假設。調用已有經驗，推測影響電磁鐵磁性強弱的可能因素，并作出假設；第二，設計實驗，檢驗假設。經歷檢驗電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數、電流大小是否有關的在對比實驗中控制變量。六年級學生對影響電磁鐵磁性強弱的因素有一定的感性認識，比如他們認為電磁鐵磁性強弱跟電壓大小、電流大小、線圈長短、鐵芯粗細、線圈匝數、鐵釘大小等有關，但具體有哪些影響因素，如何影響?需要經過科學探究方能得出結論。學生已經具備了控制變量的意識，也已具有一定的科學探究能力，因此教師可以在學生設計和實施實驗時適當放手，讓學生自己去探究，并且用自己探究獲得的數據來支持自己觀點。基于教學實踐經驗，在學習本課時學生的學習水平會有差異，因此會預設進行分層教學，根據學生小組探究的進度提供補充材料，發(fā)展學生的自主學習能力。78二、教學活動及反思能很快說出電流大小、線圈匝數，然后就進入了沉默。這種時候該如何打破僵局，讓學生說出更多的假設呢?我是這樣做的：讓學生觀察電磁鐵的構造，從電磁鐵的組成部分入手，觀察后馬上就有學生說出鐵芯大小、粗細、2.本節(jié)課的實驗都是采用短路電路，因此一定要提醒學生用電安全，不可長時間接通電路。關于這點，我給學生的要求更加明確：接通時間不超過5秒，每個實驗只重復三次。3.探索活動1:探索電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數的關系。探索活動2:探索電磁鐵的磁性強弱與電流大小的關系。我規(guī)定探索活動1使用一節(jié)電池，探索活動2采用30圈線圈。那么,在探索活動1時先探究10圈，再20圈，最后30圈，這樣到探索活動2就不用再去改變線圈匝數，可以更加方便4.探索活動2,教材中是分別探究一節(jié)、兩節(jié)和性強弱。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)使用兩節(jié)電池時導線和電池已經發(fā)燙了，因此這個活動我只采用兩節(jié)電池，不讓學生繼續(xù)探究三節(jié)電池的情況。事實證明兩節(jié)電池也是科學可行的5.在數據匯總之后，我發(fā)現(xiàn)有些小組之間的數據差異很大，我猜測大概9率是小組間電池的電量有差異，畢竟這些電池是記錄單1:電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系10圈4