教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論-復(fù)習(xí)題

教育技術(shù)學(xué)概述我國教育技術(shù)領(lǐng)域中的兩本最著名的雜志分別是中國電化教育和電化教育研究。從邏輯學(xué)角度上講，教育技術(shù)是指人類在教育教學(xué)所運(yùn)用的一切物質(zhì)手段、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。AECT指的是什么？1994年，AECT出版了《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》一書。在這本書中，提出了著名的‘94’AECT’94定義的中英文表述。教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)過程是指廣義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備材料。判斷：教育技術(shù)中的學(xué)習(xí)資源是指用于教學(xué)過程的設(shè)備材料，主要指的是媒體。教育技術(shù)領(lǐng)域的五個范疇包括：設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。教育技術(shù)中設(shè)計的目的是為了生成策略或產(chǎn)品。開發(fā)是把設(shè)計好的方案予以實(shí)施并將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。利用是指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的過程。管理是指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)的過程。評價是指對計劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的確定。教育技術(shù)的五個范疇，是相互獨(dú)立，同時又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、利用是教育技術(shù)研究中相對獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿于上述內(nèi)容和階段中。這五個范疇的關(guān)系不是一個線性的關(guān)系，它們圍繞“理論和實(shí)踐”開展工作，并通過“理論和實(shí)踐”相互作用和相互聯(lián)系。AECT’05定義的中英文表述94定義和05定義的聯(lián)系和區(qū)別教育技術(shù)是指運(yùn)用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育教學(xué)效果、效率的理論和實(shí)踐。這里的技術(shù)既包括有形的物化形態(tài)的技術(shù)（硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），又包括無形的智能形態(tài)的技術(shù)（績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計）。（尹俊華）何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助技術(shù)的教育”活動。教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐。一般認(rèn)為，加涅的是教育技術(shù)學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。簡述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一般而言，研究方法可以分為三個層次：哲學(xué)方法、一般研究方法、專門研究方法。簡述教育技術(shù)的研究取向1986年，我國國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北師大等高校設(shè)立電化教育（教育技術(shù)）碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。1993年，原國家教委正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)專業(yè)。2003年，教執(zhí)委初步確定教育技術(shù)有五個研究方向，分別是：教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育軟件工程、遠(yuǎn)程教育。教育技術(shù)學(xué)的理論基本主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等。德國哲學(xué)家E.卡普于1877年出版的《技術(shù)哲學(xué)綱要》，被認(rèn)為是技術(shù)哲學(xué)誕生的標(biāo)志。技術(shù)是推動社會發(fā)展的三駕馬車之一。因此，具有技術(shù)特性的教育技術(shù)一定可以提高教育教學(xué)效果和效率。系統(tǒng)科學(xué)主張把事物、對象看做一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)的整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。當(dāng)前系統(tǒng)科學(xué)包括控制論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和超循環(huán)理論等。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理包括：整體原理、反饋原理和有序原理。簡述“信息論、控制論、系統(tǒng)論”對教育技術(shù)領(lǐng)域的意義。信息論為解決教學(xué)信息的分析與處理、教育教學(xué)系統(tǒng)中信息傳播特點(diǎn)與規(guī)律的分析等問題提供思路與方法。控制論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)具有重要的意義。系統(tǒng)論促使我們以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)分析和解決教育教學(xué)問題。簡述系統(tǒng)科學(xué)“三原理”對教育技術(shù)領(lǐng)域的意義。反饋原理重視對反饋信息的收集、處理，并用以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的控制。整體原理注意發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的功能，更注意各要素的最優(yōu)配合與協(xié)調(diào)一致。有序原理重視教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的合理組織，注意教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系是系統(tǒng)的本質(zhì)特征，是系統(tǒng)理論的核心。（1）整體性（2）反饋性（3）有序性（4）層次性判斷：根據(jù)系統(tǒng)的整體性原理，任何系統(tǒng)的整體功能應(yīng)該等于各部分功能之和。教師在進(jìn)行教學(xué)時，綜合考慮教學(xué)過程中的諸要素，并優(yōu)化組合，取得了滿意的教學(xué)效果。這運(yùn)用了系統(tǒng)原理中原理。（1）整體性（2）反饋性（3）有序性（4）層次性判斷：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能對系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制。判斷：如果反饋信息能夠加強(qiáng)控制信息的作用，這種反饋被稱為正反饋。正反饋使系統(tǒng)偏離目標(biāo)，容易使系統(tǒng)走向崩潰。判斷：反饋信息的作用與控制信息的作用相反，這種反饋被稱為負(fù)反饋。負(fù)反饋能維持系統(tǒng)的穩(wěn)定，使系統(tǒng)健康發(fā)展。系統(tǒng)方法的概念系統(tǒng)方法的一般步驟p24教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實(shí)施和評價教與學(xué)全過程的方法。教育傳播：p25傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪些方面？為什么說，傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)？p25“秀才遇見兵，有理說不清”說明了傳播過程中的重要性。（1）共識律（2）諧振律（3）選擇律（4）匹配律一般認(rèn)為，報紙是第一媒體，廣播是第二媒體，電視是第三媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體是第四媒體網(wǎng)絡(luò)媒體是指通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體。網(wǎng)絡(luò)媒體具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時化、交互性和及時反饋的特點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是一種試誤的過程，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)依據(jù)的是行為主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是頓悟和理解的過程，學(xué)習(xí)是信息加工的過程，是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的激發(fā)體現(xiàn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（社會文化背景）下，以個人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念是：情景是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情景的學(xué)習(xí)是錯誤而缺乏成效的；學(xué)生是完整的個體，其主動探索和自我管理的能力，是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會話”“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景中的基本要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心：（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性（3）學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)：舊知識的改組和重構(gòu)，新信息的意義構(gòu)建（4）學(xué)習(xí)既是個別化行為，也是社會性行為，學(xué)習(xí)需要交流和合作（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性（在盡量符合真實(shí)情景的環(huán)境中學(xué)習(xí)）（6）強(qiáng)調(diào)資源對意義構(gòu)建的重要性第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史關(guān)于教育技術(shù)的起源，主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)起源于遠(yuǎn)古時代，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)作為一個專門的研究領(lǐng)域發(fā)端于美國20世紀(jì)20年代的視覺教學(xué)運(yùn)動。我國教育技術(shù)發(fā)端于電化教育。根據(jù)美國AECT’72定義，美國教育技術(shù)的形成與三種實(shí)踐有關(guān)：教育技術(shù)的發(fā)展與三種實(shí)踐有關(guān)：利用學(xué)習(xí)資源、個別化學(xué)習(xí)、利用系統(tǒng)方法。這三種實(shí)踐就是：媒體教學(xué)技術(shù)、個別化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)方法從媒體技術(shù)的角度分析，美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了直觀教學(xué)、視覺教學(xué)、視聽教學(xué)、視聽傳播和教育技術(shù)等階段。什么是直觀教學(xué)？夸美紐斯根據(jù)直觀教學(xué)的原則編寫了帶有150幅掛圖的教科書——《世界圖解》，這本書被認(rèn)為是教育技術(shù)發(fā)展史上最重要的成就之一。提出“充分運(yùn)用直觀形象或直觀教具是教學(xué)工作的金科玉律”的學(xué)者是：（1）夸美紐斯（2）福祿貝爾（3）裴斯泰洛奇（4）第斯多惠直觀教學(xué)的基本觀點(diǎn)是：理性認(rèn)識離不開感性認(rèn)識，依賴于感性認(rèn)識。教學(xué)要從直觀開始。什么是視覺教學(xué)？視覺教學(xué)運(yùn)動最早使用“視覺教學(xué)”是在。（1）1905年（2）1906年（3）1907年（4）1908年世界上第一本有關(guān)視覺教學(xué)的書籍是。（1）《世界圖解》（2）《視覺教學(xué)》（3）《教育銀幕》（4）《公立學(xué)校中的視覺教學(xué)》1923年7月，美國教育協(xié)會成立了“視覺教學(xué)部”，簡稱“DVI”，這是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的前身?；舯镜热嗽?937年出版的《課程的視覺化》，是一本關(guān)于視覺教學(xué)理論研究的重要文獻(xiàn)。在這本書中，提出了視覺教材的分類模型和選用原則。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在1918年到1928年期間，美國興起的視覺教學(xué)運(yùn)動，標(biāo)志著美國教育技術(shù)的發(fā)端。1946年，美國學(xué)者戴爾出版了《教學(xué)中的視聽方法》，書中提到的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論是視聽教學(xué)的重要理論依據(jù)。1947年美國教育協(xié)會將視覺教學(xué)部更名為視聽教學(xué)部。簡述“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的主要觀點(diǎn)視覺教學(xué)和視聽教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，都重視媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用，所不同的只是媒體的范圍不同而已。簡述傳播學(xué)對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的影響。P48傳播學(xué)的引入，使得教育技術(shù)從靜態(tài)的媒體論過渡到動態(tài)的過程論。1956年，霍本在第一屆全美視聽教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者大會上首次闡明了他的系統(tǒng)思想，他也被認(rèn)為是視聽教學(xué)領(lǐng)域第一個明確表示應(yīng)該用系統(tǒng)論觀點(diǎn)發(fā)展視聽教學(xué)的學(xué)者。因此，1956年也被認(rèn)為是系統(tǒng)方法最早引入視聽教學(xué)領(lǐng)域的年份。系統(tǒng)論的引入，使得教育技術(shù)從有形的媒體論發(fā)展到無形的系統(tǒng)論。簡述早期的系統(tǒng)論對視聽教學(xué)的影響。P491961年，全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部成立了“定義與術(shù)語委員會”。1963年，提出了視聽傳播的官方定義p50視聽傳播和視聽教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別：視聽傳播不再把研究的重點(diǎn)放在視聽媒體上，而是研究完整的傳播過程和教學(xué)系統(tǒng)。從理論演變的角度看，由視聽教學(xué)發(fā)展到視聽傳播，是教育技術(shù)史上第一次重要的理論變革。（1）直觀教學(xué)視覺教學(xué)（2）視覺教學(xué)視聽教學(xué)（3）視聽教學(xué)視聽傳播（4）視聽傳播教育技術(shù)1970年，6月25日，美國視聽教育分會（DAVI）更名為“教育傳播和技術(shù)協(xié)會”（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實(shí)踐領(lǐng)域定名為“教育技術(shù)”從傳播理論來認(rèn)識教學(xué)過程，媒體已成為教學(xué)傳播過程中的基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式——依靠教/學(xué)資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想。什么是個別化教學(xué)？簡述早期個別化教學(xué)的特點(diǎn)程序教學(xué)及其特點(diǎn)一般認(rèn)為，普萊西是世界上第一臺教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者，因此，他被稱為教學(xué)機(jī)器的鼻祖。（1）普萊西（2）斯金納（3）克勞德（4）彼特遜被稱為程序教學(xué)之父的學(xué)者是：（1）普萊西（2）斯金納（3）克勞德（4）彼特遜程序教學(xué)的模式主要有兩種：直線式和分支式。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是：強(qiáng)化理論程序教學(xué)既可以在程序教學(xué)機(jī)器上來實(shí)現(xiàn)，也可以用程序課本上的形式實(shí)施。CAI計算機(jī)輔助教學(xué)CAL計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)個別化教學(xué)實(shí)踐，形成了一種以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果是教學(xué)目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和個別化教學(xué)模式。形成了初步的系統(tǒng)分析設(shè)計的思想和方法。開始關(guān)注對學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過程的理論研究和實(shí)踐探索。教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)的設(shè)計、實(shí)施和評價學(xué)與教全過程的方法。亦稱作系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)。簡述教學(xué)系統(tǒng)方法的步驟：闡述、分解既定目標(biāo)；分析滿足目標(biāo)所需的教育任務(wù)和內(nèi)容；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征制定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；安排教學(xué)順序；選擇教學(xué)媒體；開發(fā)、確定必要的學(xué)習(xí)資源；評價教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源的效果；修改策略、資源直到有效簡述系統(tǒng)方法對教育技術(shù)發(fā)展的影響：系統(tǒng)方法的引入，促使教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)方法更加完善，從而在理論上形成教育技術(shù)學(xué)鑒定和解決教育教學(xué)問題的基本思想和方法論。促成視聽教學(xué)向視聽傳播和教育技術(shù)的過渡。直接促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計理論與方法的形成與發(fā)展。我國的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育。我國的電化教育和國外的視聽教育所使用的媒體是一樣的。我國的電化教育初期主要使用四種媒體：幻燈、電影、播音（廣播）、電視等。一般認(rèn)為，我國正式使用電化教育一詞始于1936年。我國學(xué)者認(rèn)為，電化教育（教育技術(shù)）研究應(yīng)該包括硬件、軟件和潛件。潛件主要指的是各種觀念、方法、理論體系和相關(guān)學(xué)科的研究成果等。判斷：教育技術(shù)就是一種教育手段。辨析下列概念之間的聯(lián)系、區(qū)別：視聽教育、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。我國的教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)始建于1983年。試述教育技術(shù)發(fā)展的“2×3”模型。教育技術(shù)包括兩個方面的技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的技術(shù)。物化形態(tài)的技術(shù)主要指的是視聽媒體，觀念形態(tài)的技術(shù)主要指的是系統(tǒng)方法。從技術(shù)發(fā)展的歷史來看，教育技術(shù)的發(fā)展可以分為：傳統(tǒng)教育技術(shù)、視聽媒體教育技術(shù)和信息化教育技術(shù)等三個階段。評論：賴澤在《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出：“教育技術(shù)學(xué)被看做既是系統(tǒng)方法的同義語，也是視聽設(shè)備的同義語。”簡述信息化教育技術(shù)階段的特征p39簡述教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)p39判斷：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師的勞動將被技術(shù)所替代，教師在教育教學(xué)中的作用將越來越弱。辨析：桑新民曾經(jīng)說：“造成計算機(jī)在教育領(lǐng)域的‘悲慘命運(yùn)’的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外”。教學(xué)資源什么是教學(xué)資源。是指在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的、在教與學(xué)過程中使用的物質(zhì)、能量和信息。依據(jù)教學(xué)資源的表現(xiàn)形態(tài)可以把教學(xué)資源分為：硬件資源和軟件資源教育技術(shù)領(lǐng)域中的軟件資源主要包括：媒體化的教學(xué)材料和支持教學(xué)活動的工具性軟件。支持教學(xué)的工具性軟件可以分為：認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具等。根據(jù)教學(xué)資源的本質(zhì)屬性分，教學(xué)資源可以分為：人力資源和非人力資源。非人力資源主要由教育信息、教學(xué)媒體、教學(xué)場所組成。教師是教育教學(xué)過程中最重要的人力資源。什么是媒體？現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)包括四個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體什么是教學(xué)媒體？教學(xué)媒體經(jīng)歷的四次飛躍：教科書的產(chǎn)生、直觀教具的使用、音像教材的涌現(xiàn)、多媒體計算機(jī)和因特網(wǎng)的發(fā)明。根據(jù)媒體的表達(dá)方式分，媒體可以分為：口語媒體、印刷媒體、電子媒體。根據(jù)媒體作用的感官和信息的流向分，媒體可以分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體等。光盤屬于：（1）視覺媒體（2）聽覺媒體（3）視聽媒體（4）交互多媒體按照媒體的物理特性分，教學(xué)媒體可以分為：光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視類媒體、計算機(jī)類媒體等。提出“媒體是人體的延伸”觀點(diǎn)的學(xué)者是：（1）麥克盧漢（2）克拉克（3）南國農(nóng)（4）板元昂簡述教學(xué)媒體的特性（何克抗的觀點(diǎn)）p81“秀才不出門，能知天下事”，體現(xiàn)了媒體的特點(diǎn)。（1）穩(wěn)定性（2）傳播性（3）重復(fù)性（4）組合性（5）工具性（6）獨(dú)立性簡述教學(xué)媒體的特性（李運(yùn)林、李克東的觀點(diǎn)）簡述多媒體與超媒體對教育應(yīng)用的作用。P83判斷：當(dāng)前，計算機(jī)媒體是最好的教學(xué)媒體。（）簡述選擇教學(xué)媒體的依據(jù)因特網(wǎng)上的資源可以分為：硬件資源、軟件資源和人力資源等。我們經(jīng)常利用的是因特網(wǎng)上的軟件資源中的教育信息資源。第四章教學(xué)過程以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動作技能等三大領(lǐng)域的目標(biāo)。他們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類的作用在于向教師提供一套統(tǒng)一的術(shù)語，并為測量評價教學(xué)效果和編制測驗(yàn)題提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，“回憶”屬于下列哪個目標(biāo)層次？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，英語考試中的“找出可替代的詞”屬于檢測哪個層次的目標(biāo)？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，“判斷正誤”屬于檢測哪個層次的目標(biāo)？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，語文教學(xué)中的“造句”屬于下列哪個目標(biāo)層次？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，語文教學(xué)中的“劃分段落”屬于下列哪個目標(biāo)層次？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，語文教學(xué)中的“概括中心思想”屬于下列哪個目標(biāo)層次？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析（5）綜合（6）評價根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，考試中的“材料分析題”屬于檢測哪個層次的目標(biāo)？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析（5）綜合（6）評價根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，考試中的“指出文章的寓意”屬于檢測哪個層次的目標(biāo)？（1）知道（2）領(lǐng)會（3）運(yùn)用（4）分析（5）綜合（6）評價加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。事實(shí)上，布盧姆目標(biāo)分類理論中的知道層次和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息是一致的。都是關(guān)注對事實(shí)、名稱、過程的記憶。加涅將所獲得的言語信息分為：事實(shí)、名稱、原則和概括。在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系理論中，智力技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號處理信息或問題的能力。比如：根據(jù)某種語法規(guī)則說話或造句，或運(yùn)用某些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等規(guī)則解題等。智力技能與言語信息不同，言語信息與知道“是什么”有關(guān)，智力技能與知道“怎么做”有關(guān)。在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論體系內(nèi)，智力技能可以分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等層次。比較布盧姆的目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論體系的異同。相同點(diǎn)：都把學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類。其中，認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍是一致的，都把智力技能分為從低到高的不同層次，層次的分類是累積性的，每一層次的行為都包含了低層次的行為，這對學(xué)習(xí)的具有重要的指導(dǎo)意義——學(xué)習(xí)不能止于“知道”和對于語言信息的回憶水平上，還應(yīng)該重視智力技能與解決問題能力的提高。同時，布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度，二者在動作技能中的表述是一樣的。不同點(diǎn)：認(rèn)知領(lǐng)域中各子類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆所采用的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，無論是知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合還是評價，都是圍繞著如何測量或操作的角度提出的。因此，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，但是由于分類系統(tǒng)沒有涉及知識的本質(zhì)，也未闡明知識和智慧技能是怎樣習(xí)得的，所以在具體指導(dǎo)學(xué)與教的過程中缺乏可操作性。加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時也闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件和相互間的層次關(guān)系，因此，既能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價，還有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型在加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型中，“執(zhí)行控制”和“期望”的作用是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的信息流程。根據(jù)加涅的信息加工過程模型，學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，每一個學(xué)習(xí)過程都可以被分解為八個階段：動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段。這八個階段分別對應(yīng)八個內(nèi)部心理加工過程：期望、注意、編碼、記憶、提取、遷移、反應(yīng)、強(qiáng)化等。解釋：學(xué)習(xí)生成過程p108學(xué)習(xí)生成過程模型比較集中而全面地反映了認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成就。對應(yīng)幫助我們深入了解人類學(xué)習(xí)的生成過程，幫助我們組織好各種類型、各門學(xué)科的教學(xué)活動，以及幫助我們開展網(wǎng)上課件的研制和開發(fā)活動等都有重要的指導(dǎo)意義。簡述學(xué)習(xí)生成過程的步驟p108了解學(xué)習(xí)者的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于設(shè)定學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，即教學(xué)的起點(diǎn)。在構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的成分中，哪個成分是對學(xué)習(xí)影響最大的部分。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）情感成分（3）意動成分（4）生理性和社會性傾向成分第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一般認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)是指為了達(dá)到特定的目的而由各組成要素通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)結(jié)合起來的、具有一定教學(xué)功能的整體。教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的四個核心要素。根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者之間教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和傳遞方式的不同，教學(xué)系統(tǒng)可以分為：閉環(huán)結(jié)構(gòu)、開環(huán)結(jié)構(gòu)、探究結(jié)構(gòu)、習(xí)作結(jié)構(gòu)和傳遞性結(jié)構(gòu)等。（了解）提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計“計劃說”的教育技術(shù)專家是：（1）肯普（2）梅瑞爾（3）史密斯（4）何克抗提出“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)”的教育技術(shù)專家是：（1）肯普（2）梅瑞爾（3）史密斯（4）何克抗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義或價值：p140系統(tǒng)方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要指導(dǎo)思想。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理念主要來自于系統(tǒng)方法。影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的主要因素有：系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)、傳播理論和教學(xué)理論。瑞格魯斯認(rèn)為，影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要有：教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果。教學(xué)條件變量包括：內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束等。教學(xué)方法變量包括組織策略（微策略和宏策略）、傳遞策略、管理策略等。教學(xué)結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)吸引力等三個方面。當(dāng)前，主要的教學(xué)設(shè)計理論有：加涅的“九五矩陣論”、瑞格魯斯的精細(xì)加工理論、梅瑞爾的成分顯示理論和教學(xué)處理理論等。簡述加涅的教學(xué)設(shè)計的“九五矩陣?yán)碚摗?。加涅的教學(xué)設(shè)計理論為我們設(shè)計教學(xué)過程的階段或者順序提供了理論基礎(chǔ)。瑞格魯斯認(rèn)為，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括概要設(shè)計和細(xì)化等級設(shè)計兩個過程。每個設(shè)計都包括選擇、定序、綜合和總結(jié)等四個階段。瑞格魯斯的精細(xì)加工理論為我們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提供了策略和方法。簡述梅瑞爾的成分顯示理論（cdt）。梅瑞爾認(rèn)為可以從行為水平和內(nèi)容類型兩個維度對知識進(jìn)行分析。行為維