高中歷史宋明理學教案設(shè)計

高中歷史宋明理學教案設(shè)計

理學是中國古代精致、完備的理論體系，其影響至深至巨。理學的天理是

道德神學，同時成為儒家神權(quán)和王權(quán)的合法性依據(jù)，接下來是小編為大家整理

的高中歷史宋明理學教案設(shè)計，希望大家喜歡！

高中歷史宋明理學教案設(shè)計一

教材分析

《課程標準》要求：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)

展。

本課主要介紹中國古代儒家思想的重要發(fā)展階段宋明時期理學興起的歷史

背景、興起和發(fā)展、影響以及重要的代表人物，共分三個部分：宋明理學興起

的歷史背景；宋明理學的兩大流派：程朱理學和陸王心學；宋明理學的歷史影響

和評價。

學生分析

高二學生經(jīng)過一年的歷史學習，積累了一定的歷史基礎(chǔ)知識和認識歷史的

能力，但由于本課理論水平較高，較多概念理解難度較大，加上學生對宋明理

學了解較少，因而學習有一定困難。因此引導學生課前做好一些準備工作，如

上網(wǎng)搜索資料、查閱相關(guān)思想哲學書籍、根據(jù)老師事先布置的教學問題去預

習，這對本課的學習有很大幫助。

教學目標

基礎(chǔ)知識

三教合一的歷史背景理學程朱理學理格物致知存天理，滅人欲《四

書章句集注》陸王心學發(fā)明本心致良知程朱理學與陸王心學的比較宋明理

學的歷史影響

能力與方法

識記三教合一的表現(xiàn)、宋明理學兩大流派的主要代表人物及其主要思想、

正確評價宋明理學。

理解理學興起的背景、理學的概念、格物致知的含義、理學所反映的哲學

思想。

比較程朱理學與陸王心學關(guān)于世界本原的看法、求理方法的異同，培養(yǎng)學

生歸納、概括、比較歷史知識的能力。

通過對程朱理學、陸王心學及其發(fā)展脈絡(luò)的學習，了解宋明理學的代表人

物，正確認識宋明理學及其在中國古代思想史上的重要地位。

通過結(jié)合社會背景和思想淵源來分析宋明儒學的發(fā)展，使學生認識到一定

思想文化是一定社會狀況的產(chǎn)物，培養(yǎng)學生全面分析歷史現(xiàn)象的能力。分析宋

明理學在歷史上的深遠影響，培養(yǎng)學生辯證思維能力，形成對傳統(tǒng)思想文化批

判繼承的意識。。

通過了解中國古代儒家思想的發(fā)展，尤其是宋明理學博大精深思想體系，

了解中國古代的優(yōu)秀思想文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國的高尚情操。

教學重點與難點

重點：宋明理學的代表人物及其重要主張

難點：宋代理學興起的背景、程朱理學的哲學思想、正確評價宋明理學。

教學方式

以教師講解分析為主，以學生的合作探究和師生的交互討論為輔。

教學用具：

采用Powerpoint制作教學課件。

教學過程

課前探究

要求每個歷史學習小組利用網(wǎng)絡(luò)收集三教合一的含義，理學的概念，程

朱、陸王的主要思想，各組進行討論、歸納，準備上課交流。

帶著老師事先設(shè)計的問題預習課本，思考課后的習題“閱讀與思考”和

“自我測試題''

二、導入新課

作為中國人，我們都應(yīng)該要繼承中國的傳統(tǒng)文化,那么中國傳統(tǒng)文化到底

指哪些？其主要代表的儒學到底經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展歷程？其中處于重要發(fā)展

地位的宋明理學到底有哪些內(nèi)容？我們應(yīng)該怎樣看待宋明理學？由此導入新課。

三、教學結(jié)構(gòu)

(―)三教合一____理學興起的歷史背景之一

1、“三教合一”歷史的背景

(1)魏晉以來佛教和道教的傳播

(2)儒學出現(xiàn)了危機

2、“三教合一”表現(xiàn)

(1)互相吸納滲透

(2)許多知識分子兼修儒學、道學或三教兼修

(3)儒學受佛、道哲學的影響

(二)、理學的兩大流派-----程朱理學和陸王心學

1、程朱理學的興盛

(1)宋代理學興起的歷史背景

(1、1)民族矛盾和階級矛盾尖銳

(1、2)儒、道、佛“三教合一”

(1、3)新儒學面臨的問題

(1、4)宋代的“重文”國策和科舉制的完善

(2)程朱理學的形成

(3)程朱理學的主要思想

(3、1)理學的概念

(3、2)“理”的概念;

(3、3)把握“理”的途徑：格物致知

(4)程朱理學的影響、統(tǒng)治地位的確立、評價

2、陸王心學的發(fā)展

(1)陸九淵心學興起的原因和主要思想

(1、1)原因：對程朱理學認知方式的否定

(1、2)主要思想：“心”是天地萬物的淵源；“發(fā)明本心”以求理;

(2)王陽明心學興起的背景及其主要思想

(2、1)原因：程朱理學失去尋求圣賢學問的精神；社會動蕩不安

(2、2)主要思想：“致良知”，良知就是天理

3、宋明理學的影響和評價

(1)影響：宋明理學對政治、文化和社會的影響

(2)評價：宋明理學的消極影響

宋明理學的積極影響

設(shè)計意圖：讓學生理解并加深對本課知識的掌握。

師生互動

三教合----------理學興起的歷史背景的之一

課堂設(shè)問一：三教合一的背景是什么？

提示：魏晉以來佛教和道教的傳播；儒學的發(fā)展出現(xiàn)了危機。

設(shè)計意圖：讓學生了解任何事物的產(chǎn)生都有其深刻的時代背景。

課堂設(shè)問二：佛教和道教為什么會迅速傳播？儒學為什么會出現(xiàn)危機？

提示：社會的動蕩不安；佛教的因果輪回和道教的修煉養(yǎng)生的思想；儒家的

三綱五常思想受到懷疑。

課堂設(shè)問三：三教合一的表現(xiàn)有哪些？

提示：三教相互吸納滲透；許多知識分子兼修儒、佛或三教并修;儒學深受

佛道哲學的影響。

設(shè)計意圖：讓學生帶著問題閱讀課本，培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。

情景營造：用大屏幕打出三教圖的圖片和相關(guān)文字資料，并提出相關(guān)問

題。

提示：三教合一；儒學的發(fā)展受到佛道哲學思想的影響。

設(shè)計意圖：加深學生對三教合一的背景和表現(xiàn)的理解。

(-)理學的兩大流派一一程朱理學的興起和陸王心學的發(fā)展

1、宋代理學興起的歷史背景

課堂設(shè)問一：宋代理學興起的歷史背景是什么？

提示：宋朝民族矛盾和階級矛盾尖銳；儒、道、佛“三教合一”；新儒學面

臨的問題；宋代的“重文”的國策和科舉制的完善。

課堂設(shè)問二：什么是理學？宋明理學有哪兩大流派？

提示：理學是以儒家思想為基礎(chǔ)，吸收佛教和道教思想形成的新儒學；程朱

理學和陸王心學。

設(shè)計意圖：理解并掌握“理學”的概念，了解宋明理學的兩大流派。

兩大流派_____程朱理學和陸王心學

（1）程朱理學的興盛

（1、1）程朱理學的形成及其代表人物

課堂設(shè)問：什么是“理”？程朱理學是怎樣形成的？其代表人物有哪些？

提示：“理”是世界的本原，是天下萬物都要遵循的普遍原則，存在于一

切事物之中；程顆、程頤發(fā)揮了突出的作用，朱熹是集大成者?！岸獭焙椭祆?/p>

情景營造：用大屏幕打出程朱理學代表人物的圖片，并作簡單介紹。

設(shè)計意圖：加深學生對該知識點的感性理解。

（1、2）程朱理學的主要思想

課堂提問一：程朱理學的主要思想有哪些？通過何種途徑把握“理？

提示：理是世界的本原和天下萬物都要遵循的普遍原則；格物致知。

課堂提問二：格物致知與實踐出真知有何區(qū)別？

提示：兩者都強調(diào)通過對外界事物的考察和實踐研究來求取真理。但是在

對于所求得的“理”的認知方面，兩者又有區(qū)別。理學家講求的“理”，作為

萬物的根源而存在于一切事物之中，“格物致知”要獲得的，是這一先驗性存

在并且亙古不變的“理”。而“實踐出真知”要取得的是一種與實踐并行并展

的真理性知識，并不固定而是出于發(fā)展之中。即格物致知認為“理”是先天存

在的，接觸世間萬事萬物是為了加深對“理”的體驗和理解；實踐出真知是在實

踐的基礎(chǔ)上得出事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，也就是說這一理論并不是先天存在的，

而是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié),出來的。

設(shè)計意圖：學習從不同的角度比較歷史事物的異同點，培養(yǎng)學生對比、歸

納、概括歷史知識的能力；區(qū)別客觀唯心主義和辯證唯物主義。

高中歷史宋明理學教案設(shè)計二

教學目標

1.知識與能力：知道“三教合一”、宋明理學出現(xiàn)的社會歷史背景；說出宋

明理學各代表人物、思想主張及其歷史地位。？

2.過程與方法：從課本提取信息，探究歷史問題；通過比較綜合歸納，探究

歷史規(guī)律。？

3.情感態(tài)度與價值觀：感受不同文化的互補可以促進思想文化的發(fā)展；一定

的文化體現(xiàn)著一定的政治經(jīng)濟；中國傳統(tǒng)文化博大精深，批判繼承。？

二、教材分析

本課主要介紹中國古代儒家思想的重要發(fā)展階段宋明時期理學興起的背景；

宋明理學的兩大流派：程朱理學和陸王心學；宋明理學的歷史影響和評價。

重點：程朱理學和陸王心學的主要內(nèi)容和特點。？

難點：理解理學與心學的異同；正確評價理學和心學的歷史地位。

三、學情分析

高二學生經(jīng)過一年的歷史學習，積累了一定的歷史基礎(chǔ)知識和認識歷史的

能力，但由于本課理論水平較高，較多概念理解難度較大，加上學生對宋明理

學了解較少，因而學習有一定困難。因此引導學生課前做好一些準備工作，如

上網(wǎng)搜索資料、查閱相關(guān)思想哲學書籍、根據(jù)老師事先布置的教學問題去預

習，這對本課的學習有很大幫助。

四、教學策略

采用講授法、引導討論法、問題探究式等教學方法,通過教師講授與學生

互動相結(jié)合的教學手段，幫助學生理解和分析問題。

五、教學過程

【導入新課】回顧歸納從春秋戰(zhàn)國到北宋之前儒學的發(fā)展過程。

形成一一發(fā)展為大宗一一“焚書坑儒”一一復蘇一一“罷黜百家、獨尊儒

術(shù)”；

在宋代儒學復興運動中誕生的理學，將儒家的忠孝節(jié)義提升到了“天理”

的高度，形成一整套囊括天人的嚴密體系，也稱新儒學。理學的出現(xiàn)與走向成

熟，體現(xiàn)了儒學的新發(fā)展。在本課學習中，要求同學們思考的問題有：宋明理

學產(chǎn)生的時代背景是什么？它的發(fā)展過程怎樣？宋明理學與傳統(tǒng)儒學相比，出現(xiàn)

了哪些變化?你怎樣看待這種變化？由此導入。

【講述內(nèi)容】

一、三教合一(提問式一帶而過)

1、魏晉南北朝時期，儒學的獨尊地位被動搖。

【合作探究】1:儒學地位動搖的原因是什么？

從漢末到魏晉南北朝時期，社會動蕩不安，士人對儒家思想產(chǎn)生懷疑；

佛教和道教的盛行，對儒學的沖擊。(P12第一段)

2、隋唐時期三教合一，儒學正統(tǒng)地位受到嚴重挑戰(zhàn)

隋朝，儒學家提出三教合歸儒的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為

主，調(diào)和并吸收佛教、道教的理論。唐朝，統(tǒng)治者奉行三教并行的政策，即尊

道、禮佛、崇儒。佛教和道教的發(fā)展，開始挑戰(zhàn)儒學的正統(tǒng)地位。

3、儒學復興運動的掀起

(1)先聲----韓愈

(2)掀起----北宋士大夫們

二、程朱理學

1、理學的概念

北宋時期，儒家學者沖破漢唐儒學的束縛，融合了佛道思想來解釋儒家的

義理。他們建立了以“理”為核心的新儒學體系，稱之為“理學”。

【合作探究】2：宋代“理學”興起的社會條件：

1)宋代為加強專制主義中央集權(quán)，重文輕武，倡導尊儒讀經(jīng)。

2)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，科技文化的進步。理學對自然及社會規(guī)

律的思考正是宋科技文化發(fā)展的結(jié)果

3)從魏晉至唐，儒、佛、道三教長期論爭和融合奠定了基礎(chǔ)。

2、程朱理學的代表人物

程潁(ch6ng,hdo)、程頤(ch6ng,yi)>朱熹。

3、程朱理學的主要思想

（1）二程理學（北宋）

①“天理”是宇宙萬物的本原，萬物只有一個天理，先有理后有物。一一

核心思想

（這是理學的核心思想，也是典型的客觀唯心主義。）

②天理”和倫理道德直接聯(lián)系起來。認為“理”不僅是自然界的普遍法

則，也是人類社會的最高法則。三綱五常等封建倫理道德和封建制度、封建秩

序都是天理的體現(xiàn)，是不可改變的。認為天理是世界的本原，體現(xiàn)在社會上是

儒家的道德倫理，體現(xiàn)在人身上就是人性。

③主張通過“格物致知”的方法去把握“理”。

所謂“格物致知”原出于《禮記?大學》，《大學》修身、齊家、治國、

平天下之道皆以“格物致知”為前提。所謂“格物”就是指“即物窮理”。

“格”字有二義，一是“來”的意思，格物也就是“達于物”，或者“即于

物”的意思；二是“窮至”、“極至”的意思，所謂格物也就是就物而窮理。對

于“物”，可訓為“事”或“理”。程、朱主張就世間萬事萬物而體認天理。

格物窮理，是教人從待人接物的具體事情中去體認道學家所講的天理。格物是

致知的基礎(chǔ)，致知則是格物的目的和深化?！爸隆?，有推致和窮盡兩重意義，

這和“格”字的意義相近。致知是指通過格物達到對于天理的真知。

（2）朱子學一一朱熹理學的集大成者

①天理與三綱五常的緊密聯(lián)系，提出天理就是作為道德規(guī)范的三綱五常，

強調(diào)“存天理，滅人欲”

②“格物格致”的深化：“物”的概念

“物”，指天理、人倫、圣言、世故?！案裎镏轮钡哪康脑谟诿鞯赖轮?/p>

善，而不是求科學之真。

【合作探究】3：請談?wù)劤填U和朱熹關(guān)于“格物致知”的做法，對我們的學

習有什么啟發(fā)？

對我們學習的啟發(fā)是：首先在腳踏實地、認真學習每一個具體的知識，然

后才能融會貫通，提高自己的能力和學習水平。

程顆、程頤朱熹（集大成者）理天理是宇宙萬物的本原，先理后物；

“人倫者，天理也”理之源在于天理;

“存天理，滅人欲”認識論“格物致知”“進學則在致知”，“窮理格

物”，掌握天下之理，達到對普遍天理的認識明道德之善，

不求科學之真客觀唯心主義4、程朱理學的在當時產(chǎn)生的影響

高中歷史宋明理學教案設(shè)計三

課標要求：

列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展。

教學目標：

⑴知識與能力：

了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明時期儒學的新發(fā)展

及其對社會生活的影響。

培養(yǎng)學生理解古代思想家主要學術(shù)觀點的能力。

(2)過程與方法：

結(jié)合教材內(nèi)容的學習，在教師的指導下搜集相關(guān)資料，加深對宋明儒學發(fā)

展過程的認識。主動參與課堂討論，分析宋明理學與傳統(tǒng)儒學的異同，要注重

同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

學會用觀察法、比較法、閱讀法等學習相關(guān)問題。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

通過對宋明理學相關(guān)知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠

流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。

初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，

樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻的人生理想。

教學課時：1.5課時

重點難點：

重點：宋明理學的產(chǎn)生與發(fā)展的各階段的特征及其代表人物的主要思想。

難點：宋明理學的產(chǎn)生與發(fā)展的各階段的特征及其對程朱理學和陸王心學

的理解。

教學建議:

本節(jié)教材主要包含四個子目：第一，儒學的困境與儒學復興運動；第二，北

宋五子與理學的創(chuàng)立；第三，朱熹的學說與理學的成熟；第