2015年4月自考02111教育心理學試題及答案含解析

教育心理學年月真題

02111-zj20154

1、【單選題】_______,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育

心理學命名的專著。

1903年

1877年

A:

1980年

B:

1957年

C:

答D:案：A

解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理

學命名的專著。P9

2、【單選題】在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃地觀察，從中

發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的方法是

觀察法

調(diào)查法

A:

實驗法

B:

教育經(jīng)驗總結(jié)法

C:

答D:案：A

解析：觀察法是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃地觀

察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。P14

3、【單選題】兒童獲得客體永恒性是皮亞杰認知發(fā)展階段論哪個階段的特點？

感知運動階段

前運算階段

A:

具體運算階段

B:

形式運算階段

C:

答D:案：A

解析：在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)

驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)

境。。這個階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當某一客體從兒童視野

中消失時，兒童知道該客體并非不存在。P32

4、【單選題】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，0~1.5歲的嬰兒在這一階段解決的主要矛盾是

自主對羞怯

信任對懷疑

A:

主動感對內(nèi)疚感

B:

勤奮感對自卑感

C:

答D:案：B

解析：埃里克森把人的心理發(fā)展分為以下8個階段：（1）信任對懷疑(0~1.5歲)；（2）

自主對羞怯(1.5~3歲)；（3）主動感對內(nèi)疚感(3~6、7歲)；（4）勤奮感對自卑感(6~12

歲)；（5）角色同一性對角色混亂(12~18歲)；（6）友愛親密對孤獨(18~30歲)；（7）

繁殖對停滯(30~60歲)；（8）完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。P43-44

5、【單選題】教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷叫做

教學效能感

教學期望

A:

教學歸因

B:

教師控制點

C:

答D:案：A

解析：教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判

斷。P82

6、【單選題】下面哪種情況發(fā)生了學習？

服用興奮劑提高賽跑成績

對突然的敲鑼聲害怕

A:

從不會開車到熟練開車

B:

孩子從不會爬樓梯到會爬樓梯

C:

答D:案：C

7、【單選題】經(jīng)典性條件作用理論的代表人物是

華生

斯金納

A:

桑代克

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學家伊凡·巴甫洛夫是最早提岀經(jīng)典性條件作用的

人。P131

8、【單選題】強調(diào)學習者知識經(jīng)驗的整體性和頓悟的學習理論是

格式塔

行為主義

A:

人本主義

B:

精神分析

C:

答D:案：A

解析：格式塔學派強調(diào)學習者知識經(jīng)驗的整體性和頓悟。

9、【單選題】隨機通達的教學是由誰提出的

斯皮羅

馬斯洛

A:

皮亞杰

B:

維特羅克

C:

答D:案：A

解析：斯皮羅等人(1991)根據(jù)對知識建構(gòu)過程以及高級學習的基本認識提出了隨機通達教

學。P194

10、【單選題】激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向是

動機

誘因

A:

需要

B:

期待

C:

答D:案：A

解析：學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。P211

11、【單選題】“我們知道的比我們能講出的多”講的是哪種知識？

陳述性知識

程序性知識

A:

顯性知識

B:

隱性知識

C:

答D:案：D

解析：隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或者“難以言

傳的”知識。例如，我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認岀某一個人的臉，但是在通

常的情況下，我們卻說不岀是怎樣認出這張臉的。教學中這種現(xiàn)象也廣為存在，每次的學

習方法交流會中，學生提出的方法大同小異，但是效果卻大不相同。這便是波蘭尼的著名

命題：“我們知曉的比我們能說出的多。P253

12、【單選題】對知識概括化的理解是遷移發(fā)生的原因，持這種觀點的是

形式訓練說

相同要素說

A:

概括化理論

B:

三維遷移模型

C:

答D:案：C

解析：概括化理論是由賈德(Judd，1908)提出來的。他并未考査刺激一反應之間的關系

(相似或相異等)，而是以實驗研究了原則和概括性的遷移，認為在經(jīng)驗中學到的原理原則

是遷移發(fā)生的主要原因。P288

13、【單選題】以形成某種技能為目的，以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作活

動是

練習

重復

A:

習慣

B:

動作

C:

答D:案：A

解析：動作技能只有經(jīng)過一定的練習才能形成。練習(practice)是指以形成某種技能為目

的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作過程。P313

14、【單選題】下列屬于常見的心智技能是

開車

刷牙

A:

解兩步應用題

B:

洗衣服

C:

答D:案：C

解析：心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人函中進行的認

知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。P303

15、【單選題】具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及解決方法的問題是

結(jié)構(gòu)良好問題

結(jié)構(gòu)不良問題

A:

問題解決

B:

問題空間

C:

答D:案：A

解析：結(jié)構(gòu)良好問題就是那些具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及解決方法的問題。P359

16、【單選題】對認知過程和認知策略的認識是

知覺

認知

A:

元認知

B:

知識

C:

答D:案：C

解析：元認知過程實際上就是指導、調(diào)節(jié)我們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行

過程。其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。P384-385

17、【單選題】科爾伯格的道德發(fā)展階段論認為，達到完全自律（自己支配）的境界是在

懲罰和服從的定向階段

人際協(xié)調(diào)定向階段

A:

維護秩序定向階段

B:

普遍道德原則的定向階段

C:

答D:案：D

解析：后習俗水平，這個階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束.達到完全自律(自己支

配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這境界。這個水平是理想的境

界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為兩個階段。社會契約定向階段。有強烈

的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。該階段獲得

社會契約意識的個體會認為海因茲應該去偷藥，因為一個人生命的價值遠遠大于藥劑師個

人對財產(chǎn)的所有權。普遍道德原則的定向階段。有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨

立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限制。當個體達到這個階段.他能

超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。因此他們會認為海因茲應該

去偷藥，因為和種種可考慮的事情相比，沒有什么比人類的生命更有價值。P411-412

18、【單選題】按照布盧姆等人的情感教育目標分類，代表著最高水平的情感學習目標是

接受和反應

形成價值觀念

A:

組織價值觀念系統(tǒng)

B:

價值體系個性化

C:

答D:案：D

解析：教學中，不僅要設置認知方面的目標，還要考慮情感方面的目標。如培養(yǎng)學生的興

趣、態(tài)度以及價值觀等。情感方面包括接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和

價值體系個性化這樣5種基本的目標。代表著最高水平的情感學習目標是價值體系個性

化。P448-449

19、【單選題】最能反映學生學習時間的質(zhì)量的是

分配時間

教學時間

A:

投入時間

B:

學業(yè)學習時間

C:

答D:案：D

解析：最能反映學生學習時間的質(zhì)量的是學業(yè)學習時間。P507

20、【單選題】如果說期末考試結(jié)果是總結(jié)性評定，那么各單元測驗結(jié)果就是_______評

定。

診斷性

形成性

A:

非正式

B:

階段性

C:

答D:案：B

解析：如果說期末考試結(jié)果是總結(jié)性評定，那么各單元測驗結(jié)果就是形成性評定。P516

21、【多選題】教師成長和培養(yǎng)的途徑包括

觀摩和分析

微格教學

A:

進行教學決策訓練

B:

進行教學反思訓練

C:

開展教師行動研究

D:

答E:案：ABCDE

解析：教師成長和培養(yǎng)的途徑包括：（1）觀摩和分析；（2）微格教學；（3）教學決策

訓練；（4）教學反思訓練；（5）教師行動研究。本題全選。P93-99

22、【多選題】加涅根據(jù)學習結(jié)果對學習做的分類包括

言語信息

智慧技能

A:

認知策略

B:

態(tài)度

C:

習慣

D:

答E:案：ABCD

解析：加涅根據(jù)學習結(jié)果對學習做了分類。他認為，學習結(jié)果就是各種習得的能力或性情

傾向，可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。本題選

ABCD。P116-117

23、【多選題】羅杰斯認為，促進學習的關鍵不在于教師的教學技巧等，而在于心理氣氛因

素，這些心理氣氛因素是

真誠一致

無條件的積極關注

A:

同理心

B:

豐富的書籍

C:

視聽輔導材料

D:

答E:案：ABC

解析：羅杰斯認為，促進學習的關鍵在于心理氣氛因素，心理氣氛因素包括：①真誠一

致；②無條件的積極關注；③同理心。本題選ABC。P207

24、【多選題】在教學中，促進遷移的辦法有

整合學科內(nèi)容

加強知識聯(lián)系

A:

多做概括總結(jié)

B:

掌握和運用學習策略

C:

培養(yǎng)遷移意識

D:

答E:案：ABCDE

解析：在教學中，促進遷移的辦法有:(1)整合學科內(nèi)容；(2)加強知識聯(lián)系；(3)強調(diào)概括

總結(jié)；(4)重視學習策略；(5)培養(yǎng)遷移意識。本題全選。P293-294

25、【多選題】在動作技能形成的練習中，出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因一般是

新的活動結(jié)構(gòu)或方式?jīng)]形成

練習興趣下降

A:

身體疲勞

B:

集中練習

C:

任務的原因

D:

答E:案：ABC

解析：高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：①當練習成績已經(jīng)達到一定水平時，繼續(xù)進

步需要改變現(xiàn)有的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式方法，而代之以新的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的

新的方式方法。舊的技能結(jié)構(gòu)限制了人們按照新的方式組織動作。在沒有完成這種改造之

前，練習成績只會處于停頓甚至暫時下降的狀態(tài)。②經(jīng)過較長時間的練習，學生的練習興

趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導致練習成績出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)

象。本題選ABC。P314

26、【多選題】精細加工的策略包括

首字聯(lián)詞法

過度學習

A:

嘗試背誦

B:

位置記憶法

C:

諧音聯(lián)想法

D:

答E:案：ADE

解析：精細加工的策略包括：（1）記憶術；包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想

法、關鍵詞法、視覺想象。（2）靈活處理信息。本題選ADE。P376-380

27、【多選題】品德的心理結(jié)構(gòu)包括

道德認知

道德情感

A:

道德行為

B:

道德標準

C:

道德動機

D:

答E:案：ABC

解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認知；道德情感；道德行為。P406

28、【多選題】課堂管理的目標是

盡量爭取更多的時間用于學習

爭取更多的學生投入學習

A:

幫助學生能很好地管理自己

B:

維持課堂秩序

C:

馴服學生

D:

答E:案：ABC

解析：課堂管理的目標包括：（1）爭取更多的時間用于學習；（2）爭取更多的學生投入

學習；（3）幫助學生自我管理。本題選ABC。P491-492

29、【判斷題】提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念的是心理學家皮亞杰。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：在論述教學與發(fā)展的關系時，維果茨基提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。

P39

30、【判斷題】有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后

某些行為的學習是內(nèi)隱學習。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：內(nèi)隱學習指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其

事后某些行為的學習。P128

31、【判斷題】學習動機強度與學習效率呈正比。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生處于一

種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，

降低了思維效率。P214

32、【判斷題】要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的教學是拋錨式教學。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：以布蘭斯福德為首的旺達比爾特認知技術小組提岀了拋錨式教學，這種教學要求建

立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。P198-199

33、【判斷題】科爾伯格開創(chuàng)了“道德兩難”故事法，作為研究道德發(fā)展問題的重要方法。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：科爾伯格開創(chuàng)了道德兩難故事法，作為研究道德發(fā)展問題的重要研究方法。P410

34、【問答題】皮亞杰提出的影響心理發(fā)展的基本要素有哪些？

答案：關于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個基本因素：（1）成熟；（2）練習

和經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）平衡化。P34-35

35、【問答題】教學反思的四個環(huán)節(jié)是什么？

答案：（1）具體經(jīng)驗階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的

驗證。P96

36、【問答題】桑代克提出的三條重要學習原則是什么？

答案：桑代克提出，學習要遵循三條重要的學習原則：（1）準備律；（2）練習律；

（3）效果律。P136

37、【問答題】實施腦激勵法的原則是什么？

答案：我們在操作中常常會發(fā)現(xiàn)，腦激勵法的會議竟成了批判會。所以有必要在進行腦激

勵法之前制定以下的君子協(xié)定，遵循以下原則。（1）不許評價！——要到腦激勵法會

議結(jié)束時才對觀點進行評判。（2）異想天開！——說岀想到的任何主意。（3）越多

越好！——重數(shù)量而非質(zhì)量。P356-357

38、【問答題】結(jié)合實際論述奧蘇貝爾提出的有意義學習及其條件。

答案：奧蘇貝爾提岀，有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)

構(gòu)中已有的適當觀念建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學習下了明確的

定義，也指出了劃分機械學習與有意義學習的兩條標準。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材

料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。有意義學習的材料本身，必須合乎這種非任

意的和實質(zhì)性的標準，也就是說，學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料

本身在人類學習能力范圍內(nèi)的與有關觀念可以建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以無意義

音節(jié)的學習只可能是機械學習。而有意義學習的內(nèi)部條件則包括：首先，學習者必須具

有有意義學習的心向，有意義學習的心向，是指學習者積極主動地把符號所代表的新知識

與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具

有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意

義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識得到改造，新知識

就獲得實際意義，即心理意義。P166

39、【問答題】結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

答案：（1）教學吸引。為了激發(fā)學生的學習動機，教師需要增強教學的吸引力。在教學

中，教師要注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。①利用靈活的教學方式喚

起學生的學習熱情；②加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力；③充分調(diào)動學生

在課堂練習中的積極性。（2）興趣激發(fā)。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。

具有學習興趣的學生，會把學習看成是內(nèi)心的滿足，而不是把學習當成負擔，從而取得好

的學習效果。學習興趣不是與生俱來的，它是通過多種教育機制加以培養(yǎng)形成的。①利

用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣；②利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；

③加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。（3）反饋和評定。學習結(jié)果的及時反饋

（feedback）（包括作業(yè)的正誤、成績的好壞以及應用所學知識的成效）能有效激發(fā)學生

的學習動機和學習積極性。通過結(jié)果的反饋，學生既可以看到自己的進步，激起進一步學

好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學生學習的積極性。

（4）獎勵和懲罰。獎勵與懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。

它可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發(fā)學

生學習動機的重要手段之一。（5）合作與競爭。學生的學習大多是在課堂中進行，所

以課堂中的合作與競爭無疑是影響學習動機的一個重要因素。（6）歸因指導。教師應

引導學生進行客觀歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的

失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產(chǎn)生更高的學習動機，

樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取