2015年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111201510

1、【單選題】一般認(rèn)為,美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立

學(xué)科的開始，該書出版于

1923年

1913年

A:

1903年

B:

1879年

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】一般認(rèn)為,美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理

學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開始，該書出版于1903年。

2、【單選題】不直接觀察被試心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的

心理活動(dòng)的研究方法是

調(diào)查法

觀察法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：A

解析：調(diào)查法與觀察法不同,它不是直接觀察被試者進(jìn)行某些心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn),而是通過

其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng)。

3、【單選題】非正式的學(xué)生群體是

班集體

共青團(tuán)支部

A:

學(xué)習(xí)小組

B:

團(tuán)伙

C:

答D:案：D

解析：非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自

愿組合而成的學(xué)生群體。如團(tuán)伙。

4、【單選題】關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是在1968年進(jìn)行的，該實(shí)驗(yàn)的主

持者是

羅森塔爾

古德

A:

奧蘇貝爾

B:

史莫克

C:

答D:案：A

解析：教師能否通過對(duì)一個(gè)學(xué)生的所作所為提高期望而使其成績(jī)突岀呢？貶低學(xué)生是否

可能使學(xué)生成績(jī)低劣？教師對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生是如何反應(yīng)的？美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和

賈可布森（RobertRosenthalandLenoreJacobson,1968）在一項(xiàng)研究中探討了這些

有趣的問題。報(bào)告他們研究成果的書名為《課堂中的皮格馬利翁》，在教育界內(nèi)外都十

分著名，曾成為暢銷書。

5、【單選題】現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是

學(xué)術(shù)化

現(xiàn)代化

A:

專業(yè)化和人性化

B:

專家化

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是專業(yè)化和人性化。

6、【單選題】教育的最終目標(biāo)是

以人為中心的發(fā)展

事業(yè)成功

A:

做“三好學(xué)生”

B:

考上大學(xué)

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】教育的最終目標(biāo)是以人為中心的發(fā)展。

7、【單選題】皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于

思維準(zhǔn)備階段

思維階段

A:

感覺運(yùn)動(dòng)階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備

階段。

8、【單選題】經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家

巴甫洛夫

桑代克

A:

班杜拉

B:

斯金納

C:

答D:案：A

解析：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（I.P.Pavlov）在不知道桑代克研究結(jié)果的情況下，幾乎

是在同一時(shí)期也通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了條件反射學(xué)說。巴甫洛夫自己

并未宣稱他的理論是聯(lián)想主義或行為主義的，但是他確實(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系

的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的

條件反射現(xiàn)象稱為“經(jīng)典條件反射”。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式，他的理論因此也常被

稱為“經(jīng)典條件反射理論”。

9、【單選題】“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié),如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４?/p>

克把這稱為

準(zhǔn)備律

應(yīng)用律

A:

失用律

B:

效果律

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié),如不應(yīng)用，就會(huì)

使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為失用律。

10、【單選題】艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是

先快后慢

先慢后快

A:

先后一致

B:

先少后多

C:

答D:案：A

解析：艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速

型。

11、【單選題】遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是

人本主義

官能心理學(xué)

A:

行為主義

B:

認(rèn)知心理學(xué)

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

12、【單選題】難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是

垂直遷移

水平遷移

A:

順向遷移

B:

逆向遷移

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的

兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響的是水平遷

移。

13、【單選題】能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（）

字面理解

解釋的理解

A:

批判性的理解

B:

創(chuàng)造性的理解

C:

答D:案：B

解析：理解的水平：（1）字面理解。這種水平只能對(duì)字、詞、句或某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理

作表面理解，一般只能作簡(jiǎn)單復(fù)述。（2）解釋的理解。比字面的理解較為深入，一般能

對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）批判性理解。能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)

行評(píng)價(jià)，提出有關(guān)性質(zhì)、意義和真實(shí)性方面的個(gè)人判斷。（4）創(chuàng)造性理解。能擺脫有關(guān)

材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。

14、【單選題】尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決階段的

分析問題階段

提出假設(shè)階段

A:

發(fā)現(xiàn)問題階段

B:

C:

檢驗(yàn)假設(shè)階段

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，

是問題解決階段的提出假設(shè)階段。

15、【單選題】在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做

高原現(xiàn)象

倒退現(xiàn)象

A:

抑制現(xiàn)象

B:

頂峰現(xiàn)象

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫

做高原現(xiàn)象。

16、【單選題】一個(gè)學(xué)生感覺老師處事不公，為發(fā)泄敵意，不敢正面向老師提出，而老是在

課堂上無理取鬧，這是心理防御機(jī)制中的

認(rèn)同

移植

A:

投射

B:

回歸

C:

答D:案：C

解析：投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不

能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時(shí)，就可能產(chǎn)生投射行為。

17、【單選題】一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是

文學(xué)

數(shù)學(xué)

A:

化學(xué)

B:

物理

C:

答D:案：A

解析：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格,與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來,場(chǎng)依存性者對(duì)

人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣;而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

18、【單選題】心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是

求異思維

求同思維

A:

形象思維

B:

抽象思維

C:

答D:案：A

解析：早在1950年，吉爾福特就提醒心理學(xué)家們：大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)都是“封閉性的”，

這就是說，學(xué)生智商的高低，取決于一系列事先預(yù)定好的、要求做岀求同思維的正確答

案。他認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)對(duì)那些需要進(jìn)行求異思維的“開放性的”試題予以同等的注

意。P398

19、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)工作的中心是

分析教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)策略

A:

分析教學(xué)對(duì)象

B:

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)工作的中心是分析教學(xué)對(duì)象。

20、【單選題】一個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說明該測(cè)驗(yàn)具有較

高的

效度

難度

A:

區(qū)分度

B:

信度

C:

答D:案：D

解析：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有

信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。

21、【多選題】一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生集體的形成，一般要經(jīng)過以下哪幾個(gè)階段

組成階段

形核階段

A:

形成階段

B:

發(fā)展階段

C:

鞏固階段

D:

E:

答案：ABCD

解析：優(yōu)秀班集體形成的過程（階段）：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。

22、【多選題】布魯納認(rèn)為，要完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須具備的條件是

學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行選擇性思維

學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

A:

教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平

B:

教材應(yīng)該適合于學(xué)生在課堂上完成再發(fā)現(xiàn)

C:

學(xué)生必須有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度

D:

答E:案：ACDE

解析：布魯納認(rèn)為，要完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須具備的條件是：（1）學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，

能夠進(jìn)行選擇性思維；（2）教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材應(yīng)該適合于

學(xué)生在課堂上完成再發(fā)現(xiàn)；（4）學(xué)生必須有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

23、【多選題】對(duì)于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施因材施教的策略，要做到

復(fù)式教學(xué)

程序教學(xué)

A:

能力分班或分組

B:

留級(jí)

C:

跳級(jí)

D:

答E:案：ABCDE

解析：常用的因材施教策略：1、能力分班或分組；2、跳級(jí)；3、留級(jí)；4、復(fù)式教

學(xué)；5、程序教學(xué)。

24、【多選題】學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差是

寬大效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)

A:

集中趨勢(shì)

B:

邏輯誤差

C:

對(duì)比效應(yīng)

D:

答E:案：ABCDE

解析：寬大誤差、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢(shì)、邏輯誤差、對(duì)比誤差、臨近誤差?

25、【多選題】按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期理論，7-11歲兒童認(rèn)知有以下哪些特征

對(duì)同一問題，接受不同的觀點(diǎn)

能同時(shí)注意一個(gè)以上的因素

A:

從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外界環(huán)境

B:

思考有不可逆性

C:

思考具有相當(dāng)?shù)膹椥?/p>

D:

答E:案：ABE

解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的特征:1.思考具有相當(dāng)彈性；2.思維可以逆轉(zhuǎn)、矯正、

甚至重新開始；3.兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意；4.對(duì)同一問題接受不同的觀點(diǎn)；

5.兒童雖然能了解原則或規(guī)則但于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)?！耙慕雷帧?。

26、【問答題】狹義的學(xué)習(xí)（名詞解釋）

答案：特指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地，積極地，主動(dòng)掌握

社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

27、【問答題】教學(xué)目標(biāo)（名詞解釋）

答案：教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。根據(jù)政治和經(jīng)濟(jì)的需要，為各級(jí)各類學(xué)校以及

其他教育機(jī)構(gòu)制定的一般的教育目標(biāo)。

28、【問答題】技能（名詞解釋）

答案：通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。

29、【問答題】稟賦優(yōu)異兒童（名詞解釋）

答案：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性

能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異兒童。

30、【問答題】教學(xué)（名詞解釋）

答案：學(xué)校教育的基本活動(dòng)形式，是一種在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作

用和學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的統(tǒng)一。

31、【問答題】什么是“教師期望效應(yīng)”？

答案：稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。即一位有影響力的人物對(duì)于個(gè)體的由衷贊賞和認(rèn)可，

會(huì)極大地提升個(gè)體的自信心，個(gè)體會(huì)努力向著優(yōu)于一般表現(xiàn)的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的期

望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

32、【問答題】簡(jiǎn)述鞏固和增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。

答案：（1）盡量使易產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）

盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

33、【問答題】簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。

答案：良好課堂管理的主要原則：（1）1.以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；

（2）2.培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后；（3）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；

（4）采用民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（5）改善處理問題行為的行為

與技巧，以他律為始，以自律為終。（6）減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。

34、【問答題】科爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于學(xué)校德育工作有何啟示？

答案：(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施。(2)對(duì)

早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然

實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。(3)教育者要趁熱打鐵，某一時(shí)期的道德觀念如不充分發(fā)展而欲以

后補(bǔ)救，功效可疑。

35、【問答題】簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。

答案：布魯納的教育目標(biāo)觀：（1）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性；

（2）發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)

自運(yùn)用各種題材；（4）培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。（5）發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

36、【問答題】請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，論述在教育過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答案：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)

力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)

的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金

納，他認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而