實(shí)踐地理新課標(biāo)的幾點(diǎn)做法 論文

實(shí)踐地理新課標(biāo)的幾點(diǎn)摘要新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在地理教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一些新的變化，筆者從領(lǐng)悟地理新理念，指導(dǎo)實(shí)施新課程；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；善于利用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等幾個(gè)方面，探討如何踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。關(guān)鍵詞新課標(biāo)新理念新方式新評(píng)價(jià)新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一些新的變化，在地理教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)真踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，收獲了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，在此和大家一起探討，以期共同進(jìn)步。一、領(lǐng)悟地理新理念，指導(dǎo)實(shí)國(guó)家新頒布的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇指出：地理課程的構(gòu)建必須著眼于以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。不難看出，這一理念提出的目的是“改變只注重知識(shí)傳授的傾向，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)形成必備品格和關(guān)鍵能力”，讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)生活對(duì)地理方面的需求，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活成為“地理課程”的一部分，正確引導(dǎo)學(xué)生“從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下必要的基礎(chǔ)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在處理地理新課程和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系時(shí)，常注意其間的密切聯(lián)系。例如，在“能源資源的開(kāi)發(fā)利用”教學(xué)中，我就結(jié)合了淮北市的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。“煤城”淮北已經(jīng)被國(guó)家列為能源枯竭型城市，如何在繼續(xù)強(qiáng)化能源產(chǎn)業(yè)基地服務(wù)功能的同時(shí)，將礦山遺存的自然和人文生態(tài)資產(chǎn)，建設(shè)成生態(tài)文明型濕地類(lèi)城市，推進(jìn)資源枯竭型城市從環(huán)境耗竭型向生態(tài)友好型轉(zhuǎn)變，淮北立足塌陷區(qū)，努力打造了“中國(guó)十大城市濕地公園”之一南湖公園。我利用學(xué)校組織學(xué)生“遠(yuǎn)足”的機(jī)會(huì)，推薦學(xué)校把“南湖公園”作為目的地，使學(xué)生在得到磨練的同時(shí)，欣賞到青山、綠水、笑顏，一幅人與自然和諧的美麗畫(huà)卷！山水掩映著淮北人的自信和沉著，生態(tài)的治理和恢復(fù)，伴隨著城市轉(zhuǎn)型的每一個(gè)腳步。恰逢其時(shí)，淮北正在創(chuàng)建“全國(guó)文明城市”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何在文明城市創(chuàng)建中付出自己的行動(dòng)，為城市的生態(tài)文明建設(shè)奉獻(xiàn)出一臂之力！當(dāng)?shù)乩碇R(shí)融入生活情景時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，很容易突破教學(xué)重難點(diǎn)。同樣，教學(xué)“全球氣候變化”時(shí)，針對(duì)各地農(nóng)民焚燒秸稈的做法，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：農(nóng)民這樣做的原因是什么？對(duì)本地空氣質(zhì)量造成什么影響？如果自己經(jīng)過(guò)這片田地時(shí)，你的感受是什么？在田地里燒秸稈會(huì)造成的直接和間接危害有哪些？進(jìn)而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐和社會(huì)生活中司空見(jiàn)慣的事例，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：很多地理知識(shí)就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯(lián)系，從而感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識(shí)，形成了新經(jīng)驗(yàn)，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。二、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)和新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求地理教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有“運(yùn)用地圖，說(shuō)出……”、“運(yùn)用資料說(shuō)出……”、“舉例說(shuō)出……”，這就要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中滿(mǎn)懷興致的自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)地理知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿(mǎn)生活氣息的地理課程，成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性可持續(xù)成長(zhǎng)的沃土。具體在組織教學(xué)上，充分利用教材“問(wèn)題研究”中教學(xué)案例，真正實(shí)現(xiàn)用教材教”，而不是“教教材?！笔聦?shí)證明，照本宣科，死記硬背，應(yīng)付考”試，是難以體現(xiàn)地理教育核心素養(yǎng)的，而只有強(qiáng)化“問(wèn)題研究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用知識(shí)，才會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生存價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)好地理，到處有用”。例如：有的學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)的生態(tài)園建設(shè)”只停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的膚淺理解上，而缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的實(shí)地調(diào)查、了解，他們有了親身體驗(yàn)與實(shí)際感受，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生態(tài)園的規(guī)劃設(shè)計(jì)上，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值所在。再如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的地理教具，動(dòng)手繪制校園或教室的平面圖，利用學(xué)校旗桿自己測(cè)量特殊日期的太陽(yáng)高度，與學(xué)生一起辨認(rèn)校園內(nèi)不同類(lèi)型植被的葉子，通過(guò)學(xué)生去親身體驗(yàn)，便于學(xué)生養(yǎng)成敢于做學(xué)問(wèn)和大膽質(zhì)疑的積極態(tài)度。當(dāng)前國(guó)家提出了“中國(guó)夢(mèng)”，首先要求學(xué)生生活中能感受到我國(guó)發(fā)展的成就，同時(shí)需要一代一代人的不斷努力，才能更好的實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”?？梢越M織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在通過(guò)收集資料和參與活動(dòng)中，了解到家鄉(xiāng)發(fā)展情況和我國(guó)改革開(kāi)放取得的成果。例如在卡塔爾多哈舉行的第38屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上，中國(guó)大運(yùn)河項(xiàng)目成功入選世界文化遺產(chǎn)名錄，其中就包括了我們濉溪縣百善鎮(zhèn)柳孜運(yùn)河遺址。借助研學(xué)機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)部分學(xué)生實(shí)地參觀考察了該遺址，運(yùn)河遺址作為隋唐大運(yùn)河的歷史見(jiàn)證，讓學(xué)生真切的感受到當(dāng)時(shí)運(yùn)河的繁忙景象，不由的發(fā)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆！而現(xiàn)在他們看到的則是在深埋地下的運(yùn)河古道上，新建成的寬闊而又筆直的現(xiàn)代高速公路，公路旁是現(xiàn)代化的美好鄉(xiāng)村。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把這兩種交通方式的變化對(duì)村落的影響聯(lián)系起來(lái)，感受到時(shí)代的發(fā)展脈搏，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。這樣學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又體現(xiàn)出探究的樂(lè)趣。只有改變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)生的地理視野，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化需求。三、善于利用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理課程改革為地理教學(xué)提出了新的理念，在新的理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制的立足就是學(xué)生的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與活動(dòng)以及設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論和交流很少成為評(píng)價(jià)對(duì)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸消磨掉了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課改倡導(dǎo)建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此?shí)施新課程中應(yīng)有多元化的評(píng)價(jià)方法，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，一段激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)豎起的拇指、一種會(huì)意的微笑都是我們常用的評(píng)價(jià)方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠(chéng)的面對(duì)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成功的信念?！钡乩韺W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的變化”。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測(cè)，需要通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類(lèi)“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、并在一定程度上反映現(xiàn)實(shí)生活的情境之中。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者為激活學(xué)生思維，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。善于抓住當(dāng)前發(fā)生的每一次熱點(diǎn)事件，例如：新疆棉花、秦嶺“一己之力”、可可托海牧羊人、第七次人口普查、日本排放核污水、“天和”空間站的發(fā)射建造等事件情景，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查、社會(huì)采訪、實(shí)地考察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析其背后蘊(yùn)含的相關(guān)地理知識(shí)，并將自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生參與探索活動(dòng)能力、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握狀況。再如學(xué)習(xí)”海水的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了洋流的分布規(guī)律類(lèi)似”8”字這一特點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、分析、合作、交流的優(yōu)良品質(zhì)；還可結(jié)合大陸輪廓形狀對(duì)洋流進(jìn)行具體探討、推測(cè)，去評(píng)價(jià)學(xué)生想象、猜測(cè)的科學(xué)探索能力；而同學(xué)們繪出洋流分布圖的過(guò)程，又可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得的艱辛歷程，有個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”，真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本。教師善于抓住每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)他們求知發(fā)問(wèn)的勇