高中語文說課稿《荊軻刺秦王》

中學語文說課稿《荊軻刺秦王》中學語文說課稿《荊軻刺秦王》

在教學工開展教學活動前，可能須要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學閱歷，不斷提高教學質量。我們應當怎么寫說課稿呢？下面是收集整理的中學語文說課稿《荊軻刺秦王》，歡迎大家共享。

一.說教材

(一).教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1其次單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念諦視作品，評價其樂觀意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探究。

(二)三維教學目標及確定依據

1.學問與技能：

①、進一步駕馭常見的文言實詞、虛詞和句式，培育文言斷句和翻譯的實力。

②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳困難的沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助說明和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，留意在閱讀中舉一反三?！?/p>

2.過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培育學生的實力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦確定數量的名篇。”通過誦讀培育學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

3.情感、看法與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事務。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！?/p>

(三).教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為

依據：課標指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成確定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！?/p>

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事務

依據：學生認知實力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法相識到刺秦的合理性和局限性。

(四).課程資源的開發(fā)及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發(fā)者和制造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再制造，把教科書變成進展學生語文素養(yǎng)的教學內容，賜予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創(chuàng)設一種情景，點撥與引導學生自主學習，特性化學習。

二.說學法

(一)學情分析

由于本文主子公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統(tǒng)贊許荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培育學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新諦視作品，形成特性化的相識。

(二)心理調整的方法分析

文言文教學是中學語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應當少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文實力。學習最好的動機是來自對學習材料的愛好。

(三)學問建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領悟的情感。

(2)探究法——引導學生樂觀參與，自主學習，充分發(fā)揮集體的才智。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯袒胰~圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節(jié)課,我以語文學習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推動教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、探討法。

依據：對于老師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“老師既是學生同等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！崩蠋燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思索。因此，這堂課我將借助多媒體的`手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學生思索、探究,期望構建師生間和諧同等互動的語文課堂。

四、說教學過程：

一、導入新課

今日，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。信任我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深化的了解。(用多媒體展示上邊內容)

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?

1.溝通同學們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。已不行考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀爭論辯時的政治主見和縱橫捭闔、勾心斗角的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于爭論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2.了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史學問來談一談。

戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當時，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為反抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，細心侍奉。(確定學生的預習)

二、研讀課文

(一).讓學生借助工具書，對比說明，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2.進展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺打算。

3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

(二).提問：

1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側面?

3.是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，相識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。

4.假如荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也留意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發(fā)覺問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主子。

(三)探討并小結：應當怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史進展的趨勢，這是個人或少數人的愿望變更不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史進展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進展過程進程來