臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流課件

臨床帶教老師的素質(zhì)與經(jīng)驗交流臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流授課內(nèi)容帶教老師基本素質(zhì)帶教中的常見困惑典型案例分析討論臨床帶教經(jīng)驗總結(jié)臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流何為師？臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流“師者”有“傳道、授業(yè)、解惑”的職能“天、地、君、親、師”的排列方式被普遍認同“學(xué)（德）高為師，身正為范”的標準臨床的教學(xué)老師------同事、朋友、榜樣、“橋梁”臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流臨床帶教護士的基本素質(zhì)基本素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)師德修養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)基本護理理論?？谱o理知識最新研究進展操作技能基本操作專科技能急救手法熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生（核心）愛崗敬業(yè)、言傳身教（本職）積極進取、自律奉獻（升華）（規(guī)范、標準、嫻熟）（完整）臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流以身作則規(guī)范操作積極進取努力學(xué)習(xí)教學(xué)安排授課能力耐心、責任心公允心（科室中同時進入多名新護士）臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流有哪些有效的教學(xué)方法教學(xué)方法如何運用角色轉(zhuǎn)變了怎么辦全員帶教意識的培養(yǎng)法律意識淡薄自信心不足學(xué)生不會知識遷移有效的溝通交流帶教經(jīng)驗欠缺帶教對象的正確評估臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流1對帶教對象的評估欠缺案例

一位帶教老師因工作繁忙，讓一名新入職護士獨自為帶有股靜脈穿刺的患者輸入脂肪乳液體。在隨后巡視病房時，帶教老師發(fā)現(xiàn)該護士誤將輸液器連接至腹腔置管的一端，且已將脂肪乳液體輸入患者腹腔內(nèi)近50ml?；颊吲c家屬認為該護士的行為存在過失，找到科室領(lǐng)導(dǎo)進行理論，主任及主管醫(yī)生立刻為該患者進行相關(guān)檢查，發(fā)現(xiàn)并未出現(xiàn)異常且患者無不適癥狀，經(jīng)耐心溝通解釋后才將患者情緒平息。臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對帶教老師方面：對帶教對象缺乏的正確評估，過高估計了工作能力特殊時間段工作的安排不合理帶教意識的薄弱，疏忽，放手又放眼帶教對象方面：未按操作流程實施操作臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對帶教老師方面正確評估帶教對象的工作能力合理安排特殊時間段的工作順序提高帶教意識，做到放手不放眼加強帶教對象嚴格遵守、認真執(zhí)行操作流程的教育臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流讓學(xué)生或新入職的護士看到帶教老師規(guī)范化的操作二指導(dǎo)對學(xué)生和新護士進行全面指導(dǎo)尤其是對特殊病人應(yīng)重點說明三獨立切實做到放手不放眼一看分析與應(yīng)對臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流2臨床教學(xué)中法律意識淡薄案例某科室?guī)Ы汤蠋熍c新護士一起到病床旁為患者入壺兩種藥物。

新護士在加藥時忘記按照平時老師講授的順序，就依自己的想法進行加藥。

該老師當即在病人床旁批評學(xué)生，從而使患者及其家屬誤以為加錯藥液而引起不滿。臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對肯定：現(xiàn)場教學(xué)能增加帶教對象印象，及時指出不足給予建議提示:批評的場合地點的選擇，說話的時機提升法律意識，規(guī)避傷醫(yī)事件幫助帶教對象樹立自信心臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流3教學(xué)中知識遷移問題案例

在重癥監(jiān)護室內(nèi)，帶教老師到重癥治療室配液，讓新護士在監(jiān)護室內(nèi)獨自照護病人。

配液后，當帶教老師返回監(jiān)護室時發(fā)現(xiàn)一名患者的血氧飽和度僅為75%，且呼吸異常，立即將患者去枕平臥位，喚醒患者，調(diào)大氧流量5升/分。請主管醫(yī)生床旁，此時患者意識清醒，血氧飽和度升至98%.臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對提示：（帶教對象知識的遷移）教授的關(guān)鍵是給予觀察的細節(jié)，解決問題的方法驗證評價帶教對象對知識的掌握帶教過程中發(fā)現(xiàn)問題，多提問內(nèi)化于心，習(xí)慣于行臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流4臨床護理中有效的溝通交流案例某科室中班護士在接到醫(yī)生電話后，根據(jù)口頭醫(yī)囑抽吸好安痛定2mg，轉(zhuǎn)交給新護士并囑其為患者進行肌肉注射。新護士至患者床旁核對與交流詢問后發(fā)現(xiàn)患者并無發(fā)燒的情況與癥狀，暫停操作，隨即返回治療室與老師溝通，發(fā)現(xiàn)是聽錯醫(yī)囑，誤將強痛定抽為安痛定。新護士由于有效溝通避免了一場醫(yī)療差錯的發(fā)生。臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對肯定：科室?guī)Ы汤蠋煂π伦o士溝通能力的培養(yǎng)新護士與患者溝通的有效實施強調(diào)溝通的重要性拉近護患距離便于了解病情利于杜絕差錯臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流分析與應(yīng)對思考：護理部鼓勵全員帶教，對N2護士帶教能力的培養(yǎng)有效地與“一對一”帶教老師溝通正確評估，合理安排“一對一”三班帶教老師臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流或許，看到這里您已經(jīng)聯(lián)系到了自身在帶教過程當中遇到的各種點滴；或許，您已經(jīng)覺得壓力和煩擾纏身；或許，在臨床帶教的途中您看不到方向·····但，您是否考慮在帶教過程中您又收獲到了什么？您的獲益感又來自何處？臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流獲益感雖然在國內(nèi)職業(yè)獲益感的定義尚未被廣泛接受，但許多研究者將其定義為個體對自己所從事職業(yè)感到喜歡，認為有價值，從而感到滿足的積極情感狀態(tài)。臨床帶教老師素質(zhì)與經(jīng)驗交流獲