澳大利亞教學(xué)反思

澳大利亞教學(xué)反思本節(jié)課以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在我?！叭龑W(xué)”（自學(xué)-展學(xué)-導(dǎo)學(xué)）“兩評(píng)”（自評(píng)-互評(píng)）教學(xué)新模式的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生之間，“師徒結(jié)對(duì)”互學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師引領(lǐng)的作用，真正的把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，提升地理課堂的教學(xué)有效性。本節(jié)課主要通過(guò)多媒體課件的展示的形式吸引學(xué)生注意，要求學(xué)生通過(guò)看圖、看視頻與閱讀課本，能夠說(shuō)出澳大利亞地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)，并分析澳大利亞的人口、城市的分布特點(diǎn)與氣候的關(guān)系反思二：澳大利亞教學(xué)反思在《澳大利亞》這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)貫穿給學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的最終目的是促動(dòng)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲，但學(xué)習(xí)方法的掌握更為重要回想這節(jié)課做得較好的地方有：1、新課導(dǎo)入的效果明顯。以澳大利亞特有動(dòng)物袋鼠、著名景觀悉尼歌劇院、澳大利亞的羊等圖片展示引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。2、在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不但注重學(xué)生個(gè)體，更注重群體的學(xué)習(xí)參與水準(zhǔn)，注重參與面。3、課件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征七年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。所以，在課件中我使用了大量圖片，可愛(ài)的動(dòng)物，美麗的城市、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。當(dāng)然，課后仍然感到有很多不足之處：1、師生活動(dòng)仍不夠充分，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。2、在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。3、課后結(jié)尾時(shí)，小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。是否能夠在歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課外探究題，使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開(kāi)闊。4、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考?！膀T在羊背上的國(guó)家”這個(gè)部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而我的處理很不恰當(dāng)，課后想了一下覺(jué)得應(yīng)該使用澳大利亞的氣候分布圖，澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖等，設(shè)計(jì)問(wèn)題。隨著問(wèn)題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之層層遞進(jìn)，從而分析出澳大利亞農(nóng)業(yè)分布與地形氣候的關(guān)系。進(jìn)而分析出澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因。通過(guò)這節(jié)課，我看到了自己教學(xué)中的不足之處，鞭策自己持續(xù)學(xué)習(xí)和提升。反思三：澳大利亞教學(xué)反思教材沒(méi)有面面俱到的介紹澳大利亞地理概況，而是抓住澳大利亞最突出的特點(diǎn)，也就是教材三個(gè)非常形象的標(biāo)題來(lái)展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等，這種設(shè)計(jì)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家的一貫結(jié)構(gòu)，用問(wèn)題解決模式完成新課標(biāo)的要求。在解疑的過(guò)程中，也把澳大利亞的其他地理知識(shí)傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞有了比較全面的了解，又抓住了最主要的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課堂畫(huà)圖強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生在教學(xué)過(guò)程也培養(yǎng)了相對(duì)應(yīng)的地理讀圖水平和分析水平。總來(lái)說(shuō)之，在師生的共同努力下，本節(jié)課較好的完成教學(xué)任務(wù)。反思四：澳大利亞教學(xué)反思澳大利亞是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家，自然地理區(qū)域極具完整性，對(duì)于世界分區(qū)地理的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。我在對(duì)澳大利亞的教學(xué)處理上遵循教材編寫的體例，采用了如下的教學(xué)方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亞特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；其次，充分注意人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這個(gè)節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的水平創(chuàng)造條件。體會(huì)一：教材內(nèi)容雖然是由教育專家組經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)晶，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平重新整合教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容的表現(xiàn)順序符合學(xué)生的理解規(guī)律。在深入分析教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《澳大利亞》的教學(xué)內(nèi)容重組重構(gòu)，圍繞三個(gè)非常形象的標(biāo)題，用解疑的方式，把自然地理融入特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還想知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等；最后通過(guò)“綜合活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解澳大利亞人口分布特點(diǎn)和主要城市的位置。這種學(xué)習(xí)框架的改變，使整節(jié)課的脈絡(luò)更加清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排也較自然、緊湊，教學(xué)目標(biāo)得以較好的體現(xiàn)。實(shí)踐表明，即使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，但教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇舍，科學(xué)加工，合理組織，使教學(xué)效果更優(yōu)化。體會(huì)二：雖然我在課前大量搜集相關(guān)“澳大利亞”的資料、圖片，并制作成PPT演示文稿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也表現(xiàn)出樂(lè)于聽(tīng)講的積極態(tài)度。但指導(dǎo)老師在聽(tīng)完試講后指出地理學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在激發(fā)興趣、熱鬧氣氛等層面，而應(yīng)該注重學(xué)生地理思維水平、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重地理學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在課堂教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展。在再次教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“找家”的探究活動(dòng)，一是給羊“找家”，二是給自己“找家”，引導(dǎo)學(xué)生找出各問(wèn)題之間的相互關(guān)系。因?yàn)槭钦驹趯W(xué)生的角度構(gòu)思了教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)的活動(dòng)引起了學(xué)生對(duì)澳大利亞地理現(xiàn)象和地理事物的探究興趣，學(xué)生積極參與然條件來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的討論分析，自不過(guò)然地形成要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀點(diǎn)。可見(jiàn)，學(xué)生在這種理念下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能夠掌握知識(shí)與技能，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生理解知識(shí)，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)。體會(huì)三：雖然整節(jié)課采用了電腦課件的直觀演示，采用了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中探討問(wèn)題，思維活躍，聯(lián)想豐富，但教師若能在學(xué)生討論過(guò)程中，走到學(xué)生中去，給予學(xué)生指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則更能體現(xiàn)課改精神，收到更好的教學(xué)效果。另在教學(xué)的最后若能利用表解法實(shí)行總結(jié)，協(xié)助學(xué)生將澳大利亞的位置、地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)概括與歸納，融合在圖中，則更能有助于學(xué)生理清知識(shí)體系，明確各地理要素間的相互關(guān)系，學(xué)會(huì)概括總結(jié)地理事物規(guī)律的水平，達(dá)到鞏固知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐再次表明，“以學(xué)生為主體”，決不應(yīng)是教師口頭的空話，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)落實(shí)在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。反思五：澳大利亞教學(xué)反思我在對(duì)澳大利亞的教學(xué)處理上遵循教材編寫的體例，采用了如下的教學(xué)方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亞特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；其次，充分注意人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這個(gè)節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的水平創(chuàng)造條件。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《澳大利亞》的教學(xué)內(nèi)容重組重構(gòu)，圍繞三個(gè)非常形象的標(biāo)題，用解疑的方式，把自然地理融入特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還想知其所以然。從動(dòng)物的獨(dú)特性入手，引出位置特點(diǎn)；從發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點(diǎn)等；最后通過(guò)“綜合活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解澳大利亞人口分布特點(diǎn)和主要城市的位置。這種學(xué)習(xí)框架的改變，使整節(jié)課的脈絡(luò)更加清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排也較自然、緊湊，教學(xué)目標(biāo)得以較好的體現(xiàn)。實(shí)踐表明，即使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，但教師