學(xué)習(xí)系列講話中自己的不足之處

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁學(xué)習(xí)系列講話中自己的不足之處

語文評課：

1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，關(guān)心同學(xué)理解課文，拓展了同學(xué)的視野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展學(xué)問的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大量圖像，更開闊了同學(xué)的視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的想像與創(chuàng)作。

3、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)同學(xué)融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。

4、老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培育了同學(xué)的朗讀力量。

5、通過同學(xué)自由讀與默讀，讓同學(xué)進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自我體驗(yàn)。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于同學(xué)對文本的進(jìn)一步體會，從而培育同學(xué)喜愛大自然，喜愛發(fā)覺的品質(zhì)。

7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的力量很強(qiáng),是一位素養(yǎng)較高的老師。

8、教學(xué)思路清楚，開課時(shí)老師一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)愛好，揭示了課題。

9、文本與情感比較完善地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把同學(xué)引入了一個(gè)美妙的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使同學(xué)進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。

10、運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)識字，朗讀的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；留意感情朗讀的訓(xùn)練；語言文字訓(xùn)練注意聯(lián)系生活實(shí)際，并扎實(shí)有效；理解詞語的方式敏捷多樣。

11、擅長組織課堂教學(xué)，調(diào)動同學(xué)留意力的集中，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

12、分角色朗讀也是一大亮點(diǎn)，指名讓同學(xué)上臺朗讀，其他同學(xué)當(dāng)評委，注意培育了同學(xué)良好的聽、說習(xí)慣，這在低班級教學(xué)中是特別重要的，也是特別好的學(xué)習(xí)方法。

13、這節(jié)課上得很勝利，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會擅長發(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。

14、抓住了本班級的特點(diǎn)，所以老師在學(xué)法與寫法上注意了指導(dǎo)，把課文當(dāng)作了寫作的范例，教學(xué)落實(shí)、清楚。教學(xué)過程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓同學(xué)在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。

16、教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確，讀通順。弄清晰每一段寫了什么，引導(dǎo)同學(xué)理解詞語。

17、合作探究能激發(fā)同學(xué)的制造力，有助于培育合作意識和合作技能，有利于同學(xué)之間的溝通與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動同學(xué)的合作學(xué)習(xí)精神。

18、讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組爭論，最終由同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是同學(xué)自主合作探究，這調(diào)動了同學(xué)的樂觀性、自主性。

19、注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

20、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)，語文新課標(biāo)注意了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓同學(xué)充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

21、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為同學(xué)的語言，同學(xué)把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范同學(xué)語言的一個(gè)途徑。

22、創(chuàng)設(shè)開心環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使同學(xué)對新老師沒有恐驚，特別輕松。

23、小小的探究意在激發(fā)同學(xué)討論文章的愛好。

24、引導(dǎo)初讀，慢慢深化，老師細(xì)心設(shè)計(jì)，符合課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文。

25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深化，讓同學(xué)體驗(yàn)，探究。老師發(fā)揮樂觀引導(dǎo)作用。

27、以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。

28、綻開想象，讓同學(xué)自由說說。并且設(shè)計(jì)活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。

30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓同學(xué)入情入境，表演能很快地讓同學(xué)進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作是故事中的人物。

32、老師開發(fā)了語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，制造性地進(jìn)行口語交際教學(xué)，真正、更快、更有效地提高同學(xué)的口語交際力量，以及情愿、主動和別人溝通的習(xí)慣。

33、老師制造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高同學(xué)聽的力量、說的水平、參加爭論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調(diào)動同學(xué)樂觀性上做得很好，同學(xué)應(yīng)當(dāng)自己做的事能交給同學(xué)，把同學(xué)作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給同學(xué)。

35、在本課的教學(xué)中教者沒有過多分析，讓同學(xué)在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自己感受比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為什么喜愛，通過溝通加深印象，體會課文所展現(xiàn)的詩情畫意。

36、老師在組織溝通的過程中，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)朗讀自己認(rèn)為美麗的段落，背一兩部分，積累詞句。

37、支配小導(dǎo)游活動，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，促進(jìn)同學(xué)積累內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實(shí)了新課程的理念，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放有活力。

38、情境營造，激發(fā)愛好。語文教學(xué)中的情境營造不僅在于供應(yīng)刺激物，增加氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把同學(xué)帶入情境，誘發(fā)同學(xué)追蹤，調(diào)動了學(xué)習(xí)

39、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動同學(xué)的朗讀心情，奇妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)同學(xué)更好地理解課文。

40、充分體現(xiàn)了同學(xué)在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過程中，以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題，思索問題，解決問題。

41、給同學(xué)充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個(gè)教學(xué)過程立足課文本身，讓同學(xué)從讀中體會課文的思想感情。老師在教學(xué)過程中教予同學(xué)讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思索，變機(jī)械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內(nèi)外學(xué)問，新舊學(xué)問相結(jié)合，相貫穿。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外學(xué)問，從而也將同學(xué)所學(xué)學(xué)問融會貫穿，溫故而知新。

44、老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，讓同學(xué)在朗讀中有所學(xué)，在思索中有所學(xué)，更好地接受學(xué)問。

45、在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)和諧公平的師生關(guān)系，注意人文熏陶。課堂上師生之間的關(guān)系是公平和諧的。

46、老師和同學(xué)有一種心靈上的溝通，通過公平的交往同學(xué)在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而受到鼓舞、欣賞，使思維更加活躍，增加語文的學(xué)習(xí)樂觀性。

47、老師放下師道尊嚴(yán)的架子，融入到同學(xué)中間，以一個(gè)伴侶的身份激勵同學(xué)，喚起同學(xué)對學(xué)習(xí)的自信念，這樣布滿師生公平的課堂上，同學(xué)不僅學(xué)會了學(xué)問，更學(xué)會了寬容、信任和

民主。

48、注意引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，提倡自主學(xué)習(xí)。老師注意同學(xué)無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求同學(xué)按自己的意思表達(dá)，敬重同學(xué)的共性，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受和見解。

49、在指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的的感情，通過同學(xué)的心情體驗(yàn)來呈現(xiàn)不同的心理感受。

50、注意對同學(xué)實(shí)踐力量培育，建設(shè)開放的課堂。讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

51、體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓同學(xué)在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為同學(xué)的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延長，使得課堂教學(xué)的功能消失了倍增效應(yīng)。

52、注意了同學(xué)的實(shí)踐性，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣残灾鲃訁⒓犹骄?、參加制造、參加發(fā)覺的過程。

53、對同學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，注意進(jìn)展與提高。

54、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，關(guān)心同學(xué)理解課文，拓展了同學(xué)的視野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展學(xué)問的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大量圖像，更開闊了同學(xué)的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的想像與創(chuàng)作。

56、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)同學(xué)融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就學(xué)問來說，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來說，如何更好地引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)其中的情感，如何使同學(xué)融入文章，則顯得更重要。

57、這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來關(guān)心同學(xué)理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培育了同學(xué)的朗讀力量。

58、同學(xué)自由讀與默讀，讓同學(xué)進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自我體驗(yàn)。充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于同學(xué)對文本的進(jìn)一步體會，從而培育同學(xué)喜愛大自然，喜愛發(fā)覺的品質(zhì)。

59、建立“大語文”觀念，側(cè)重培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力。

文作為一種人文學(xué)科，它必定蘊(yùn)涵了各方面的學(xué)問讓

同學(xué)做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培育同學(xué)瀏

覽課文的力量；讓同學(xué)做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)

他們的轉(zhuǎn)化力量與體驗(yàn)力。

60、簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，

而且思路清楚。

61、教學(xué)手段多樣化，整堂課采納