高中語(yǔ)文教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)法

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，靈敏設(shè)置情境進(jìn)展教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。本文從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)入手，分析了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置的深刻含義，并發(fā)覺(jué)目前尚存的情境設(shè)置誤區(qū)，進(jìn)而提出改良措施，望對(duì)日后教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文情境誤區(qū)文學(xué)性

中學(xué)是學(xué)生造就學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。在“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需在活動(dòng)性、體驗(yàn)性等方面有所加強(qiáng)的同時(shí)，筆者發(fā)覺(jué)情境設(shè)置，關(guān)鍵是情境的創(chuàng)立與革新慢慢成為老師關(guān)注的重要課題。學(xué)生的目光極易被這種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的課堂情景吸引，形象生動(dòng)的課堂場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，幫助學(xué)生將靜態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，更好的吸取所學(xué)內(nèi)容。而目前，在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，存在許多老師細(xì)心設(shè)置的情境并沒(méi)有取得預(yù)期效果，更有甚者產(chǎn)生了不良影響，干擾學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、情感看法的把握以及對(duì)課本內(nèi)容的理解。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在中學(xué)時(shí)期進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置的內(nèi)涵、誤區(qū)以及課堂實(shí)例，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置進(jìn)展初步探究。

一、情境設(shè)置的內(nèi)涵

在此時(shí)此刻語(yǔ)文教學(xué)中，借助超群的信息技術(shù)，可以在文本、聲音、圖像以及視頻等多媒體手段幫助下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造出符合其認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)的特定情境。在這種現(xiàn)代化的教學(xué)氣氛中，讓語(yǔ)文教學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這便是情景設(shè)置的內(nèi)在含義和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的踴躍影響。

“新課改”明確指出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展供應(yīng)豐富多彩的教化環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@便是對(duì)教學(xué)方式提出的具體要求，筆者認(rèn)為通過(guò)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程具體要求相結(jié)合，可以幫助學(xué)生具體實(shí)踐課本內(nèi)容，由視覺(jué)、聽覺(jué)等多方面綜合幫助其獲得學(xué)問(wèn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)情境設(shè)置又包括文本情境、聲音情境、圖像情境這三種具體情境的分別運(yùn)用和統(tǒng)一結(jié)合，依據(jù)具體狀況由老師自由駕馭。

二、目前情境設(shè)置存在的誤區(qū)

在日常教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)置運(yùn)用不當(dāng)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞實(shí)力、價(jià)值觀念等發(fā)生偏差，造成不良后果。只有克制了類似狀況，才可能將這種現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)置中仍存在以下誤區(qū)：

1.情境設(shè)置忽視了文學(xué)根底特性

筆者認(rèn)為許多語(yǔ)文學(xué)科的特性在于文字，在情境設(shè)置過(guò)程中時(shí)時(shí)被忽視。一味追求多媒體課堂的“新”、“變”，而忽視了文學(xué)根底，也就是文字符號(hào)的特點(diǎn)。在許多寫實(shí)的課文中，運(yùn)用較多白描手法的作品，如《南州六月荔枝丹》這篇文章，運(yùn)用插圖對(duì)學(xué)生的理解有很大的幫助。但假如將類似圖像設(shè)置應(yīng)用到詩(shī)歌、散文抑或小說(shuō)里，必須要謹(jǐn)慎選擇插畫。因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言本身是模糊的，概念也是多種多樣的，所以并沒(méi)有單獨(dú)的畫作，甚至沒(méi)有任何一種符號(hào)可以完全代替文字符號(hào)的這一特點(diǎn)。此外，一些詩(shī)作的意境特別幽美，而老師在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)呈現(xiàn)場(chǎng)想象作畫，這種方式并不行取。學(xué)生的畫作水平有限，并不能傳達(dá)文字的神韻，甚至?xí)髿⒘似渌瑢W(xué)自主想象的權(quán)力。

因此，文字本身的意蘊(yùn)須要以文字的魅力渲染給同學(xué)，而不是單純依靠情境設(shè)置，不能因?yàn)榍榫吃O(shè)置而無(wú)視對(duì)文學(xué)作品自身的欣賞。

2.情境設(shè)置忽視了重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)

情境設(shè)置的應(yīng)用，就是為了將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以形象的方式便于理解、便于記憶，幫助學(xué)生駕馭課程中最重要的局部。重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)展情境設(shè)置，便于師生在課堂上就將學(xué)問(wèn)初步駕馭。然而在日常教學(xué)中，許多老師針對(duì)課文的細(xì)致處大做文章，將某一精細(xì)的點(diǎn)進(jìn)展情境設(shè)置，一方面奢侈了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生混淆，不清楚原委應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)駕馭哪局部學(xué)問(wèn)。

因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置，應(yīng)當(dāng)著重在難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題上下功夫，進(jìn)展適當(dāng)鋪墊使情境設(shè)置并不突兀。幫助學(xué)生了解重點(diǎn)，不僅便于課堂記憶和學(xué)習(xí)效果的提高，更有利于學(xué)生課后的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

此外在情境設(shè)置中的誤區(qū)還包括：無(wú)視問(wèn)題性〔老師提出的問(wèn)題與情境脫節(jié)〕和無(wú)視文體性〔局部老師偏重煽情的情境造成與文章情節(jié)不符〕這兩大誤區(qū)。筆者在此不一一介紹，以上情境設(shè)置誤區(qū)都是由于對(duì)“教學(xué)”和“文學(xué)”實(shí)質(zhì)的不重視而引起的。

在分析了上述誤區(qū)后，筆者認(rèn)為在實(shí)際操作中只要因不同的情節(jié)需求，協(xié)作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，并躲避上述誤區(qū)，便可以在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮情境設(shè)置踴躍的影響。文學(xué)作品囊括了世間萬(wàn)象，筆者并不能局限于某一種或某一文章進(jìn)展講解，每個(gè)老師擁有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不應(yīng)套用模式使中學(xué)語(yǔ)文