2013年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論試題及答案含解析

護(hù)理教育導(dǎo)論年月真題

03005201310

1、【單選題】對(duì)當(dāng)代教學(xué)新觀念的描述正確的是

從重視學(xué)生向重視教師轉(zhuǎn)變

從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

A:

從重視學(xué)法向重視教法轉(zhuǎn)變

B:

從重視發(fā)展向重視認(rèn)知轉(zhuǎn)變

C:

答D:案：B

解析：從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：當(dāng)代社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)陳舊周期加快，重視知識(shí)傳授的教學(xué)觀受到了挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)的主要任務(wù)不再只

是知識(shí)的傳授而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識(shí)的能力。P28

2、【單選題】按研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間，調(diào)查法可以分為

縱向調(diào)查和橫向調(diào)查

隨機(jī)調(diào)查和抽樣調(diào)查

A:

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和事后調(diào)查

B:

回顧性調(diào)查和前瞻性調(diào)查

C:

答D:案：D

解析：按研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間，調(diào)查法可以分為回顧性調(diào)查和前瞻性調(diào)查。

3、【單選題】在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。這種現(xiàn)象稱為

正性強(qiáng)化

負(fù)性強(qiáng)化

A:

強(qiáng)化消退

B:

自我強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。這種現(xiàn)象稱為強(qiáng)化消

退。

4、【單選題】倡導(dǎo)在教育中“建立真誠(chéng)的師生關(guān)系”的教育理論流派是

人本主義理論

行為主義理論

A:

B:

認(rèn)知理論

成人教育理論

C:

答D:案：A

解析：人本主義理論認(rèn)為教師在教育中是幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于教師。

教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；此外，教

師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出一種自由學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)成為學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)資源。因

此，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地提供信息或忠告，而應(yīng)以認(rèn)可、鼓勵(lì)等方式來(lái)幫

助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得更好的效果。

5、【單選題】護(hù)理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)搬運(yùn)人體模型的技能，有利于在臨床上把這一技能遷移

到搬運(yùn)病人的技能上。這種現(xiàn)象稱為

正遷移

負(fù)遷移

A:

學(xué)習(xí)遷移

B:

知識(shí)轉(zhuǎn)化

C:

答D:案：A

解析：正遷移也叫"助長(zhǎng)性遷移"，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

6、【單選題】在操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，最高層次的標(biāo)準(zhǔn)是

感知能力

模仿

A:

自然化

B:

創(chuàng)造性

C:

答D:案：D

解析：在操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，最高層次的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性。

7、【單選題】課程的系統(tǒng)模式的理論基礎(chǔ)是

理想主義教育哲學(xué)

一般系統(tǒng)論

A:

實(shí)用主義教育哲學(xué)

B:

實(shí)質(zhì)教育論

C:

答D:案：B

解析：一般系統(tǒng)論是關(guān)于任意系統(tǒng)研究的一般理論和方法。其主要任務(wù)是以系統(tǒng)為研究對(duì)

象，從整體出發(fā)研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說(shuō)明其結(jié)構(gòu)、

功能、行為和動(dòng)態(tài)。

8、【單選題】下列屬于分析水平的目標(biāo)是

學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成

學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)

A:

學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題

B:

學(xué)生能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)某護(hù)理計(jì)劃制定的科學(xué)性和合理性

C:

答D:案：C

解析：分析水平的目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí)、觀點(diǎn)、假設(shè)或判斷進(jìn)行分析，從而進(jìn)行比較

和對(duì)比。如：學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題。常用的動(dòng)詞有：分析、指出、

區(qū)別、識(shí)別、選擇、分類等。

9、【單選題】關(guān)于課程組織有成效的標(biāo)準(zhǔn)中，其“程序性”指的是

后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化

在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)

A:

考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫

B:

把學(xué)生的某一學(xué)科的能力作為學(xué)生全部能力的重要環(huán)節(jié)并加以促進(jìn)

C:

答D:案：A

解析：程序性指后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。P85

10、【單選題】課程模式中行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是

杜威

貝塔朗菲

A:

泰勒

B:

史點(diǎn)豪斯

C:

答D:案：C

解析：課程模式中行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是泰勒。

11、【單選題】課程設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的方面是

教育對(duì)象

教育目標(biāo)

A:

教學(xué)大綱

B:

課程原則

C:

D:

答案：D

解析：課程設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的方面是課程原則。

12、【單選題】關(guān)于課程科目大綱的制定，以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖?/p>

課程科目大綱可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況

課程大綱必須在授課前制訂

A:

課程科目大綱應(yīng)由學(xué)生討論通過(guò)

B:

課程大綱反映課程設(shè)置過(guò)程中指導(dǎo)階段與形成階段各部分內(nèi)容的總結(jié)

C:

答D:案：D

解析：課程科目大綱是幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，為保證其有效性，課程大綱必

須在授課前制定，并由學(xué)生討論通過(guò)。它包括課程綜合描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教授

方法及評(píng)價(jià)方法，并且也指出它們各方面的關(guān)系。從另一角度說(shuō)，課程大綱反映課程設(shè)置

過(guò)程中的形成階段與功能階段各部分內(nèi)容的總結(jié)。P91

13、【單選題】主要強(qiáng)調(diào)在具有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的課

程設(shè)置模式是

“平行式”課程設(shè)置模式

“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式

A:

“建筑式”課程設(shè)置模式

B:

“直線式”課程設(shè)置模式

C:

答D:案：C

解析：“建筑式”模式主要強(qiáng)調(diào)在具有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程的

學(xué)習(xí)?！皾u進(jìn)式”模式中主張護(hù)理學(xué)科應(yīng)與其他學(xué)科統(tǒng)一為一整體，不很強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科奠

定基礎(chǔ)的作用。

14、【單選題】下面屬于“民主的決策形式”的是

“宣布”決定

“推銷”決定

A:

“磋商”決定

B:

“參與”決定

C:

答D:案：D

解析：“參與”決定領(lǐng)導(dǎo)者允許其他人員參與決定過(guò)程，并且接受共同作出的決定。P93

15、【單選題】講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是

容量大、效率高

用時(shí)較短

A:

適用于實(shí)踐性知識(shí)傳授

B:

有助于學(xué)生記憶

C:

答D:案：A

解析：講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)容量大、效率高、成本低、通用性強(qiáng)等。

16、【單選題】下列影響小組教學(xué)效果的主要因素是

學(xué)生心理因素

教師性格

A:

學(xué)生個(gè)性

B:

教學(xué)進(jìn)度

C:

答D:案：A

解析：影響小組教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生心理因素。

17、【單選題】“對(duì)知識(shí)的回憶與認(rèn)知”屬于小組教學(xué)目的的

智力范疇

情感范疇

A:

社會(huì)范疇

B:

表達(dá)范疇

C:

答D:案：A

解析：“對(duì)知識(shí)的回憶與認(rèn)知”屬于小組教學(xué)目的的智力范疇。

18、【單選題】“實(shí)現(xiàn)組的目標(biāo)”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過(guò)程中的

成型

規(guī)范

A:

聯(lián)系

B:

執(zhí)行

C:

答D:案：D

解析：通常情況下，小組的產(chǎn)生、發(fā)展需經(jīng)歷“成型”、“沖突”、“規(guī)范”、“執(zhí)行”

和“聯(lián)系”等過(guò)程?！俺尚汀笔侵笇€(gè)體委托給組，成為組的一個(gè)成員；“沖突”則是指

組內(nèi)矛盾沖突的階段；“沖突”階段之后是“規(guī)范”，該階段特點(diǎn)是相互作用與和睦關(guān)系

的建立；“執(zhí)行”階段是為實(shí)現(xiàn)組的目標(biāo)而經(jīng)歷的過(guò)程；最后“聯(lián)系”階段，在于發(fā)展與

其他組進(jìn)行交流的各種體系。

19、【單選題】“要求學(xué)生對(duì)兩種護(hù)理計(jì)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)出理由”屬于智力水平的

分析

綜合

A:

應(yīng)用

B:

評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：“要求學(xué)生對(duì)兩種護(hù)理計(jì)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)出理由”屬于智力水平的評(píng)價(jià)。

20、【單選題】有經(jīng)驗(yàn)的教師在臨床指導(dǎo)學(xué)生的首選方式是

以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)

增加臨床授課學(xué)習(xí)

A:

監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

B:

提供參考書

C:

答D:案：A

解析：有經(jīng)驗(yàn)的教師在臨床指導(dǎo)學(xué)生的首選方式是以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

21、【單選題】對(duì)學(xué)生而言，下列臨床教師的角色中占第一位的是

提供照顧者

教育者

A:

病人利益維護(hù)者

B:

協(xié)調(diào)者

C:

答D:案：B

解析：作為臨床教師，其教育者的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生

負(fù)責(zé)。以下分別介紹護(hù)理專業(yè)教師的角色。P132

22、【單選題】由于社區(qū)物理環(huán)境與醫(yī)院物理環(huán)境有很大差別，特別是當(dāng)涉及到去病人家中

訪視時(shí)，要求教師具有良好的

護(hù)理實(shí)踐能力

管理能力

A:

人際交往能力和溝通技巧

B:

科研能力

C:

答D:案：C

解析：由于社區(qū)物理環(huán)境與醫(yī)院物理環(huán)境有很大差別，特別是當(dāng)涉及到去病人家中訪視

時(shí)，要求教師具有良好的人際交往能力和溝通技巧。

23、【單選題】教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“參與階段”的角色是

激勵(lì)者

催化劑

A:

調(diào)節(jié)者

B:

支持者

C:

答D:案：B

解析：教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“參與階段”的角色是催化劑。

24、【單選題】對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，是

測(cè)量

評(píng)估

A:

評(píng)價(jià)

B:

測(cè)評(píng)

C:

答D:案：C

解析：評(píng)價(jià)——是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程,即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷,個(gè)體特性是通過(guò)

測(cè)量或評(píng)估獲得的。

25、【單選題】?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)在課程結(jié)束后采用百分制試卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，用以了

解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)。這屬于

目的性評(píng)估

診斷性評(píng)估

A:

形成性評(píng)估

B:

總結(jié)性評(píng)估

C:

答D:案：D

解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教

學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)

價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

26、【多選題】關(guān)于教學(xué)與教育，以下描述正確的是

教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別

教學(xué)包括教育

A:

B:

兩者是部分和整體的關(guān)系

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑

C:

除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)其他途徑向?qū)W生進(jìn)行教育

D:

答E:案：ACDE

27、【多選題】對(duì)個(gè)案研究法敘述正確的是

指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究的一種方法

側(cè)重對(duì)大量樣本進(jìn)行深入分析解釋

A:

研究結(jié)果能大規(guī)模推廣

B:

可通過(guò)個(gè)案獲得新觀點(diǎn)、新知識(shí)

C:

收集的資料要盡量豐富和全面

D:

答E:案：ADE

解析：個(gè)案研究法個(gè)案研究法是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問(wèn)題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入

仔細(xì)研究的一種方法。個(gè)案研究側(cè)重對(duì)少量樣本進(jìn)行深入分析解釋，收集的資料要盡量豐

富和全面。研究結(jié)果不能大規(guī)模推廣，但可通過(guò)個(gè)案獲得新觀點(diǎn)、新知識(shí)，并為進(jìn)一步研

究提供依據(jù)。護(hù)理教育個(gè)案研究的步驟分為：①確定個(gè)案研究對(duì)象；②收集資料；③進(jìn)行

個(gè)案分析，寫出個(gè)案報(bào)告。P41

28、【多選題】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要由兩種途徑實(shí)現(xiàn)，分別是

特定技能的轉(zhuǎn)化

信息的轉(zhuǎn)化

A:

一般原理的轉(zhuǎn)化

B:

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化

C:

態(tài)度的轉(zhuǎn)化

D:

答E:案：AC

解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的在于為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這一目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：(1)特定技能的轉(zhuǎn)化：如學(xué)習(xí)無(wú)菌原

則和成人注射技術(shù)后，這些原理和技能可通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，進(jìn)一步應(yīng)用于兒科病人；(2)

一般原理的轉(zhuǎn)化：如在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)可用于今后的各種學(xué)習(xí)和工作

中。這種轉(zhuǎn)化形式是教育過(guò)程的基礎(chǔ)，它依賴于對(duì)整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的全面理解。P56

29、【多選題】授課計(jì)劃內(nèi)容通常包括

基本資料

主要教材主編及出版社

A:

課堂目標(biāo)

B:

授課內(nèi)容

C:

D:

教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

答E:案：ACDE

解析：授課計(jì)劃的內(nèi)容，通常包括：①課程名稱，講授題目，學(xué)生背景、人數(shù)，授課的地

點(diǎn)、時(shí)間、教師及課程負(fù)責(zé)人等基本資料；②課堂目標(biāo)；③授課內(nèi)容；④教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，

包括采用的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、提問(wèn)的內(nèi)容及備注等。P100

30、【多選題】增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施有

周密計(jì)劃

明確指導(dǎo)

A:

教師主導(dǎo)

B:

避免限制時(shí)間

C:

小組規(guī)模以25人為宜

D:

答E:案：AB

解析：為了保證小組教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)考慮以下各種因素：1.周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)

指導(dǎo)教師要使全體組員明確小組活動(dòng)的目標(biāo)、最后報(bào)告的提交形式(書面報(bào)告，推選代表

口頭報(bào)告…)、每個(gè)組員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，以便充分做好準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)有周密的計(jì)劃

過(guò)程。2.時(shí)間限制要使小組成員明確可利用的時(shí)間，以免出現(xiàn)失控情況。3.小組規(guī)模通常

以5~6位學(xué)員最合適，當(dāng)然也可依據(jù)需要進(jìn)行分組，目的在于讓每個(gè)人都能參與。4.明確

教師角色在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師有各種角色。P116

31、【多選題】在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能引起學(xué)生焦慮的因素是

病區(qū)物理環(huán)境

病人的病情

A:

護(hù)理教師的態(tài)度和行為

B:

學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐能力的不自信

C:

其他專業(yè)技術(shù)人員的態(tài)度

D:

答E:案：ABCDE

32、【多選題】有助于學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員應(yīng)具備的特征是

尊重學(xué)生

具有小組團(tuán)隊(duì)精神

A:

具有合格的護(hù)理實(shí)踐能力

B:

教學(xué)意識(shí)強(qiáng)

C:

使學(xué)生有威脅感

D:

答E:案：ABCD

解析：臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員應(yīng)具備的特征包括：1.以尊重學(xué)生的態(tài)度護(hù)長(zhǎng)和其他臨床護(hù)理

人員應(yīng)確保能夠以熱情友好、寬容和善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們表示關(guān)心，使學(xué)生感到易

于接近并且可以獲得支持和幫助。2.小組團(tuán)隊(duì)精神臨床護(hù)理人員是一個(gè)工作小組，他們之

間相互團(tuán)結(jié)、相互支持及相互合作可以建立起一個(gè)良好的氣氛。3合格的護(hù)理實(shí)踐由于臨

床護(hù)理人員對(duì)學(xué)生起著角色榜樣的作用，因而他們自身在各自專業(yè)上的實(shí)踐能力和工作質(zhì)

量及態(tài)度、行為、作風(fēng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.教學(xué)意識(shí)臨床護(hù)理人員作為學(xué)習(xí)環(huán)境

中的一個(gè)重要方面，應(yīng)該愿意用各種方法進(jìn)行教學(xué)，并盡可能地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

和盡量好的學(xué)習(xí)條件，如為他們提供必要的參考書，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，參加醫(yī)療查房、護(hù)理

查房，查閱病例記錄，執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理操作，以及觀察學(xué)習(xí)新的技術(shù)操作過(guò)程等。P135

33、【多選題】根據(jù)臨床教學(xué)的特點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)常用的教學(xué)方法有

經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

帶教制

A:

實(shí)習(xí)前后討論會(huì)

B:

臨床查房

C:

病房專題報(bào)告及研討會(huì)

D:

答E:案：ABCDE

解析：根據(jù)臨床教學(xué)的特點(diǎn)，護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)常用以下教學(xué)方法。（1）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

法。（2）帶教制。（3）實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)。（5）實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)。（6）其他臨床教

學(xué)方法。P140-P146

34、【多選題】教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色有

激勵(lì)者

催化劑

A:

調(diào)節(jié)者

B:

支持者

C:

計(jì)劃者

D:

答E:案：ABCD

35、【多選題】關(guān)于定量評(píng)估，敘述正確的是

采用定量計(jì)算方法

對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化

A:

使用描述性語(yǔ)言分析評(píng)估對(duì)象性質(zhì)、特征等

B:

對(duì)某一門課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用“及格”或“不及格”進(jìn)行評(píng)估

C:

新生入學(xué)后，對(duì)她們對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估

D:

答E:案：AB

36、【問(wèn)答題】教育相關(guān)性技能

答案：教育相關(guān)性技能是指通過(guò)受教育獲得的技能，如寫字和閱讀。

37、【問(wèn)答題】輸入評(píng)價(jià)

答案：指某課程計(jì)劃實(shí)施前對(duì)學(xué)生特征的估計(jì)。

38、【問(wèn)答題】外部強(qiáng)化

答案：外部強(qiáng)化是指強(qiáng)化是外來(lái)的，而且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得到獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)

勵(lì)、精神鼓勵(lì)等。

39、【問(wèn)答題】帶教制

答案：是一種常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在

每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)角色榜樣共同工作。

40、【問(wèn)答題】教學(xué)測(cè)量

答案：是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)所作的量的測(cè)定。

41、【問(wèn)答題】根據(jù)羅杰斯的教育觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師應(yīng)當(dāng)具備的三個(gè)基本個(gè)

性特征。

答案：（1）真誠(chéng)：促進(jìn)者是一個(gè)真實(shí)的人而不是某種理想的榜樣；（2）接受和信任：

促進(jìn)者應(yīng)該接受這樣的事實(shí)，即學(xué)生是一個(gè)有自主權(quán)的人，是一個(gè)值得尊敬和關(guān)心的人；

（3）共情理解：共情是指能夠理解對(duì)方的感受，并能站在對(duì)方的角度來(lái)看問(wèn)題。

42、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述臨床教學(xué)的具體內(nèi)容。

答案：（1）培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能；（2）培養(yǎng)組織管理能力；（3）培養(yǎng)書寫及口頭表

達(dá)能力；（4）培養(yǎng)科研能力；（5）培養(yǎng)觀察能力。

43、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)行為的分類。

答案：（1）應(yīng)答性行為；由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S（刺激）→R（反應(yīng)

行為）；（2）操作性行為：由有機(jī)體自身發(fā)出的行為，而沒(méi)有已知的刺激。操作性行

為亦稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R（反應(yīng)行為）→S（刺激）。

44、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)具有的主要功能。

答案：（1）導(dǎo)向功能；