高三歷史材料閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)

高三歷史材料閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策學(xué)校單位：山西省長(zhǎng)治市第六中學(xué)姓名：宋旭琴郵編：046000地址：山西省長(zhǎng)治市第六中學(xué)手機(jī)號(hào)碼：學(xué)科：歷史類型：教化論文高三歷史材料閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策宋旭琴摘要：近幾年來(lái)，高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決歷史問(wèn)題的實(shí)力。由此可見(jiàn)培育學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決歷史問(wèn)題的實(shí)力對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依舊采納過(guò)去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒(méi)有依據(jù)高考的實(shí)力要求拓展思維，沒(méi)有留意引導(dǎo)培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依舊在念書(shū)和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對(duì)學(xué)生的實(shí)力要求更不在同一個(gè)層次上關(guān)鍵詞：高三歷史教學(xué)材料閱讀問(wèn)題及對(duì)策《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式“提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與參加性，培育探究歷史問(wèn)題的實(shí)力和實(shí)事求是的科學(xué)看法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力?！睂?duì)歷史材料的閱讀、理解和分析是中學(xué)學(xué)生特殊是高三學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一項(xiàng)重要實(shí)力，也是歷年高考重點(diǎn)考查的實(shí)力要求之一。“材料閱讀”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)所給材料進(jìn)行探究性分析閱讀，培育歷史問(wèn)題探究實(shí)力，材料分析實(shí)力的一種開(kāi)放式閱讀訓(xùn)練方法。在高考復(fù)習(xí)階段它有助于高三學(xué)生，復(fù)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)到的歷史學(xué)問(wèn)，提高解答材料分析題的實(shí)力。然而，由于新課改，老師對(duì)這一新理論的解讀不當(dāng),在教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文結(jié)合一些本人及同事的教學(xué)，談?wù)勗诟呷龤v史材料閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。問(wèn)題一：材料的來(lái)源，高三課堂上原委供應(yīng)什么樣的材料才合適?！安牧祥喿x”教學(xué)的第一步便是選取有效的材料。材料的細(xì)心選擇和運(yùn)用是一門學(xué)問(wèn)。選擇的“閱讀材料”作為教材的一部分，是對(duì)課文教材正文內(nèi)容的補(bǔ)充和延長(zhǎng)。因此，材料的選擇必需是要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的材料。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料引出對(duì)本課的相關(guān)重要?dú)v史學(xué)問(wèn)前因后果的概括思索，要讓學(xué)生能正確相識(shí)和評(píng)價(jià)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。所以，老師對(duì)材料的選擇要慎之又慎，既要選擇能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好的材料又要有肯定的針對(duì)性，同時(shí)要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際對(duì)材料進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化，調(diào)整和組合，不能完全的照搬。老師可以依據(jù)高三專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇時(shí)事熱點(diǎn)，搜尋史料，論文，時(shí)事評(píng)論等作為閱讀訓(xùn)練的材料。但被選取材料內(nèi)容必需是以教材學(xué)問(wèn)為依托，同時(shí)要符合高三學(xué)生的認(rèn)知水平。又因?yàn)榻陙?lái)高考文科試卷命題思路是引入新材料、設(shè)置新情景的做法，所以要求所選材料較新或觀點(diǎn)較新；同時(shí)要與考綱聯(lián)系強(qiáng)，且能反映多種史觀的，對(duì)三本必修三本選修教科書(shū)的輻射較多的考點(diǎn)；是要具有代表性和典型性，不宜過(guò)偏過(guò)澀或牽強(qiáng)附會(huì)。問(wèn)題二：老師如何設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練?！安牧祥喿x”教學(xué)課堂是歷史老師和學(xué)生共同探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的課堂。其中，老師來(lái)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索是關(guān)鍵在一個(gè)“引”字上。老師如何教授學(xué)生提取，運(yùn)用有效信息的實(shí)力以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生從材料和情境中辨別信息。在歷史教學(xué)中以“真”為最基本的前提，對(duì)材料進(jìn)行必要的辨別解讀，才會(huì)發(fā)掘它的意義和價(jià)值。如：首先進(jìn)行閱讀，概括該篇材料（或所給幾段材料）的主要論點(diǎn)，擬出作者的寫(xiě)作提綱。其次，引導(dǎo)學(xué)生從史料和情境中提取信息。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從詳細(xì)的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)動(dòng)身，呈現(xiàn)材料，設(shè)置情境，材料典型，內(nèi)容集中，深化淺出，有利于學(xué)生閱讀理解和提取有效信息。同時(shí)，為了提高學(xué)生提取有效信息的實(shí)力，老師必需在日常教學(xué)中重視相關(guān)方法的指導(dǎo)，如找關(guān)健詞語(yǔ)，留意提示性的文字和標(biāo)點(diǎn)，理解材料與材料之間的關(guān)系等。還要引導(dǎo)學(xué)生正確閱材料，最大限度的提取有效信息。如：由該篇材料，你聯(lián)想到了我們學(xué)過(guò)的哪些歷史學(xué)問(wèn)？找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息分析，解決問(wèn)題。就高三歷史教學(xué)而言，須要老師選擇與高考命題相關(guān)的恰當(dāng)材料，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生體驗(yàn)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選材料進(jìn)行分析，從中獲得有效信息。另一方面，須要老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的，具有針對(duì)性，層次性和思維型的問(wèn)題，找出解讀歷史，分析解決問(wèn)題的恰當(dāng)視角，促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)力。如：該篇材料作者這些觀點(diǎn)的角度是什么；(從（政治，經(jīng)濟(jì)，思想文化）他的史觀角度（近代史觀，文明史觀等）是什么。假如你是命題者，能否依據(jù)材料和所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題并給出答案。問(wèn)題三：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何讓高三學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)，讓歷史課堂“活”起來(lái)。近幾年的高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題的實(shí)力。由此可見(jiàn)培育學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決歷史問(wèn)題的實(shí)力對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依舊采納過(guò)去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒(méi)有依據(jù)高考的實(shí)力要求拓展思維，沒(méi)有留意引導(dǎo)培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依舊在念書(shū)和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對(duì)學(xué)生的實(shí)力要求更不在同一個(gè)層次上。新課程改革特殊強(qiáng)調(diào)要從根本上變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，而探究式材料閱讀教學(xué)正是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培育歷史實(shí)力的一種開(kāi)放式訓(xùn)練方法。學(xué)生在自主探究過(guò)程中通過(guò)解答問(wèn)題，培育閱讀理解材料和精確把握有效信息的實(shí)力；運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，揭示事物背后歷史規(guī)律的實(shí)力；論證歷史問(wèn)題，評(píng)論歷史觀點(diǎn)，對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的實(shí)力。在與其他同學(xué)的合作探究過(guò)程中，通過(guò)相互的自主探討，能促使他們主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互間的信息溝通，并相互啟發(fā)；同時(shí)通過(guò)溝通也可以讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)材料和所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、消退分歧的實(shí)力；也有利于培育學(xué)生多角度看待歷史問(wèn)題的實(shí)力。高三“材料閱讀”教學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中最難把握的也就是如何真正有實(shí)效性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參加材料閱讀，探究問(wèn)題的主動(dòng)性。高三學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師歷史教學(xué)的“一言堂”式的灌輸，要求他們自主學(xué)習(xí)就會(huì)不知所措，無(wú)所適從，甚至是無(wú)所事事。因此如何激活高三學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生思索這是關(guān)鍵所在。老師首先要牢記教學(xué)必需圍圍著學(xué)生對(duì)歷史的相識(shí)而綻開(kāi)的，在學(xué)生合作探究前首先要把一些歷史學(xué)習(xí)方式交給學(xué)生。方式方法指導(dǎo)貫穿于“材料閱讀”歷史教學(xué)全過(guò)程。課前設(shè)計(jì)要兼顧，課堂教學(xué)要滲透，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而有針對(duì)性的方式方法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭更具廣度、對(duì)學(xué)問(wèn)的理解更具深度、對(duì)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用更具創(chuàng)建度?！盎睢钡臍v史課堂，學(xué)生的參加不僅僅是形式上的，須要在老師科學(xué)的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的“動(dòng)”，思維的“動(dòng)”，情感的“動(dòng)”，在閱讀訓(xùn)練完成后，老師肯定要組織學(xué)生對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行探討、分析。最終，老師再加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深化，對(duì)高三老師課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生較好地活用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提高解題實(shí)力以適應(yīng)高考要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下