探尋小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)策略

小學(xué)音樂的教學(xué)方法和內(nèi)容有一定的特殊性，教師應(yīng)借助有效的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生與各類音樂形成不同程度的共鳴，從而使學(xué)生的心理體驗(yàn)得到極大程度的增強(qiáng)，讓其帶著持續(xù)的熱情投入到多樣化的音樂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)音樂彰顯出獨(dú)有的價(jià)值，可以在輕松的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生所應(yīng)具有的音樂鑒賞能力進(jìn)行針對(duì)性的提升，在多種旋律中體味音樂中潛在的情感，從而對(duì)音樂的創(chuàng)作目的和整個(gè)歷程有所掌握，實(shí)現(xiàn)深入的理解，逐漸加強(qiáng)學(xué)生與音樂之間的聯(lián)系，將其原有的倦怠情緒轉(zhuǎn)換為持續(xù)的熱情和積極性。為此，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用是十分必要的。一、小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的重要價(jià)值小學(xué)音樂課堂與體驗(yàn)式教學(xué)的結(jié)合，可以針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生在每一堂音樂課中均能獲得不同的體驗(yàn)，使之參與的熱情具有持續(xù)性，也易促進(jìn)其情感的快速形成。與此同時(shí)，音樂課堂與語文、數(shù)學(xué)等課堂不同，無需過多知識(shí)點(diǎn)的傳遞，多是選用感性的方式來傳遞音樂中的美與情感，可在多角度的點(diǎn)撥下讓學(xué)生尋找到快樂，將體驗(yàn)感與音樂知識(shí)融合，輕松吃透音樂常識(shí)并對(duì)音樂技巧加以運(yùn)用，彰顯出體驗(yàn)式教學(xué)在音樂課堂中的重要價(jià)值。二、小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）總體重視度不足部分教師是以成績的高低為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，但缺少客觀性，暴露出對(duì)音樂課程重視度不足的問題。在實(shí)際授課時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橹匾暥热狈Χ屢魳氛n被其他學(xué)科的課所代替，學(xué)生并不能在足夠的時(shí)間內(nèi)獲得所需的音樂知識(shí)，學(xué)習(xí)氣氛略顯緊張，更不能將其所應(yīng)具有的音樂水平進(jìn)行有效提升，換言之，即綜合素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)減少。為此，學(xué)生不能對(duì)音樂的內(nèi)涵與當(dāng)中的情感進(jìn)行挖掘，可能會(huì)失去參與音樂活動(dòng)的興趣，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)帶來不同程度的影響。（二）教學(xué)方式較單一多數(shù)音樂教師在實(shí)際授課中已形成自身的教學(xué)風(fēng)格，在領(lǐng)唱、合唱和欣賞等不斷重復(fù)的授課方式下，給學(xué)生帶來枯燥感，雖然學(xué)生可以參與其中，但卻無法深入理解歌曲的情感，對(duì)音樂知識(shí)的掌握也不夠牢固。部分教師會(huì)在音樂欣賞中進(jìn)行過多的指導(dǎo)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生創(chuàng)造力和鑒賞能力的發(fā)揮不到位。如此，學(xué)生在欣賞中會(huì)選擇依賴教師的點(diǎn)撥，在獨(dú)自鑒賞時(shí)會(huì)出現(xiàn)無所適從的情況，不利于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的釋放，暴露出授課方式單一的缺點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)體系不完善小學(xué)音樂可以將學(xué)生所應(yīng)具有的素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，教師應(yīng)結(jié)合音樂課程的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，但部分教師并未考慮到學(xué)生的感知能力和個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式略顯片面，沒有在求同存異下進(jìn)行全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)，缺少與學(xué)生的深入溝通，從而無法將學(xué)生潛在的音樂能力進(jìn)行釋放。三、小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)策（一）營造愉悅氛圍，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)音樂看似簡單，卻是一種極為強(qiáng)大的精神支撐。在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)結(jié)合音樂的特點(diǎn)營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生先感受到音樂的魅力，使之對(duì)各類音樂愈發(fā)熱愛，從而樂于參與不同的課堂活動(dòng)，在優(yōu)美的音樂中實(shí)現(xiàn)健康成長。教師從學(xué)生原有依賴性入手，對(duì)其想象力進(jìn)行有效激發(fā)，從而使之在音樂中進(jìn)行聯(lián)想，可有效釋放出個(gè)性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在音樂的聆聽中將知識(shí)、情感與生活進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)其體驗(yàn)感［1］。例如，在欣賞《森林的歌聲》時(shí)，教師借助肢體語言、表情和語言等還原森林中的小動(dòng)物被可愛的布谷鳥叫醒的場景，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自然的理解來進(jìn)行多角度的聯(lián)想。教師出示不同動(dòng)物的圖片或播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)安靜與熱鬧的情境進(jìn)行想象，再借助吉他、笛子的音色來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使之依托聽視覺去想象和感受小動(dòng)物在森林中的生活，體味“風(fēng)景如畫”。在圖文或視頻的提示下，小學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)行聯(lián)想，將其原有的思維空間進(jìn)行極大程度的拓展，走出想象的限制，將體驗(yàn)式教學(xué)與音樂課堂結(jié)合，使每位學(xué)生在體驗(yàn)中可以感受到不同的樂趣，從而對(duì)自然萌生保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也對(duì)音效伴奏有所掌握，對(duì)音調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確辨認(rèn)，完成曲式結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)和樂曲的再現(xiàn)。（二）借助先進(jìn)設(shè)備，燃起參與熱情在新課改的推行下，多媒體等先進(jìn)的設(shè)備已融入課堂，給小學(xué)音樂的體驗(yàn)式教學(xué)帶來助力［2］。在實(shí)際授課時(shí)，教師可以對(duì)先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行利用，給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠帶著持續(xù)的熱情參與后續(xù)的課堂活動(dòng)，從而在相應(yīng)程度上增強(qiáng)學(xué)生原有的體驗(yàn)感，對(duì)音樂中潛在的情感進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)掌握不同的音樂知識(shí)并加以利用。例如，在欣賞《賣報(bào)歌》時(shí)，教師首先播放國歌，讓學(xué)生在欣賞中體味自身情緒的變化并在腦中形成一幅畫面，鼓勵(lì)其進(jìn)行分享；其次，教師進(jìn)行簡單的提問：“這首從小聆聽的歌曲是誰創(chuàng)作的？”從而引出曲作者聶耳，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇并萌生問題意識(shí)：“他是怎么創(chuàng)作出這么有感覺的歌曲的？”此時(shí)，教師并未進(jìn)行直接的解讀，而是借助多媒體等設(shè)備播放聶耳所在年代的情況，讓學(xué)生對(duì)舊社會(huì)更加了解；再次，教師播放《賣報(bào)歌》，讓學(xué)生輕松與歌曲產(chǎn)生一定的共鳴，對(duì)歌曲的內(nèi)涵有所掌握，也解答了心中的疑惑；最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，根據(jù)歌曲潛在的情感和背景選擇正確的速度來完成演唱，也體會(huì)到“小毛頭”的愿望，如此，學(xué)生在演唱時(shí)就特別的歡快，在感受明快和活潑的音樂節(jié)奏中，可以輕松尋找到快樂。這一過程充分彰顯出體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂形象的不同理解和運(yùn)用。（三）秉承以人為本，實(shí)現(xiàn)寓教于樂小學(xué)生對(duì)音樂的熱情需要通過教師的指導(dǎo)才能得以激發(fā)，而小學(xué)生面對(duì)較為枯燥的音樂知識(shí)是無法集中原本短暫的注意力的。為此，教師在秉承以人為本的先進(jìn)理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心智并不成熟、易受到外界諸多因素影響的情況下，需借助體驗(yàn)式教學(xué)手段給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，繼而讓其帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動(dòng)。教師可以通過多種游戲來落實(shí)“寓教于樂”，但應(yīng)注意游戲的選擇與創(chuàng)新［3］。具體而言，一是結(jié)合小學(xué)生的成長特點(diǎn)和在課堂中表現(xiàn)的差異來選擇游戲內(nèi)容，保證游戲與學(xué)生的智力水平和音樂能力相契合，使之可輕松參與；二是明確每個(gè)游戲的目的，讓學(xué)生可以在不同的游戲中尋找到音樂課堂的樂趣，也能夠?qū)σ魳分R(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，從而借助音樂技巧來欣賞音樂，在歌聲中放松心情，使情操得到陶冶。這一方面可以將其體驗(yàn)感進(jìn)行極大程度的增強(qiáng)；另一方面可以將音樂知識(shí)做到精準(zhǔn)傳遞。例如，在欣賞《兩只老虎》時(shí)，教師可以借助游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)與演唱。首先，在謎語游戲中活躍原本沉悶的氣氛，讓學(xué)生猜“森林它為王，身穿大花襖，動(dòng)物都怕它”的動(dòng)物，使學(xué)生帶著極高的熱情去猜測(cè)，輕松地回答出“老虎”！其次，教師播放《兩只老虎》的歌曲，讓學(xué)生在聆聽中去感受音樂的節(jié)奏和特點(diǎn)，也開始哼唱，為后續(xù)的歌唱練習(xí)埋下伏筆；再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分聲部的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)回聲游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師提示來完成聲音的猜測(cè)和模仿，同時(shí)對(duì)回音的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，了解到回音更輕，沒有原音大；最后，教師播放出不同版本的《兩只老虎》，讓學(xué)生在對(duì)比中找到當(dāng)中的異同，再借助回聲游戲來實(shí)現(xiàn)輪唱，將音樂知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)換為游戲的闖關(guān)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。（四）依托實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彰顯音樂魅力在小學(xué)音樂課堂中，教師一方面要將知識(shí)傳遞給學(xué)生并保證其快速吃透，另一方面還應(yīng)通過多角度的引導(dǎo)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)不同音樂的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，享受到音樂的獨(dú)有魅力，從而將生活與音樂做到極大程度的結(jié)合。在新時(shí)代，教師應(yīng)基于新課改來優(yōu)化授課的方案，將每位學(xué)生潛在的創(chuàng)造力進(jìn)行釋放，使之在音樂課堂中得到不斷發(fā)展［4］。在實(shí)際授課中，教師可以借助即興動(dòng)作、歌曲創(chuàng)編等讓學(xué)生在不同的動(dòng)作和舞蹈中來完成音樂的表現(xiàn)，從而有效體會(huì)其中的樂趣，也易產(chǎn)生不同程度的成就感，帶著喜悅的心情參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，足見即興創(chuàng)作在體驗(yàn)式教學(xué)中的重要價(jià)值。由于創(chuàng)造力需要在多樣化點(diǎn)撥下才能釋放，教師應(yīng)通過一定的練習(xí)讓學(xué)生在創(chuàng)作中形成質(zhì)變，使學(xué)生的即興創(chuàng)作能力能夠得到極大程度的增強(qiáng)。為此，教師應(yīng)依托自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將聽與唱進(jìn)行巧妙結(jié)合，但不同于以往的領(lǐng)唱模式，而是通過體驗(yàn)式教學(xué)來完成，對(duì)聽與唱的次數(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如，在鑒賞《吉祥三寶》時(shí)，教師可先講述歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生觀看春晚版的《吉祥三寶》，產(chǎn)生問題意識(shí)，“到底有幾個(gè)人演唱了這首歌”“三寶是什么”等。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色演唱，在自由組合中完成歌曲的演唱，感受當(dāng)中的和諧與溫馨，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，使演唱帶有一定的情感。（五）尊重個(gè)性特點(diǎn)，提高感悟能力學(xué)生在課堂中彰顯出不同的個(gè)性特點(diǎn)，興趣也有所不同，教師應(yīng)投其所好，走出課本的局限，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來增加授課內(nèi)容，讓學(xué)生可以欣賞到更多喜歡的音樂，能帶著持續(xù)的熱情參與其中，從而有效激發(fā)出其積極性。例如，教師可以截取動(dòng)漫影視中的背景音樂，讓學(xué)生對(duì)喜悅、歡快和緊張等情緒進(jìn)行感受，從而將其感知能力進(jìn)行極大程度的提升，感悟出一定的人生哲理。在實(shí)際授課時(shí)，教師要選擇優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生帶著熱情去探索，對(duì)其中的特點(diǎn)進(jìn)行收集并與課堂做到結(jié)合，使學(xué)生的音樂知識(shí)得到鞏固。也可以在欣賞中，讓學(xué)生體會(huì)各類音樂的不同情感，使學(xué)生的鑒賞能力得到極大程度的鍛煉。教師可以巧用情境教學(xué)，將創(chuàng)作的平臺(tái)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生帶著勇氣去表達(dá)和演唱，實(shí)現(xiàn)深入溝通［5］。例如，在欣賞《種太陽》時(shí)，教師可對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，讓學(xué)生以“夢(mèng)想”為主題進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，再通過PPT文件展現(xiàn)《種太陽》的畫面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生隨著PPT走入相應(yīng)的情境，感受其中的樂趣，并開始進(jìn)行相應(yīng)的想象。此時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，借助體驗(yàn)式教學(xué)來完成課堂的拓展。學(xué)生借助音樂符號(hào)、節(jié)奏來進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)與演唱，可以將腦中的想象實(shí)體化。除此之外，教師也可以將簡譜和節(jié)奏結(jié)合，通過一些道具和樂器讓學(xué)生在使用中感受不同的聲音和各種節(jié)拍，對(duì)不同的效果進(jìn)行分析，使之在想象的平臺(tái)下釋放出自己的個(gè)性特點(diǎn)，從而對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。學(xué)生在新穎的課堂中完成音樂知識(shí)的掌握，在求同存異中釋放自身的想象并獲得教師的尊重，從而使其感悟能力得到極大程度的鍛煉。與此同時(shí)，教師要通過評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，帶著信心去進(jìn)行補(bǔ)充，在自評(píng)、互評(píng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，發(fā)揮出音樂體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)有的效用。基于此，教師可以將小組合作與體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在合作中完成歌曲的創(chuàng)編與演唱，尋找到合作的樂趣，構(gòu)建出高效的課堂。四、結(jié)束語在小學(xué)音樂課堂中，教師在認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值后，經(jīng)過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思