小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1、小學(xué)兒童的情緒情感2、小學(xué)兒童的人際關(guān)系3、小學(xué)兒童的自我意識(shí)4、小學(xué)兒童的性格本章學(xué)習(xí)提要案例：曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒有感受到愛的兒童。這個(gè)兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個(gè)機(jī)器般的兒童。他母親說，“那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自己懷孕了?！睂?duì)他的父親來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！痹谒錾?個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí)間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會(huì)折磨他?？梢哉f他的父母對(duì)他沒有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會(huì)表達(dá)情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。愛笑俱樂部一、小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感體驗(yàn)日益深刻（三）情緒逐漸穩(wěn)定（四）情緒可控性增強(qiáng)（五）高級(jí)情感日漸發(fā)展第一節(jié)小學(xué)兒童的情緒、情感2024/4/187

（一）情感的內(nèi)容不斷豐富

1、原因：多樣化的活動(dòng)豐富其情緒情感學(xué)習(xí)活動(dòng)交往生活勞動(dòng)、體育活動(dòng)2、體現(xiàn)：（1）情感進(jìn)一步分化（2）情感表現(xiàn)手段更為豐富（1）小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對(duì)于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛（2）小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富（二）情感體驗(yàn)日益深刻深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動(dòng)的，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻。小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚(yáng)的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好，我討厭XX，因?yàn)樗皇丶o(jì)律?！?024/4/1812（三）情緒逐漸穩(wěn)定

1、強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)做何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配德國漫畫父與子（四）情緒可控性增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時(shí)，會(huì)忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級(jí)時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會(huì)耐心、細(xì)致地幫助后進(jìn)生。2024/4/1815（五）高級(jí)情感日漸發(fā)展

道德感理智感美感三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心2024/4/18172024/4/1818第二節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系人際關(guān)系：是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。一、親子關(guān)系二、同伴關(guān)系三、師生關(guān)系一、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式2024/4/1821一、親子關(guān)系

（一）變化交往時(shí)間：父母控制：（二）父母的教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型2024/4/1822

權(quán)威型積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。專制型嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制放縱型高度接納和肯定，很少提出要求和控制。問題：父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式以更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展？2024/4/1824

二、同伴關(guān)系2024/4/1825二、同伴關(guān)系

（一）小學(xué)生擇友特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)：同質(zhì)性趨上性小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732（二）同伴群體1、班集體的形成四階段2、非正式群體如何積極引導(dǎo)和教育？P1042024/4/1828（三）小學(xué)兒童的同伴接納性（P106）

人緣型嫌棄型孤立型中間型討論：

教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長而不斷變化；最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。三、師生關(guān)系調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲校W(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。2024/4/1833皮格馬利翁效應(yīng)的原理？在小學(xué)教育教學(xué)中如何應(yīng)用？2024/4/1834第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識(shí)

2024/4/1835自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我調(diào)控自我評(píng)價(jià)2024/4/1836

一、小兒自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（一）隨年齡增長而發(fā)展（正相關(guān)）（二）發(fā)展速度不均衡（三）自我意識(shí)成分發(fā)展不同步2024/4/1837當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識(shí)2024/4/1838二、小兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

（二）發(fā)展趨勢(shì)/特點(diǎn)

1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長：

2、自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高：

3、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng):2024/4/1839（一）小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)1、自我輕狂型2、自我否定型3、適當(dāng)、中肯型2024/4/1840補(bǔ)充：

三、自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律在教育中的運(yùn)用幫助學(xué)生正確看待自己、他人和社會(huì)善于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控能力第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。首先，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何？其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能說他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開始接觸社會(huì)，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn):我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的小學(xué)2年級(jí)至4年級(jí):發(fā)展較慢;4年級(jí)至6年級(jí)發(fā)展較快;小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài);初中2年級(jí)至高中1年級(jí)，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。原因？三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)1、性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事三個(gè)方面。

小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。2、性格的理智特征

性格的理智特征指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。小學(xué)兒童的理智特征在二年級(jí)到四年級(jí)時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。而求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都是不斷發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。但靈活性在整個(gè)小學(xué)階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級(jí)之間差異不顯著。3、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。

在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級(jí)兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級(jí)。