小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展

小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展1、小學(xué)兒童的情緒情感2、小學(xué)兒童的人際關(guān)系3、小學(xué)兒童的自我意識4、小學(xué)兒童的性格本章學(xué)習(xí)提要案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機(jī)器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了。”對他的父親來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！痹谒錾?個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進(jìn)行一點點的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會表達(dá)情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學(xué)會表達(dá)自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。愛笑俱樂部一、小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感體驗日益深刻（三）情緒逐漸穩(wěn)定（四）情緒可控性增強(qiáng)（五）高級情感日漸發(fā)展第一節(jié)小學(xué)兒童的情緒、情感2024/4/187

（一）情感的內(nèi)容不斷豐富

1、原因：多樣化的活動豐富其情緒情感學(xué)習(xí)活動交往生活勞動、體育活動2、體現(xiàn)：（1）情感進(jìn)一步分化（2）情感表現(xiàn)手段更為豐富（1）小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛（2）小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富（二）情感體驗日益深刻深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W(xué)兒童學(xué)會從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。“我喜歡XX，因為他學(xué)習(xí)好，我討厭XX，因為他不守紀(jì)律?！?024/4/1812（三）情緒逐漸穩(wěn)定

1、強(qiáng)度——易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時做何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配德國漫畫父與子（四）情緒可控性增強(qiáng)小學(xué)低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會耐心、細(xì)致地幫助后進(jìn)生。2024/4/1815（五）高級情感日漸發(fā)展

道德感理智感美感三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心2024/4/18172024/4/1818第二節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系人際關(guān)系：是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。一、親子關(guān)系二、同伴關(guān)系三、師生關(guān)系一、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式2024/4/1821一、親子關(guān)系

（一）變化交往時間：父母控制：（二）父母的教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型2024/4/1822

權(quán)威型積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制放縱型高度接納和肯定，很少提出要求和控制。問題：父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式以更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展？2024/4/1824

二、同伴關(guān)系2024/4/1825二、同伴關(guān)系

（一）小學(xué)生擇友特點及標(biāo)準(zhǔn)：同質(zhì)性趨上性小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732（二）同伴群體1、班集體的形成四階段2、非正式群體如何積極引導(dǎo)和教育？P1042024/4/1828（三）小學(xué)兒童的同伴接納性（P106）

人緣型嫌棄型孤立型中間型討論：

教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化；最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。三、師生關(guān)系調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲校W(xué)低年級兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。五六年級時學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對小學(xué)1－6年級的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后再次實施智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。2024/4/1833皮格馬利翁效應(yīng)的原理？在小學(xué)教育教學(xué)中如何應(yīng)用？2024/4/1834第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識

2024/4/1835自我意識自我認(rèn)識自我體驗自我調(diào)控自我評價2024/4/1836

一、小兒自我意識的發(fā)展趨勢（一）隨年齡增長而發(fā)展（正相關(guān)）（二）發(fā)展速度不均衡（三）自我意識成分發(fā)展不同步2024/4/1837當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識2024/4/1838二、小兒自我評價能力的發(fā)展

（二）發(fā)展趨勢/特點

1、自我評價的獨立性日益增長：

2、自我評價的全面性日益提高：

3、自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng):2024/4/1839（一）小學(xué)兒童自我評價的表現(xiàn)1、自我輕狂型2、自我否定型3、適當(dāng)、中肯型2024/4/1840補充：

三、自我意識發(fā)展規(guī)律在教育中的運用幫助學(xué)生正確看待自己、他人和社會善于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控能力第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時，又會如何？其次，性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn):我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的小學(xué)2年級至4年級:發(fā)展較慢;4年級至6年級發(fā)展較快;小學(xué)6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài);初中2年級至高中1年級，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。原因？三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點1、性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個方面。

小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級隨著自我意識的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。2、性格的理智特征

性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的個別差異。小學(xué)兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級到六年級時會出現(xiàn)一個迅速發(fā)展時期。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個發(fā)展趨勢。而求知欲在整個小學(xué)階段都是不斷發(fā)展，小學(xué)六年級時達(dá)到頂峰。但靈活性在整個小學(xué)階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級之間差異不顯著。3、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因為六年級兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。

在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級。