美術課堂中的民間美術

美術課堂中的民間美術一、楊家埠木版年畫進入高中美術教學課程，從教師的角度分析主要的教學活動應該包括以下四個方面：第一，啟發(fā)學生對楊家木版年畫的情感有何而來，讓學生明確楊家埠木版年畫中蘊含的民族藝術價值和情感；第二，梳理思路，優(yōu)選教學方法，引發(fā)各學習小組的學習任務，進行分組；第三，引導各小組從不同的切入點完成各自的任務，教師應該從教學內容、題材以及工藝等方面進行引導；第四，小組成員自行分配任務，分發(fā)量規(guī)互評表，便于小組更好的完成學習任務，便于小組管理。在學生的學習方式方面，也應該打破傳統(tǒng)的在教師講授，學生筆記的方式，而是應該展開開放式的學習，尊重學生的主體性，讓學生進行自主學習、合作學習和探究式學習。（1）自主學習與合作學習。在楊家埠木版年畫教學中，教師應該加強對學生自主學習的引導，指導學生通過現(xiàn)代信息技術、實地調查以及訪談等多種方法收集楊家埠木版年畫的信息。如從書籍中、年畫掛圖中、報刊以及雜志等材料中收集信息，也可以從電腦、紀錄片、光盤等現(xiàn)代電子媒體中收集信息，或到博物館和美術館等場所收集信息，利用照相機和錄像機等現(xiàn)代信息技術實地拍攝和收集資料。教師創(chuàng)設情境，提出了問題之后，要給學生自己獨立思考的空間，讓學生結合自己收集到的楊家埠木版年畫進行思考和分析，闡述自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。然后進行分組，展開小組討論，在學習過程中，讓學生轉變學習方式，通過小組合作明確楊家埠木版年畫的內容、特點和實質。在楊家埠木版年畫教學中，只有調動全員參與，小組互動、交流才能夠實現(xiàn)共同的發(fā)展目標。自主學習和小組合作學習也充分的體現(xiàn)出了楊家埠木版年畫教育和新課改的內涵。（2）探究式學習。楊家埠木版年畫首先是一門美術實踐課程，具有很強的實踐性、操作性和創(chuàng)作性。楊家埠木版年畫的教學過程中，通過收集資料、討論、創(chuàng)意和完成年畫作品的全過程讓學生真切的體驗到楊家埠木版年畫制作的全過程，以促進學生從探究活動中獲得積極的體驗，增強其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生學會交流、學會分享，形成正確的學習方法和科學的學習態(tài)度。（3）參觀。組織學生參觀楊家埠木版年畫藝術作坊，讓學生在自主學習、合作學習和探究學習所獲得知識和技能的基礎上，帶著課堂中沒有解決的問題去參觀年畫作坊，如楊家埠木版年畫的制作工具、年畫制作的工藝和技術、楊家埠木版年畫制作的材料名稱及材質特點、楊家埠木版年畫造型特點、藝術特色、色彩特點以及與民俗的關系等。在實際的參觀中，學生們自己通過觀察師傅木版年畫的制作、訪問制作師傅或者實際參與制作等方式解決這些問題。參觀結束之后讓學生寫一篇參觀感受，記錄自己參觀獲得的感受和知識。通過組織學生參觀楊家埠木版年畫有助于學生更加真實的了解傳統(tǒng)民間藝術的制作過程，并且更加深刻的理解楊家埠木版年畫中蘊含的歷史和文化內涵。（4）調查。知識與技能：組織學生分成小組展開調查和研討，促進學生對楊家埠木版年畫有多方面的、立體化的了解和掌握，讓學生明確楊家埠木版年畫的發(fā)展歷史和文化內涵，在自己有深刻認識的基礎上利用多媒體介紹課題。過程：提出問題——展示課題——互動提問分組研究——分享成果——教師點評、學生反思情感態(tài)度價值觀：通過組織小組對楊家埠木版年畫進行調研，讓學生對楊家埠木版年畫的精神和文化底蘊有深刻的認識。二、結語本文在分析楊家埠木版年畫的藝術特色、表現(xiàn)手法、題材內容和制作工藝以及分析高中課堂美術教學目標和要求的基礎上，探討了楊家埠木版進入高中美術課堂的必要性，結合教學目標和教學內容進行了具體的教學實施。進而推進當?shù)孛耖g美術課堂教學走進高中美術課堂的進程。促進民間藝術的傳承，優(yōu)化高中美術課程體系，提升學生的實踐能力和綜合素質?？鞓氛n堂美術1“快樂課堂”在初中美術教學中的應用思路1.1設置主題活躍快樂課堂，營造輕松學習環(huán)境實踐證明，在愉悅、輕松的學習環(huán)境里更能激發(fā)學生捕捉藝術內在美的敏感度，增加學生美感的熏陶。因此，教師在教授作為藝術學科之一的美術課程，首要善于為學生營造一個愉悅的學習氛圍，使其能夠輕松、歡快地投入到對藝術的感知中；要運用通俗易懂且略顯幽默的語言確保學生能夠聽懂，有興趣聽，盡量避免照本宣科式的語言表達。此外。教師還可以采取設置主題的方式引導學生對話題進行討論，活躍課堂氣氛，鍛煉發(fā)散思維。譬如創(chuàng)設畫圣吳道子的故事情境導入：“唐玄宗安排吳道子和李思前往四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓廢寢忘食認真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務；之后，玄宗召見二人欣賞畫作，但吳道子卻兩手空空上朝面圣?！庇纱嗽O疑：“吳道子如何應對皇帝的召見？”學生紛紛猜測吳道子由此遭到罷黜，或被驅逐，又或是偷得李思訓的畫作……，等眾多猜測產生，課堂氣氛活躍異常，不僅有效地激發(fā)了學生的探索興趣，也提高了他們的學習參與度。1.2快樂課堂善于選用啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生審美能力印尼詩人阿米爾曾說起：“懂得如何啟發(fā)才是教人的一大藝術?！彼?，要確保教學有所效果，便要求教師善于啟發(fā)教學，改變空洞地藝術理論介紹，巧妙地集中學生注意力，提供思考與交流的自由平臺，以充分開發(fā)學生發(fā)散思維能力。有如在《歐米埃爾》作品賞析時，教師輕松設問：“同學們認為歐米埃爾漂亮嗎？”“、但為什么年事已高的歐米埃爾卻得不到人們同情”、“作者創(chuàng)作背后蘊藏的目的是什么？”學生對此不得其解時，教師再展開討論空間，從旁引導學生從作品年代特色、這一時期的社會