目前高職院校大學生學習倦怠的原因分析及其對策

PAGE4PAGE1項目編號：*********學院教育教學研究重點課題申請書課題名稱：目前高職院校大學生學習倦怠的原因分析及其對策：所在單位：填表日期：2012年6月29日**學院科研處制PAGE3發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報刊及日期出版部門排列位次二、課題研究論證報告1、研究課題名稱目前高職院校大學生學習倦怠的原因分析及其對策起止時間2012．72013.12成果形式論文2、課題提出的背景與所要解決的主要問題隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，教育問題受到廣泛關(guān)注，但是重點集中于培養(yǎng)的目標模式以及考試制度的改革上，而作為教育主體學生的心理狀態(tài)以及學習情況并沒有得到足夠重視，我國高等職業(yè)教育的學生有其自身典型的特點，在考入高職院校之前，學生多數(shù)在中學時就是學習成績一般、學科方面存在偏科、學習方法存在問題、學習熱情較低。很多學生在自我控制方面較差，在學習的動機方面，動機水平較低。另外，近年來隨著我國高等教育培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，國家開始重視和大力發(fā)展高等職業(yè)教育，隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學生數(shù)急劇增加，如何加強高職院校學生學習管理，提高學生學習效果是擺在所有高職院校面前的突出問題，本人在平時的教學與管理過程中也發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況較差，在高職院校中存在相當比例學習倦怠的學生，因此需要進一步關(guān)注當前高職院校學生的學習心理。大學生正處于人生發(fā)展的黃金時期，大學學習直接關(guān)系到大學生的發(fā)展前途和高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學習倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，不但造成學習質(zhì)量的下降，更會影響大學生身心的健康發(fā)展，從而造成教育資游的浪費。因此，大學生的學習倦怠問題己經(jīng)受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。對于學生而言，學習是主要任務(wù)，是其儲備知識的重要手段，也是其成才的主要途徑。研究學習倦怠不僅對于了解目前學生在新形式下的學習狀況有重要意義而且還有利于學生自身的發(fā)展和整個民族綜合素質(zhì)的提高，也是為了提高我國高等職業(yè)教育的水平，提高學生的學習興趣，使其掌握必要的知識和技能，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，為國家培育更多的合格的人才，必須考慮到當前在學生中存在的學習倦怠現(xiàn)象，分析在當前情況下的特點及其產(chǎn)生的根源，以使學生在三年學習結(jié)束后，掌握必要的理論知識，掌握必要的實踐能力，完全勝任本職工作都具有重要的現(xiàn)實意義。因此關(guān)注高職院校學生學習現(xiàn)狀，它直接關(guān)系到高職教育的未來，事關(guān)高職院校的生存和發(fā)展，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到學生未來的發(fā)展。通過本課題的研究，要解決以下幾個方面的主要問題：1．加強對高職學生的就業(yè)指導，讓他們了解只有刻苦學習，掌握專業(yè)知識.就能在社會中找到適合自己的事業(yè)。2．嚴格教學管理，針對學生的遲到、早退、逃課、不聽課、不交作業(yè)等現(xiàn)象進行嚴肅處理；改革考試制度，減少死記硬背為主的考試模式，增加以考評學生知識應用、創(chuàng)新知識和分析、解決問遇能力的實際操作考試；嚴把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān).爭取“寬進嚴出”，用這種適當?shù)膲毫硖岣咚麄儗W習的動力，激發(fā)學生的學習熱情.避免學習倦怠的產(chǎn)生。3．加強教師隊伍建設(shè)，有計劃地選送教師參加各類師資培訓，使教師能夠系統(tǒng)地掌握教育方法，派出專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實訓，提高教師的實踐動手能力，在外聘教師的選擇上要嚴格把關(guān)，可以多從企業(yè)中聘請一些既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工程師、技師等來校做外聘教師，既解決了師資緊缺的問題.也讓學生能真切的了解企業(yè)用人的要求.提高學生的學習積極性。4．豐富校園文化建設(shè)，校園內(nèi)要經(jīng)常開展各種知識競賽、職業(yè)技能大賽、文藝活動和各類講座.形成良好的學習氛圍，引異學生去主動學習。3、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析關(guān)注學生在校的學習狀況，具有重要的意義，而學習倦怠的現(xiàn)象，很早就被國外的學者所關(guān)注，近年來國內(nèi)學者也開始關(guān)注學生的學習現(xiàn)狀及存在問題，而隨著社會的發(fā)展也不斷出現(xiàn)新的情況，這就給我們提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就國內(nèi)外關(guān)于學習倦怠研究的現(xiàn)狀作一個小結(jié)：1、國外研究的現(xiàn)狀美國心理學家Freudenberger(1974)首先采用“倦怠”一詞來描述助人行業(yè)中工作人員所體驗到的一組負性癥狀。指在工作中，個體面對長期的情緒和人際關(guān)系緊張而產(chǎn)生的一種反應。如身體疲勞、情感耗竭、對待服務(wù)對象不友好的態(tài)度和降低的工作成就感等。之后，Maslach對工作倦怠的概念的完善和測量做出了很大貢獻，并將工作倦怠定義為“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、去人性化和個人成就感降低的現(xiàn)象”，他的這三個標準也就成了倦怠研究領(lǐng)域的黃金準則，其后對不同領(lǐng)域的倦怠界定和測量大都是根據(jù)這個定義演變而來的。許多研究表明，倦怠是在許多職業(yè)中都存在的一種普遍現(xiàn)象，嚴重影響個體的身心健康和工作表現(xiàn)，并由此影響到個體所在組織的績效。倦怠與許多心理問題有關(guān)，包括抑郁、易激怒、無助和焦慮、失眠、頭痛、食欲不佳、胸痛和胃腸問題。還會影響個體的工作，包括對工作滿意度降低、工作效率下降、缺勤、離職、與他人的沖突增加等。倦怠的研究開始僅限于助人行業(yè)，如教師、警察、醫(yī)生等，對于能否將倦怠應用于學生群體存在著爭議。但很多學者認為倦怠在學生群體中也存在。國外對大學生的學習倦怠現(xiàn)象關(guān)注較早，但何為學習倦怠(learningburnout)？目前學術(shù)界尚無統(tǒng)一的界定。國外的有關(guān)學習倦怠的研究基本上都是引用職業(yè)倦怠(jobburnout)概念而來的，多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義：學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對所學課業(yè)和學?；顒訜岢老В尸F(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。其產(chǎn)生原因是因為較長時間來自學校課程等方面壓力。其中Pines（1980）和Meier（1985）對學習倦怠的定義是：學生因為長期的課業(yè)壓力和負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。Ramist（1981）指出學生倦怠主要表現(xiàn)為學生倦怠癥狀與服務(wù)者癥狀相似，主要表現(xiàn)為較高的缺乏力，缺乏完成作業(yè)的動力和高比例的輟學。由此可見，他們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負荷是引起的學習倦怠的關(guān)鍵因素。Eastburg和Williamson等發(fā)現(xiàn)，消極的個性特征與學習倦怠中的情緒耗竭和乏人性化呈正相關(guān)，而積極的個性特征則與個人成就感呈正相關(guān)。不僅如此，積極的個性特征對壓力源以及個人成就感的降低有著很好的預防和抵制作用。Amanda研究表明，社會支持與學習倦怠的相關(guān)顯著[2]。研究表明，學生得到的社會支持越多，他們的學習倦怠水平就越低。來自朋友和社會的支持越多，學生所體驗的情緒耗竭和乏人性化就減少，相反，他們體驗到的個人成就感也會越多。社會支持的來源不同，與學習倦怠三個維度的關(guān)系也不同。Sernhard(2007)考察了年級對大學生學習倦怠的影響，畢業(yè)生報告的情感耗竭顯著低于、主觀成就感顯著高于其他年級的學生。Dahlin(2007)發(fā)現(xiàn)基于成就的自尊與學習倦怠存在顯著的正相關(guān)。學習倦怠與外顯、內(nèi)隱自尊都有相關(guān)，他們之間的關(guān)系應該是相互的。一方面，學習倦怠的產(chǎn)生會影響學生的自尊感，一旦學生對學習產(chǎn)生了消極、倦怠情緒，即使沒有外顯的行為表現(xiàn)出來，也會令他們產(chǎn)生自我否定，認為自己的想法是不應該的，從而動搖了對自我的肯定，降低了自尊感。另一方面，高自尊的學生倦怠水平低一些，而低自尊的學生倦怠水平相對較高。高自尊與更多優(yōu)秀品質(zhì)相聯(lián)系，如學習積極性更高、更加堅韌、情緒控制能力較強，這使得他們更不容易體驗到倦怠。承諾(eonunitment)是一個人對某種事物的喜愛、認同、愿意付出努力，對學生來講，主要有對學校的承諾和對專業(yè)的承諾。Neumann(1990)研究發(fā)現(xiàn)，對學校承諾的主要預測因素為主觀成就感，情感耗竭對承諾也有間接的影響，但它是通過主觀成就感起作用。專業(yè)承諾有四個因子：情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾。2、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀我國早期的學者有“學而不厭”、“厭學”、“學習疲勞”等詞語來描述學業(yè)倦怠的現(xiàn)象。但真正用學習倦怠來研究該現(xiàn)象還是較遲。國內(nèi)學者定義也不統(tǒng)一，臺灣學者認為：學生在學習過程中因為課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻、連榕（2004）認為：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動的這種狀態(tài)稱學習倦怠。國內(nèi)有研究者從心理與行為兩方面來說明學習倦怠，連榕等(2005)認為學習倦怠指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。還有學者認為學習倦怠是學生不能順利面對學習壓力的一種極端反應，是學生在長期壓力的體驗下的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，這種狀態(tài)使學生對學習缺乏興趣和動機，在內(nèi)心對學習產(chǎn)生厭煩情緒，從而導致學習自我效能感降低的一種現(xiàn)象。許有云研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習倦怠的倦怠總得分在性別上具有顯著差異，均為男生得分高于女生，而在應對風格上并沒有表現(xiàn)出男女差異。不同學科大學生學習倦怠總得分的表現(xiàn)具有顯著性差異，在情緒低落因子、成就感低落因子和倦怠總得分上主要是理科生顯著高于文科生。使用不同應對風格的大學生在倦怠總分及各因子得分上均有極其顯著的差異。經(jīng)進一步事后多重比較檢驗發(fā)現(xiàn)，其中主要是采用控制性對應風格的大學生在倦怠總分以及各因子得分均低于靈活性、非控制型和異常型。段陸生研究發(fā)現(xiàn)，自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低維度分均呈顯著負相關(guān)，男女生自尊及學習倦怠量表的情緒低落和成就感低維度評分差異均有極顯著性，大學生不同自尊水平的學習倦怠量表各維度評分均有極顯著性差異，自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低三個維度分均呈顯著負相關(guān)；即自尊程度越高，學習倦怠表現(xiàn)越不明顯，反之，則越明顯。連榕等研究表明，大學生的倦怠在性別、年級、學科、學校類型總分上都存在顯著的主效應。有學習倦怠現(xiàn)象的學生常表現(xiàn)為：學習壓力大，對學習產(chǎn)生畏難情緒，每天一想到要去學校就感到緊張、難受，甚至出現(xiàn)生理不適，如食欲不佳、胃痛等；產(chǎn)生輟學想法，想遠離學習任務(wù)；在學習方面沒有成就感，對自己沒有信心，對升學、就業(yè)感到無望。其他表現(xiàn)還有：上課趴桌子睡覺，聽課不專心，作筆記不認真或干脆不作筆記，不愿意寫作業(yè)，課堂上不愿意發(fā)言，整天想著與學習無關(guān)的內(nèi)容等。更有一部分學生還會出現(xiàn)行為偏差問題，如與教師頂撞、不遵守課堂紀律、在校園里臟話不斷、打架、欺侮同學等。在家表現(xiàn)為：讀書學習時間較短，不愿意將試卷給家長看，反感家長過問學習上的事情等。綜上所述，國內(nèi)外學者多關(guān)注普通大學生的群體，而對現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的高職教育關(guān)注較少。很少關(guān)注高職院校大學生的學習倦怠，在新形勢下，關(guān)注該群體的學習心理特點就更少了，因此有必要關(guān)注其獨特性，而具有非常重要的意義。國內(nèi)外學者主要關(guān)注形成大學生學習倦怠的因素，主要從情緒衰竭、乏人性化、低成就感、社會支持等角度考慮。且多是通過問卷調(diào)查情緒衰竭、乏人性化、低成就感、社會支持等方面，難以提出更有針對現(xiàn)實狀況的解決辦法。學習倦怠指學生在學習過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負荷，或其他個人心理層次上的因素，以致于有情緒耗竭、去人性化、及個人成就感低下的現(xiàn)象。情感耗竭，指源于學生在學校學習中所面臨的一些夸大的要求，從而表現(xiàn)出一種超負荷和耗竭的情緒；去人性化，指個人以玩世不恭和不帶感情的方式與態(tài)度回應周圍人際；缺乏成就感，指個人表現(xiàn)出的一種無能感或喪失能力的情感。學習倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常學習中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環(huán)。對學生而言，學習是他們的主要任務(wù)，也是他們每天都必須去面對的。如果在學習的過程中產(chǎn)生了倦怠現(xiàn)象，不僅對學生的身心健康產(chǎn)生不良影響，還對學生的發(fā)展前途產(chǎn)生了很大的阻礙作用。因此，對學生是否存在倦怠現(xiàn)象和如何測定學生的倦怠現(xiàn)象的進一步探討研究就變得十分必要。4.課題研究的實踐意義與理論價值高等教育的半壁江山被高職院校所占，究其本科院校和高職院校區(qū)別，高職生大多有嚴重偏科現(xiàn)象，因此對學生帶來的影響是:學習熱情不高，學習方法沒有掌握，學習缺乏信心，有自暴自棄現(xiàn)象。因此，學生進入高職院校后，由于仍然不能從根本上改正，從而導致學習倦怠。研究此課題有利于學生的自我發(fā)展，利于國家的高職教育事業(yè)，利于培養(yǎng)合格的高技能人才。目前，我國高職學生中確實存在很多學習倦怠的現(xiàn)象，如果不及時糾正和引導，必將對高職教育的健康發(fā)展造成阻礙，要消除高職學生學習的倦怠現(xiàn)象.提高學生學習的主動性、積極性、向上性，除了要積極發(fā)擇學校的作用，更是需要社會、家庭、個人等多方面共同配合。作為高職教育工作者，要積極思考，勤于探索，為我國高等職業(yè)教育的繁榮發(fā)展作出貢獻。5.完成課題的可行性分析1．課題組研究成員具有強烈的工作責任感、先進的教育教學管理理念和創(chuàng)新精神，對科研工作有經(jīng)驗、有熱情，結(jié)合學院評建、爭創(chuàng)工作，對改革人才培養(yǎng)模式、教育教學理念和教學行為，具有一定的敏感性和接納性，對高職學生的管理也有一定的前瞻性。2．在學院領(lǐng)導重視科研課題的大背景下，在學院教育教學和學生管理方面已取得一定成果的基礎(chǔ)上，深入地開展學生學習倦怠原因的實證研究，具有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。3．課題組人員在對高職學生學習倦怠的問題研究方面已有一定嘗試，并取得初步成效。4．將通過問卷調(diào)查的方法對高職院校大學生的學習倦怠情況進行詳細的調(diào)查研究。三、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,更多的學生有機會接受教育,這對提高國民素質(zhì)有很大的作用。但在高職教育繁榮發(fā)展的背后,就業(yè)形勢嚴峻以及社會對學生素質(zhì)要求的提高,使得一些大學生急功近利的思想嚴重,學習上得過且過,學習倦怠現(xiàn)象也凸顯出來，嚴重地影響著高職教學工作的正常進行,甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng),高職生學習倦怠問題已經(jīng)引起越來越多的教育工作者及社會的關(guān)注。通過閱讀文獻，根據(jù)國內(nèi)外學者對此方面的研究，運用問卷調(diào)查的方法比較適合高職院校大學生的學習倦怠情況調(diào)查。2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）學校發(fā)展是以培養(yǎng)合格的畢業(yè)生為前提的，學生在校的學習狀況直接決定其所能夠掌握的知識和技能。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職學生的要求也越來越高，不僅要求要具有扎實的專業(yè)知識，且要求要具有良好的身心素質(zhì)、較強的實踐動手能力，要培養(yǎng)學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發(fā)展的學生。為了實現(xiàn)上述目標，要加強學生學習管理，關(guān)注學生的學習心理。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）一、提出學習倦怠的操作性定義，設(shè)計開放式調(diào)查問卷關(guān)于高職院校此方面的研究，研究者都是運用連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，從情緒低落、行為不當、成就感低三個維度，通過發(fā)放問卷進行調(diào)查，對問卷僅進行性別、專業(yè)、年級的差異性檢驗，對社會支持、專業(yè)承諾、特質(zhì)應對方式進行相關(guān)分析。與在大學生群體中的研究相似。我認為研究應該針對高職院校大學生的特點。本研究著手通過開放式問卷，調(diào)查出造成高職大學生產(chǎn)生學習倦怠的特點，再歸納出其產(chǎn)生的根源，結(jié)合現(xiàn)有的教育理論和心理學理論，提出有針對性的解決問題的辦法。二、對學習倦怠學生進行訪談通過前面的問卷調(diào)查對學生進行篩選，找出有學習倦怠的學生，對這些學生重點關(guān)注。通過當面訪談，了解每一位學生產(chǎn)生學習倦怠的具體原因，分析其特點，根據(jù)所獲取的材料進行歸類總結(jié)。進行訪談之前根據(jù)研究的需要設(shè)計好所有提問的題目，有針對性的提問，從而透過現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)，揭示其真實的特點，為當前情況下解決問題提供參考。三、根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出相應的對策教育學中倡導要因材施教，根據(jù)不同學生不同的情況，采取相應的措施。心理學中倡導要根據(jù)當前學生的心理發(fā)生發(fā)展的特點，提供相應的學習策略和方法。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，分析出當前高職大學生的學習倦怠的產(chǎn)生原因，再結(jié)合其特點，根據(jù)現(xiàn)實可以提供的條件（如師資、社會支持、學習心理輔導等等），提出切合實際的對策。4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）一、前期準備階段：2012.7——2012.12成立課題研究小組，建立組織保障體系；召開開題會，學習理論，查閱收集整理資料，確定研究主題，制定課題計劃；參加學校組織的課題研究人員培訓班，增強對課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，明確實驗任務(wù)及具體操作方法。二、具體實施階段：2012.12——2013.5第一階段：初期（2012.12——2013.2）進行初步研究，整理出相應的素材，寫出階段性總結(jié)報告。第二階段：中期（2013.2——2013.5）總結(jié)第一階段實驗工作的進展與效果，完善課題研究方案，開展階段性研究成果總結(jié)活動，寫出階段性總結(jié)報告。三、總結(jié)驗收階段（2013.5——2013.12）完