心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教師教育和教育實(shí)踐中取得、在教育活動(dòng)中表達(dá)出來并直接作用于教育過程心理品質(zhì),是教師從事教育工作心理?xiàng)l件,主要包含:教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神三個(gè)方面。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)第1頁心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)要素。林崇德和申繼亮提出教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。結(jié)合眾多相關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情意三要素是研究者較為認(rèn)同教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)第2頁1.專業(yè)知識(shí)申繼亮、辛濤認(rèn)為，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及條件性知識(shí)組成。本體性知識(shí)即教師所教學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是在本體性知識(shí)基礎(chǔ)上，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，并需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。條件性知識(shí)即教育性知識(shí)，一個(gè)教師要成功地飾演好自己角色，還需要含有教育科學(xué)方面知識(shí)。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)第3頁2.專業(yè)技能因?yàn)樾睦斫】到逃處煿ぷ鲝?fù)雜性和特殊性，將心理健康教育教師專業(yè)技能分為三大類，即教學(xué)專業(yè)技能、心理輔導(dǎo)和咨詢專業(yè)技能和其它專業(yè)技能。教學(xué)專業(yè)技能即是從事心理健康教育課程教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能，教學(xué)測(cè)評(píng)技能等。心理輔導(dǎo)和咨詢專業(yè)技能，如心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)定技能、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢技能、危機(jī)干預(yù)技能、建立心理檔案技能等。需掌握危機(jī)干預(yù)技能，方便在學(xué)生出現(xiàn)緊急心理危機(jī)時(shí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理援助和指導(dǎo)。溝通和協(xié)調(diào)能力是心理健康教育教師工作中不可或缺一項(xiàng)能力。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)第4頁3.專業(yè)情意教師專業(yè)情意是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀融合，普通可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。教師專業(yè)理想和專業(yè)情操主要是教師成為一個(gè)成熟教育教學(xué)工作者向往和追求，并為此而含有對(duì)教育教學(xué)工作所持帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)情感體驗(yàn)，從而使教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。教師專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備人格特征即適合教學(xué)工作個(gè)性傾向。教師專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作感受、接納和必定心理傾向。心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)第5頁心理健康教育教師自己必須擁有良好心理素質(zhì)，能自我調(diào)整、自我釋放、自我接納并不停地完善自我，這么才能對(duì)心理健康教育事業(yè)持認(rèn)同態(tài)度，減輕或消除職業(yè)倦怠，在工作和生活中保持主動(dòng)樂觀心態(tài)并持之以恒。所以，心理健康教育教師擁有良好專業(yè)自我狀態(tài)，才能