留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題及策略分析-以喀喇沁蒙古族第三小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生為例

本科論文 目錄摘要 IAbstract II引言 11三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童概況及研究意義 21.1留守兒童及留守兒童特點(diǎn) 21.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求 31.3研究留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意義 42三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 42.1識(shí)字、寫字能力較弱 52.2語(yǔ)言溝通交流能力弱 52.3語(yǔ)文閱讀水平力偏低 62.4語(yǔ)文課堂注意力分散 62.5語(yǔ)文作業(yè)完成度不高 73留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的來(lái)源 83.1家庭環(huán)境影響 83.2教育環(huán)境影響 93.2.1教師教學(xué)方法單一化 93.2.2教師隊(duì)伍組建不專業(yè) 103.2.3學(xué)校課程設(shè)置不完善 103.3學(xué)習(xí)興趣影響 114留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育對(duì)策 114.1改善家庭環(huán)境 114.1.1開(kāi)展幫結(jié)活動(dòng)緩解家庭情感缺失 114.1.2對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育溝通和指導(dǎo) 124.2改善教學(xué)環(huán)境 134.2.1打造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍 134.2.2加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化 144.2.3完善對(duì)留守兒童課程的設(shè)置 144.2.4培養(yǎng)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣 154.2.5培養(yǎng)按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣 164.3把握學(xué)科特點(diǎn) 174.3.1利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建精神家園 174.3.2興趣與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合 17結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20附錄1 22致謝 23摘要近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇去一線城市去打拼，尋找機(jī)會(huì)。在這種大環(huán)境的影響下，導(dǎo)致目前留守兒童問(wèn)題嚴(yán)峻，縣級(jí)學(xué)校的留守兒童數(shù)量逐年呈上升趨勢(shì)，對(duì)此引起了不少教育人士的關(guān)注。并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的問(wèn)題最為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扎牢這基礎(chǔ)之根，才能促進(jìn)留守兒童以后的學(xué)習(xí)。本文選取了喀喇沁蒙古族第三小學(xué)第一學(xué)段的留守學(xué)生作為研究對(duì)象，喀喇沁蒙古族第三小學(xué)的學(xué)生均以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中采用漢語(yǔ)授課，嚴(yán)格按照國(guó)家教育部的語(yǔ)文教學(xué)要求進(jìn)行漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此次研究采用文獻(xiàn)收集、線上問(wèn)卷以及收集信息的方式對(duì)造成留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)吃力的家庭環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析并從這三方面入手，緊密聯(lián)系問(wèn)題所在，提出培養(yǎng)學(xué)生興趣習(xí)慣、提升學(xué)生情感體驗(yàn)、加強(qiáng)教師教學(xué)能力、增進(jìn)溝通指導(dǎo)等解決對(duì)策，進(jìn)一步緩解留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：留守兒童；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；解決對(duì)策AbstractInrecentyears,withtherapideconomicdevelopment,moreandmorepeoplehavechosentogotofirst-tiercitiestoworkandlookforopportunities.Thismacroenvironmenthascausedaseriousleft-behindchildrenproblem.Thenumberofleft-behindchildrenincountyschoolsisrisingyearbyyearwhichhasdrawnattentionfrommanyeducators.Itisfoundthattheleft-behindchildrenhavethemostseriousproblemswithChineselearning.Chineselearningisthefoundationofschoollearning.ItisimportanttofocusonChineselearninginthefirststageofprimaryschoolsoastolayagoodfoundationforfuturelearning.Thispaperhasselectedtheleft-behindstudentsfromthefirstgradeofthethirdMongolianprimaryschoolinKazuoasthestudysubjects.ChineseisusedastheprimarylanguagebythestudentsandalsothelanguageforChineseteachingwhichisinstrictaccordancewiththeChineseteachingrequirementsoftheMinistryofEducation.Variousmethodslikeliteraturecollection,onlinequestionnaireandinformationcollectionareusedtoanalyzethefactorssuchasfamilyenvironment,educationalenvironmentandsubjectcharacteristicsthatcauselearningdifficultiestoleft-behindstudents.Fromthatthosethreeaspects,combinedwiththerootoftheproblem,thispaperhasproposedmeasurestocultivatestudents'interestandhabits,enhancestudents'emotionalexperience,strengthenteachers'teachingabilityandimprovecommunicationguidancetofurtheralleviatetheChineselearningproblemsofleft-behindchildren.Keywords:Left-behindchildren;Chineselearning;learninginterest;Solution引言在改革開(kāi)放的步伐下，城市化進(jìn)程日益提高，越來(lái)越多的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口選擇去大城市謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，去大城市務(wù)工的趨勢(shì)日趨見(jiàn)長(zhǎng)。但是就目前情況來(lái)看，我國(guó)的二元化城鄉(xiāng)居民戶籍管理制度對(duì)務(wù)工人員來(lái)說(shuō)還是有種種的限制，城市教育資源相對(duì)有限，不能滿足于務(wù)工人員的需要[1]徐瑩瑩.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[1]徐瑩瑩.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[D].山東師范大學(xué),2016：12-13通過(guò)閱覽文獻(xiàn)可以看出許多學(xué)者早就開(kāi)始關(guān)注留守兒童問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究一直是教育教學(xué)研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)課題。對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究主要通過(guò)教育、心理健康、個(gè)體安全、監(jiān)護(hù)類型、情感結(jié)構(gòu)、社會(huì)困境及社會(huì)分布等幾方面進(jìn)行研究。但是在已有的成果同時(shí)，可以看到相關(guān)的研究也是存在問(wèn)題的。比如相關(guān)概念的不清晰和片面化，缺少就某一學(xué)科的具體研究，研究?jī)?nèi)容均停留在理論層面，選擇具體地區(qū)展開(kāi)實(shí)際調(diào)查的并不多，對(duì)如何解決留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的實(shí)踐性探索更是少之又少，造成了現(xiàn)在還依然加劇的現(xiàn)象。這一階段的留守兒童均處以學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是奠定學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。所以加強(qiáng)對(duì)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，給出留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的教育對(duì)策是非常重要的。本文通過(guò)上學(xué)期的學(xué)校實(shí)習(xí)，真實(shí)、客觀的對(duì)該學(xué)段的留守兒童產(chǎn)生的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、信息收集等方式得出了三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的來(lái)源進(jìn)行了分析，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)留守兒童產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題提出了一些實(shí)踐性對(duì)策。希望通過(guò)我的研究可以對(duì)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題提供有效的幫助，全面提高留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。1三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童概況及研究意義喀左縣人口多數(shù)為農(nóng)業(yè)人口，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的人多以耕地為主。近些年來(lái)，受經(jīng)濟(jì)的影響，越來(lái)越多的人選擇出去賺錢，勞動(dòng)力大規(guī)模流失，導(dǎo)致全縣范圍內(nèi)的留守兒童越來(lái)越多，并且小學(xué)所占比例最大。對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，提高留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有必要的。1.1留守兒童及留守兒童特點(diǎn)隨著社會(huì)變化，越來(lái)越多的人選擇到外打拼，尋找機(jī)會(huì)。而在這一情況下也衍生出了另一種形態(tài)，社會(huì)上有了越來(lái)越多的留守兒童。那什么是留守兒童呢？留守兒童就是父母雙方或其一方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，留守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童[1]劉麗娜.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童[J].學(xué)周刊，2015（35[1]劉麗娜.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童[J].學(xué)周刊，2015（35）：68通過(guò)對(duì)本校第一學(xué)段的留守兒童了解，這些留守兒童也具備著一定的特點(diǎn)。首先，性格柔弱內(nèi)向。大多數(shù)留守兒童年齡很小的時(shí)候就離開(kāi)了父母，嚴(yán)重缺失父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。好多孩子是爺爺奶奶看管的，即使?fàn)敔斈棠虒?duì)他們關(guān)愛(ài)倍加，但和父母的愛(ài)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同。在遇到問(wèn)題或困難時(shí)，柔弱感和無(wú)助感就會(huì)不自覺(jué)得顯現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童就會(huì)變得越來(lái)越不愿意與人交流，變得越來(lái)越內(nèi)向。其次，具有自卑心理。學(xué)生之間存在攀比現(xiàn)象，誰(shuí)的衣服穿得好、誰(shuí)的物品用得好等進(jìn)行比較。像這種父母不在身邊的留守兒童，會(huì)從心理上自覺(jué)地認(rèn)為失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，這種心里會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)越來(lái)越嚴(yán)重，覺(jué)得自己不夠好，沒(méi)有別人強(qiáng)，不夠自信。因此和一些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重的孩子會(huì)慢慢變的喪失信心，自暴自棄，甚至對(duì)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。再次，具有孤獨(dú)心理。父母常年在外，孩子長(zhǎng)期沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴，會(huì)感到孤獨(dú)，感到無(wú)依無(wú)靠，變得自閉，不愿意坦露自己，對(duì)他人產(chǎn)生不信任。最后，感情脆弱、悲觀消極。留守兒童心里極其敏感，在感情方面會(huì)格外在乎，在面對(duì)老師的批評(píng)時(shí)會(huì)不自覺(jué)的否定自己，嚴(yán)重可能直接對(duì)他的心里造成傷害，不如其他學(xué)生抗壓能力強(qiáng)。在面對(duì)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題當(dāng)中留守兒童更多的是以悲觀心態(tài)來(lái)解決問(wèn)題，消極對(duì)待。由于這些留守兒童普遍存在以上特點(diǎn)，對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校不久的他們來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也慢慢顯現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。家庭教育是一二年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)的主要課堂，相比之下其他學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，約束性差，學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的自主性，孩子們更愿意選擇上一些比較有趣的課，然而語(yǔ)文學(xué)科比較枯燥乏味，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在了一定的問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，很難解決。但是這些留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是可以通過(guò)一些努力得到改變的。1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容主要從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[N].北京師范大學(xué)出版社，2011在識(shí)字與寫字的方面上：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。在閱讀方面上：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，并樂(lè)于與人交流，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。在寫話方面上：寫自己想說(shuō)的話，并運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。在口語(yǔ)交際方面：學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談時(shí)，態(tài)度自然大方，有禮貌，并且有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后在綜合性學(xué)習(xí)上，應(yīng)對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。其次結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。最后熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。1.3研究留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意義此次研究以小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，切身感受了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，并做了相關(guān)調(diào)查，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題有了一定的了解。通過(guò)問(wèn)題對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的來(lái)源進(jìn)行了深入分析，幫助留守兒童尋找解決的辦法，為提升留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)提供借鑒。通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及信息收集發(fā)現(xiàn)，前人對(duì)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的特別少，展開(kāi)實(shí)際調(diào)查的更是少之又少。所以，本文選取了特定學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上提出適用于三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可操作性建議。2三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題本次調(diào)查以調(diào)查問(wèn)卷形式發(fā)放，共發(fā)放449份，收回449份，收回率為100%。其中收到留守兒童填寫的數(shù)量為255份，約占總體數(shù)量的56.79%。留守兒童信息調(diào)查表總?cè)藬?shù)449留守兒童非留守兒童人數(shù)255194百分比56.79%43.21%根據(jù)此次的調(diào)查結(jié)果，初步展示了喀喇沁第三小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)這些現(xiàn)狀可以體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題是他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的阻礙。以下是通過(guò)調(diào)查結(jié)果找出的留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。2.1識(shí)字、寫字能力較弱根據(jù)收到的255份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，識(shí)字和寫字達(dá)到的程度，29名留守兒童選擇完全掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字，占總數(shù)的11.37%；132名留守兒童選擇基本掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字，占總數(shù)的51.76%；94名留守兒童選擇沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字，占總數(shù)的36.86%。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)在公民的必備基本素養(yǎng)和能力。學(xué)會(huì)拼音和掌握800個(gè)常用漢字是該學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。然而很多留守兒童在上小學(xué)之前沒(méi)有去過(guò)幼兒園或正規(guī)幼兒園，與非留守兒童相比，沒(méi)有受過(guò)較為完整的學(xué)習(xí)，沒(méi)有基礎(chǔ)量，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，所以在學(xué)拼音和認(rèn)識(shí)漢字方面表現(xiàn)出吃力的情況。在寫字方面常常有很多的錯(cuò)別字出現(xiàn)，有二年級(jí)的留守兒童把學(xué)過(guò)的漢字還用拼音代替。所以留守兒童在識(shí)字、寫字能力方面顯得過(guò)于薄弱。（如表1）表1“識(shí)字和寫字達(dá)到的程度”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比完全掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字2911.37%基本掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字13251.76%沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和漢字9436.86%2.2語(yǔ)言溝通交流能力弱根據(jù)收到的255份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，溝通能力如何，142名留守兒童選擇差，占總數(shù)的55.69%；63名留守兒童選擇一般，占總數(shù)的24.71%；32名留守兒童選擇可以，占總數(shù)的12.55%；18名留守兒童選擇非常好，占總數(shù)的7.06%。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的就是能和別人進(jìn)行溝通。通過(guò)平常的交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在課堂上一言不發(fā)，即便是有不懂的也不會(huì)找老師進(jìn)行解答。班級(jí)課堂小組討論時(shí)，留守兒童想表達(dá)，卻不知道該說(shuō)些什么，找起提問(wèn)時(shí)總是嗯嗯唧唧，說(shuō)不出東西來(lái)，沒(méi)有表達(dá)的自信心，不能積極參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論中來(lái)，羞于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與其他學(xué)生相比語(yǔ)言溝通能力極差。（如表2）表2“溝通能力如何”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比差14255.69%一般6324.71%可以3212.55%非常好187.06%2.3語(yǔ)文閱讀水平力偏低根據(jù)收到的255份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，閱讀的狀態(tài)，160名留守兒童選擇不喜歡，占總數(shù)的62.75%；95名留守兒童選擇喜歡，占總數(shù)的37.25%。閱讀可以增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在語(yǔ)文閱讀中積累詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀對(duì)感興趣的人和事產(chǎn)生感情共鳴，從而引發(fā)自己的所感所想，與人交流。但是在留守兒童方面，體現(xiàn)出的是由于詞匯積累量少，在閱讀中明顯不夠用，不能完整地讀出，無(wú)法從課文或是童話故事中獲得情感體驗(yàn)，感受不到語(yǔ)言的魅力。所以，留守兒童慢慢地對(duì)閱讀喪失了興趣。（如表3）表3“喜歡閱讀嗎”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比不喜歡16062.75%喜歡9537.25%2.4語(yǔ)文課堂注意力分散根據(jù)收到的255份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，上語(yǔ)文課的狀態(tài)，141名留守兒童選擇偶爾溜號(hào)，占總數(shù)的55.29%；61名留守兒童選擇經(jīng)常溜號(hào)，占總數(shù)的23.92%；53名留守兒童選擇認(rèn)真聽(tīng)課，占總數(shù)的20.78%。第一學(xué)段的留守兒童因?yàn)橐郧白杂闪?xí)慣的養(yǎng)成，在上枯燥的語(yǔ)文課時(shí)很難習(xí)慣上課的約束，因而一時(shí)難以做到專心聽(tīng)講，自控能力差。一年級(jí)的留守兒童因?yàn)閯倓偵蠈W(xué)并且自身沒(méi)有自控力，在課堂上動(dòng)不動(dòng)的就跑去干別的事情，一會(huì)放在桌子上鼓搗鼓搗，一會(huì)拿在手上鼓搗鼓搗。一節(jié)課中會(huì)有1/3的時(shí)間都用在留神上，教師會(huì)經(jīng)常在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行管理。而二年級(jí)的留守兒童大多可以對(duì)自己有一定的控制性，在一節(jié)課上可以做到大多數(shù)時(shí)間在專心學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)上課注意力不集中的情況好一些，但是也有1/5的時(shí)間在溜號(hào)。課堂一節(jié)課的時(shí)間是短暫且有效的，留守兒童經(jīng)常上課注意力不集中，不如非留守兒童習(xí)慣好。這樣不但會(huì)打擾老師授課的進(jìn)度和思路，更會(huì)對(duì)自己上課接收知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量有影響。（如表4）表4“上語(yǔ)文課的狀態(tài)”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比偶爾溜號(hào)14155.29%經(jīng)常溜號(hào)6123.92%認(rèn)真聽(tīng)課5320.78%2.5語(yǔ)文作業(yè)完成度不高根據(jù)收到的255份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)文作業(yè)完成情況，118名留守兒童選擇偶爾完不成作業(yè)，占總數(shù)的46.27%；71名留守兒童選擇經(jīng)常完不成作業(yè)，占總數(shù)的27.84%；66名留守兒童選擇認(rèn)真完成，占總數(shù)的25.88%。一些留守兒童在語(yǔ)文作業(yè)方面，不能及時(shí)完成，總有遺落或不完成情況。留守兒童因?yàn)榧彝リP(guān)系，缺少父母在學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與輔導(dǎo)，很多留守兒童放學(xué)回到家中或全托班，在大量的語(yǔ)文作業(yè)方面，很多孩子為了能早看電視或出去玩，謊報(bào)自己已經(jīng)寫完。在看護(hù)的爺爺奶奶或全托班老師下，孩子說(shuō)寫完了就寫完了的現(xiàn)象很多，沒(méi)有對(duì)寫完的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行全部核對(duì)，監(jiān)督不到位。致使孩子沒(méi)有形成較好的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面極不認(rèn)真對(duì)待，覺(jué)得第二天可以僥幸逃過(guò)教師的檢查，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)完成度不高。（如表5）表5“語(yǔ)文作業(yè)完成情況”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比偶爾完不成作業(yè)11846.27%經(jīng)常完不成作業(yè)7127.84%認(rèn)真完成6625.88%3留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的來(lái)源3.1家庭環(huán)境影響家庭環(huán)境是第一因素，特殊的家庭環(huán)境對(duì)孩子心里有一定的影響。不同的留守兒童撫養(yǎng)模式在身心發(fā)展上也有著一定的區(qū)別。第一種缺乏父愛(ài)式留守兒童，多數(shù)時(shí)間跟隨母親生活，在生活細(xì)小方面中母親可以很好的照顧孩子的衣食住行，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面中，母親的管教不如父親嚴(yán)厲，很多孩子并不懼怕母親，雖然有一定的管理，但是管理的效果并不如意，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂邢陆?。還有一種缺乏父母雙方關(guān)愛(ài)的留守兒童，這種留守兒童占大多數(shù)，平常時(shí)間里和爺爺奶奶或姥姥姥爺在一起生活。因?yàn)槟挲g差距非常大，所以孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面不如父母親自帶的好，導(dǎo)致留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)慣不好。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)方面，缺乏自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。大多數(shù)留守兒童沒(méi)有預(yù)習(xí)這一步驟，老人的意識(shí)較差，不知道預(yù)習(xí)對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的用處有多大，所以孩子在家寫完作業(yè)就算完成了任務(wù)。不像非留守兒童，在家長(zhǎng)的督促下，養(yǎng)成了語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)第二天上課時(shí)起到非常好的效果。而留守兒童接收慢，掌握情況不好。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，監(jiān)護(hù)人教育方法欠缺。很多留守兒童父母對(duì)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)生活不加重視，任由孩子隨意發(fā)展。不如非留守兒童的父母意識(shí)高，知道從小抓起，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力。孩子初期階段還顯示不出特別大的差距，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)越高越能看出孩子的水平和中間的差距。在語(yǔ)文作業(yè)方面，拖欠作業(yè)和作業(yè)質(zhì)量不高現(xiàn)象嚴(yán)重。非留守兒童的作業(yè)質(zhì)量和完成度明顯優(yōu)于留守兒童。有些留守兒童丟三落四，因?yàn)槭栌诠芾?，監(jiān)管不到位。很多爺爺奶奶不知道孩子到底留了多少語(yǔ)文作業(yè)，孩子說(shuō)寫完了就寫完了，導(dǎo)致好多時(shí)候孩子的作業(yè)是沒(méi)有全部完成的，總有遺落情況。好一點(diǎn)的是由母親看護(hù)完成的，作業(yè)能全部按時(shí)完成，但是質(zhì)量也不是很高。在語(yǔ)文考試方面，留守兒童沒(méi)有特別突出的考試成績(jī)，爺爺奶奶自己沒(méi)有受過(guò)過(guò)多的教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上幫不了什么忙，只能憑借留守兒童自己把控自己，但是這個(gè)學(xué)段的兒童并沒(méi)有很好的自控能力，所以成績(jī)一般。相對(duì)來(lái)說(shuō)，非留守兒童的語(yǔ)文成績(jī)能穩(wěn)步增長(zhǎng)，即使在成績(jī)有起伏的情況下，父母也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶領(lǐng)他們提高成績(jī)，這是留守兒童家庭很難做到的?？偠灾?，留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深受家庭因素影響。語(yǔ)文科目要學(xué)的內(nèi)容多，所學(xué)的內(nèi)容需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能真正的獲得。所以，留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要來(lái)源是由于家長(zhǎng)的監(jiān)管不到位。3.2教育環(huán)境影響3.2.1教師教學(xué)方法單一化語(yǔ)文教師不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)的人，同時(shí)還是文化素質(zhì)的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生在現(xiàn)階段樹(shù)立偉大志向，所以語(yǔ)文教師在學(xué)生成長(zhǎng)方面扮演著重要角色。但有些語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上過(guò)于單一化，不注意留守兒童的心理教育和學(xué)習(xí)時(shí)的方式方法。在面對(duì)留守兒童和非留守兒童時(shí)不會(huì)“因材施教”，仍保持原先的一概而論，不能做到感同身處。認(rèn)為留守兒童和其他正常孩子一樣，擁有非常健康的心理，能夠非常好的適應(yīng)自己直接講解的教學(xué)方法。語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于第一學(xué)段的留守兒童來(lái)說(shuō)，還未建立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在語(yǔ)文教學(xué)方法上要十分注意，多采用留守兒童容易接受的教學(xué)方法，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。像數(shù)學(xué)這種解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，它可以采用單一的授課方式，只需要教會(huì)學(xué)生死記硬背的公式就可以做出題來(lái)，無(wú)需考慮留守兒童和非留守兒童的不同情感需要。如果語(yǔ)文學(xué)科總用一種教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓留守兒童感到枯燥乏味。因?yàn)槿鄙偬崆邦A(yù)習(xí)，導(dǎo)致始終處于機(jī)械學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)，不像已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的非留守兒童，已經(jīng)初步對(duì)老師要講解的內(nèi)容有了一定程度的了解，對(duì)老師直接植入的講課方式更容易吸收。久而久之，在單一的講課方式下，留守兒童會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)不了語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科慢慢的產(chǎn)生厭倦心理。語(yǔ)文知識(shí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身文化素質(zhì)，而且在平時(shí)生活中也很重要。我們要在語(yǔ)文教學(xué)方法上多下功夫，緊跟學(xué)生的發(fā)展變化，做到因材施教。找到對(duì)留守兒童這一特殊群體相適應(yīng)的教學(xué)方法，更好的對(duì)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)給出幫助。3.2.2教師隊(duì)伍組建不專業(yè)本小學(xué)的師資力量和能力不如大城市。語(yǔ)文教師很多都是大專畢業(yè)或是由民辦教師轉(zhuǎn)變成公辦教師，還有就是函授和在職學(xué)習(xí)的，所以自身的文學(xué)功底較弱，教學(xué)水平能力不是特別的強(qiáng)[1]覃迎春.淺談?wù)Z文教師對(duì)“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬），2014（03）：130-131。語(yǔ)文教師是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的最大影響者。很多時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不是語(yǔ)文課本中的語(yǔ)文，而是教師構(gòu)建出來(lái)的語(yǔ)文。如果老師沒(méi)有很好的理解和掌握，那么一定會(huì)影響學(xué)生的接收質(zhì)量。其次，有些教師缺乏心理教育知識(shí)，常常忽視了留守兒童的心理情感缺失。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，沒(méi)有過(guò)多的對(duì)留守兒童給予幫助和理解，過(guò)于一體化，看成是“一樣的”人，[1]覃迎春.淺談?wù)Z文教師對(duì)“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬），2014（03）：130-131從以上可以看出，語(yǔ)文教師自身的不專業(yè)性對(duì)留守兒童的心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有一定的影響。語(yǔ)文教師要著重提升自身的文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)言素養(yǎng)，這對(duì)改善留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。3.2.3學(xué)校課程設(shè)置不完善學(xué)校在課程設(shè)置方面缺少對(duì)留守兒童這一特殊群體提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程的設(shè)置。像閱讀課、寫作課，這種對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展，用來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課之外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)大部分自己招收來(lái)的留守兒童針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些利于留守兒童身心發(fā)展和提高語(yǔ)文水平的特色課程，心理健康對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)更是非常重要，他們具有自卑、膽小、孤獨(dú)的心理，比非留守兒童的心里更脆弱。所以向這一群體單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程是非常必要的，對(duì)留守兒童進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己放松心態(tài)，感受別人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，在一定程度上解決留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，本校在留守兒童的課程建設(shè)上并不完善。增加留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色課程是提高留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置，給予留守兒童更多空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。3.3學(xué)習(xí)興趣影響語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，包含的內(nèi)容繁多，知識(shí)量雜而大，學(xué)術(shù)水平強(qiáng)。留守兒童在面對(duì)枯燥的語(yǔ)文課程時(shí)，也就缺乏了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并不像非留守兒童通過(guò)參加各種語(yǔ)言興趣班，比如我是小小主持人、寫字班等，在平時(shí)感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，讓自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身沒(méi)有那么大的抗拒力，能夠讓單純的學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣存在。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以外，沒(méi)有加強(qiáng)提升孩子語(yǔ)文興趣的意識(shí)培養(yǎng)。很多留守兒童沒(méi)有去過(guò)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣班，無(wú)法進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文體驗(yàn)感，只能僅靠學(xué)校上的語(yǔ)文課來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。所以，留守兒童太過(guò)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。加強(qiáng)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以改變留守兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的原本看法，讓留守兒童可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，從中享受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。4留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育對(duì)策4.1改善家庭環(huán)境4.1.1開(kāi)展幫結(jié)活動(dòng)緩解家庭情感缺失實(shí)行代管家長(zhǎng)制度有效緩解家庭缺失。由于他們的父母長(zhǎng)期在外，不能在生活和學(xué)習(xí)中給到他們很好的建議，缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧。所以，三小學(xué)在留守兒童方面積極開(kāi)展了代管家長(zhǎng)制度，為留守兒童組建學(xué)校父母，負(fù)責(zé)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)疏導(dǎo)，給他們正確的意見(jiàn)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谏詈驼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更好的態(tài)度和發(fā)展。在平時(shí)生活中，領(lǐng)養(yǎng)的教師們會(huì)時(shí)常跟孩子們進(jìn)行交流，許多教師在周六周日會(huì)將自己領(lǐng)養(yǎng)的留守兒童帶回家里，體會(huì)家庭溫暖，并利用周六周日時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，和留守兒童們做到了真正的“父母式”感情。這種做法可以讓留守兒童從心底里感受到“被愛(ài)”，增強(qiáng)其內(nèi)心的感受力，近而在一些涉及到情感課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)有所觸動(dòng)，能深刻的理解及認(rèn)同，更好的提升對(duì)語(yǔ)文課文的感受能力。同時(shí)，留守兒童深刻的感受到了學(xué)校父母對(duì)自己的悉心照顧，大大改善了內(nèi)心中缺乏的安全感與自信感，慢慢的對(duì)他人能夠敞開(kāi)心扉，愿意和教師有更多的交流。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)越來(lái)越喜歡與別人交流，在語(yǔ)文課上也能慢慢的參與其中，有表達(dá)的欲望，積極發(fā)言。這種幫結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)喀左第三小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，效果是顯而易見(jiàn)的。學(xué)校讓留守兒童在缺乏父母關(guān)愛(ài)和照顧的情況下，進(jìn)一步由學(xué)校父母填補(bǔ)了情感缺失，不僅可以讓留守兒童感受到家庭溫暖，而且還能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所影響，激發(fā)留守兒童的語(yǔ)文感受力及表達(dá)力。4.1.2對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育溝通和指導(dǎo)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的教育溝通。許多留守兒童由爺爺奶奶進(jìn)行管理，老人多數(shù)沒(méi)什么文化，并且因?yàn)楦舸?，在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理上，教育方法普遍為打罵、訓(xùn)斥或者是極度寵溺。這些教育方法對(duì)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但沒(méi)有幫助，反而更會(huì)加深孩子的逆反心理，和他們產(chǎn)生隔閡或不聽(tīng)話行為。所以在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，要時(shí)刻保持良好的溝通。家庭是小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，想要教育好一個(gè)孩子，離不開(kāi)家長(zhǎng)的力量[1]范方.留守兒童家庭教育策略[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社,2008.01[1]范方.留守兒童家庭教育策略[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社,2008.01加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育方法培訓(xùn)。對(duì)看護(hù)留守兒童的爺爺奶奶應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)正確的教育方法，使孩子能夠得到正確的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要定期組織留守兒童的監(jiān)護(hù)人到學(xué)校進(jìn)行教育講座，讓他們明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以及留守兒童的心理特征和發(fā)展需要，從根本上對(duì)他們的教育理念進(jìn)行改變。在每次的講座中分享一段時(shí)間的管理效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的讓專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)在改變教育理念的基礎(chǔ)上可以給監(jiān)護(hù)人推薦一些教學(xué)軟件，如作業(yè)幫。上面有大量的知識(shí)文庫(kù)，留守兒童在遇到不會(huì)寫的字詞、閱讀理解時(shí)，可以通過(guò)拍照進(jìn)行搜索，得到解決的答案和相關(guān)分析。有效地幫助監(jiān)護(hù)人一起解決留守兒童遇到的語(yǔ)文難題，改善留守兒童不信服監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)內(nèi)容的做法。在線上留守兒童還可以與同齡人進(jìn)行互動(dòng)，一起討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。在與同齡人交流時(shí)明顯優(yōu)于其他人，他們可以從其他小伙伴良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度上受到有效地影響，進(jìn)一步改善自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校和家庭相互支持、相互配合，就能真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。監(jiān)護(hù)人改善了自身的教育理念以及學(xué)會(huì)了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上搭配學(xué)習(xí)軟件的方法，讓留守兒童慢慢地產(chǎn)生信服，變得聽(tīng)話，相信監(jiān)護(hù)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意見(jiàn)，更好地幫助留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)。4.2改善教學(xué)環(huán)境4.2.1打造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)課堂樂(lè)趣提升留守兒童活躍度。留守兒童受多方面影響導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中壓力過(guò)大，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理的運(yùn)用教材中含有哲理性和教育性的內(nèi)容，主動(dòng)幫助留守兒童減輕心理壓力。在語(yǔ)文教學(xué)中不但要教他們字面含義，更要讓他們學(xué)會(huì)其中的豐富內(nèi)涵，讓他們感同身處，培養(yǎng)他們的閱讀能力和感悟能力。并且在理解的基礎(chǔ)上，大膽的說(shuō)出來(lái)，鍛煉其口才能力，消除留守兒童的不自信行為。教師在保證公平的基礎(chǔ)上，盡量為留守兒童提供更多的機(jī)會(huì)讓他們大膽展示，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更多的讓留守兒童來(lái)進(jìn)行回答，讓他們參與其中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在回答完問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性或贊美性語(yǔ)言讓留守兒童內(nèi)心感受到尊重和肯定。增強(qiáng)他們的自信心，使他們獲得收獲感和滿足感。比如在留守兒童回答問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題答得不錯(cuò)，要進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，“回答的非常不錯(cuò)”這樣肯定性的表?yè)P(yáng)，如果在回答問(wèn)題時(shí)答不出或答錯(cuò)時(shí)，不要給予批評(píng)，要給他們鼓勵(lì)，像“在好好思考思考，老師相信你”這樣的話語(yǔ)讓留守兒童充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人性化，消除他們內(nèi)心上的不安感，讓他們?cè)谝院蟮奶釂?wèn)中更愿意回答，知道說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。這樣才能勇于表達(dá)，說(shuō)出自己的想法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更感興趣，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的幫助。良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍能使留守兒童在身心上獲得快樂(lè)感、安全感，給留守兒童更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.2.2加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化學(xué)?？梢越M建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。要求語(yǔ)文教師掌握更多教授方法和組織能力，做到“終身學(xué)習(xí)”[1]陳培林.在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（01）：206。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童應(yīng)采取針對(duì)性的教育策略，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，如推薦慕課的使用。慕課可以打破空間限制，做到資源共享，幫助不同學(xué)習(xí)者因?yàn)榻邮苣芰蚶斫獠町惗a(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守兒童可以通過(guò)慕課進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)充，在家的時(shí)候可以自主選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂或不清楚的地方進(jìn)行反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)為止。促進(jìn)留守兒童的全面學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的限制，讓留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上[1]陳培林.在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（01）：206語(yǔ)文教師和學(xué)生的關(guān)系不僅要做到是語(yǔ)文教學(xué)的管理者，更需要成為留守兒童的良師益友，加強(qiáng)自身的文學(xué)功底及文學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)智慧和指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度從根本上發(fā)生改變。4.2.3完善對(duì)留守兒童課程的設(shè)置完善有利于提高留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。學(xué)校要針對(duì)留守兒童開(kāi)設(shè)一些利于留守兒童身心發(fā)展和提高語(yǔ)文水平的特色課程，比如留守兒童心理建設(shè)課，心理健康對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)非常重要，他們具有自卑、孤獨(dú)的心理，比其他學(xué)生心里更脆弱。所以可以通過(guò)開(kāi)設(shè)的心理建設(shè)課幫助他們建立自信心、改善他們的不自信行為，讓他們獲得強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)老師課堂上無(wú)意中說(shuō)的不中聽(tīng)話也沒(méi)有那么大抵觸。還可以開(kāi)展一對(duì)一結(jié)對(duì)關(guān)護(hù)課，非留守兒童和留守兒童結(jié)對(duì)，在活動(dòng)中一同參與，讓非留守兒童的自信感和參與感帶動(dòng)留守兒童一同參與，從其他小伙伴良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度上受到有效影響，近而改善自己的語(yǔ)文態(tài)度。留守兒童在身心發(fā)展上和其他孩子有一定的差別，所以，加強(qiáng)心理健康教育課，實(shí)行互幫互助課可以在一定程度上緩解留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，給予留守兒童更多的發(fā)展空間，讓留守兒童在身心發(fā)展上獲得關(guān)護(hù)，有利于進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，近而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。4.2.4培養(yǎng)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成留守兒童語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在缺少監(jiān)督的留守兒童學(xué)習(xí)下，應(yīng)指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的作用。在每次學(xué)習(xí)新課文時(shí)，為他們制定明確的預(yù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)要求。其中，主要包括留守兒童通過(guò)閱讀文章，畫出不認(rèn)識(shí)的字、詞，并通過(guò)查字典的方式對(duì)他們進(jìn)行查找。在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)標(biāo)記出來(lái)，在課堂上能夠?qū)Σ磺宄牡胤阶⒅厝ヂ?tīng)，有效地提高留守兒童上課聽(tīng)講的注意力。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣是必不可少的。養(yǎng)成留守兒童語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的情況下，更要學(xué)會(huì)養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要針對(duì)留守兒童布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓留守兒童有頭緒，知道該復(fù)習(xí)什么，防止無(wú)用功。對(duì)完成的復(fù)習(xí)結(jié)果教師要及時(shí)檢查，給予評(píng)定。復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)給出方法或建議，促進(jìn)留守兒童更好的養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是改善留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法。教師要引導(dǎo)留守兒童做到這兩種要求，這樣才能夠直接有效地提高留守兒童語(yǔ)文上課聽(tīng)課率和語(yǔ)文知識(shí)的掌握。4.2.5培養(yǎng)按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣加強(qiáng)留守兒童作業(yè)監(jiān)管制度。因?yàn)槭栌诠芾恚O(jiān)管不到位，有些留守兒童丟三落四，完成的作業(yè)中也都有錯(cuò)誤，有空白，甚至一些學(xué)生的卷面上雜亂差，看不出個(gè)所以然。作業(yè)是鞏固一天中所學(xué)知識(shí)的一個(gè)有效過(guò)程，每一次留的作業(yè)任務(wù)都是有目的、有需要的，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可以中看出所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的記憶。所以作業(yè)對(duì)于留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的，教師要靈活運(yùn)用時(shí)間培養(yǎng)留守兒童按時(shí)完成作業(yè)的端正態(tài)度，提出確定目標(biāo)，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)監(jiān)管力度，做作業(yè)時(shí)在一旁進(jìn)行看管，不能放任孩子自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)，要時(shí)刻監(jiān)督，防止孩子偷懶。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人要對(duì)留守兒童完成的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行全面檢查并進(jìn)行作業(yè)核對(duì)，杜絕遺落情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)會(huì)讓留守兒童自覺(jué)形成規(guī)律，知道完成作業(yè)作為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備過(guò)程。實(shí)行分批留家庭作業(yè)的方式。教師在養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的語(yǔ)文水平留不同的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、缺少家庭輔導(dǎo)的這一類留守兒童，教師可適當(dāng)減少作業(yè)任務(wù)，給他們充足的時(shí)間完成作業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)他們的自信心，慢慢的走入正軌，避免由于作業(yè)量過(guò)大而影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在減少作業(yè)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，積極調(diào)動(dòng)留守兒童想要完成作業(yè)的欲望。再此，教師事先要明確作業(yè)質(zhì)量要求。做到字跡工整，卷面整潔。嚴(yán)格要求、貫徹落實(shí)到作業(yè)當(dāng)中去，使他們明確完成作業(yè)的意義是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，而不是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，養(yǎng)成不能隨意搪塞的習(xí)慣。采取作業(yè)獎(jiǎng)罰制度。每天對(duì)于作業(yè)完成好的學(xué)生可采用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)完不成的學(xué)生沒(méi)有小紅花，每周五進(jìn)行整理，一周之內(nèi)全部獲得小紅花的學(xué)生適當(dāng)減少周末作業(yè)內(nèi)容或免去作業(yè)，一次未完成的學(xué)生正常留作業(yè)任務(wù)，超過(guò)一次以上的學(xué)生要增加語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，并在周五放學(xué)時(shí)進(jìn)行教室打掃，用勞動(dòng)進(jìn)行懲罰。通過(guò)獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用，一定程度的制止作業(yè)完不成的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成完成語(yǔ)文作業(yè)的好習(xí)慣。語(yǔ)文作業(yè)是檢測(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握程度的有效途徑。所以，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、缺少家庭輔導(dǎo)的這一類留守兒童，必須培養(yǎng)按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)的好習(xí)慣，這樣不僅可以從中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的彌補(bǔ)，也能慢慢做到書寫規(guī)范及整潔的要求。4.3把握學(xué)科特點(diǎn)4.3.1利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建精神家園把握學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建留守兒童精神家園。語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)利用學(xué)科本身特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的特點(diǎn)融入于留守兒童學(xué)習(xí)當(dāng)中。留守兒童在生活中缺少父母雙方的關(guān)心和照顧，心理缺乏安全感和幸福感，不像其他孩子可以天天和父母待在一起，享受兒童的快樂(lè)時(shí)光，所以與其他學(xué)生相比更缺失的是情感關(guān)懷。教師要充分掌握留守兒童的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的人文性特點(diǎn)來(lái)充實(shí)留守兒童心理這一缺失的空白。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不要直講授表面的東西，更應(yīng)該引領(lǐng)他們挖掘內(nèi)在含義。比如在學(xué)習(xí)課文“我為你驕傲”時(shí)，教師在講授的過(guò)程中，可以為他們創(chuàng)造課文情景，給予留守兒童表演的機(jī)會(huì)。留守兒童根據(jù)所處情景，在表演當(dāng)中貫徹自己的感情，緊密地和文章情感聯(lián)系在一起，體會(huì)文章中父母對(duì)孩子的肯定及贊揚(yáng)。慢慢的融入當(dāng)中，使自己自覺(jué)地感受到父母對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)，陶冶自己缺乏關(guān)愛(ài)的內(nèi)心世界。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須積極立足于情感關(guān)懷，用所學(xué)的文章激發(fā)感情，為留守兒童創(chuàng)建以書為本的精神家園，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到幸福感和滿足感。4.3.2興趣與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合利用興趣提升留守兒童語(yǔ)文水平。我們知道一個(gè)人在做事情前，如果對(duì)這件事情非常感興趣，做起來(lái)會(huì)事半功倍。所以，在把握留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)就要先培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)地去探究語(yǔ)文學(xué)科所包含的知識(shí)，在知識(shí)中尋找快樂(lè)，積極建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，吸引他們的注意力[1]陸定崇.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998（[1]陸定崇.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998（1）：69-71[2]鄭燕鴻.淺論如何激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（03）：16-17充分利用興趣來(lái)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使留守兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力，更想去探索。只有讓留守兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才可以有效地提升他們的語(yǔ)文水平。結(jié)論隨著城市化進(jìn)程的快速推動(dòng)，越來(lái)越多的人選擇去一線城市去打拼，勞動(dòng)力大規(guī)模輸出。在這種大環(huán)境的影響下，留守兒童已經(jīng)是不可避免的社會(huì)問(wèn)題了。第一學(xué)段的留守兒童正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，接受的教育效果對(duì)今后有著很大影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扎牢基礎(chǔ)之根，兒童才能有更好的發(fā)展，對(duì)以后的學(xué)習(xí)才能有著積極的影響。這次的親身體驗(yàn)及調(diào)查進(jìn)一步了解了三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。通過(guò)深入到語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中直接反映出來(lái)的問(wèn)題有一定的了解，與此同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行間接調(diào)查，得出結(jié)論，并從得出的問(wèn)題探尋問(wèn)題的來(lái)源，幫助留守兒童找到解決的對(duì)策，從多方面提出可行性建議。從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的語(yǔ)文課程體系。以前大家在留守兒童方面關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)不多，引導(dǎo)力不強(qiáng)，讓留守兒童在心理健康和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都存在問(wèn)題，影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理，通過(guò)改善家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及把握學(xué)科特點(diǎn)的方法使留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的好奇心理，對(duì)所學(xué)知識(shí)保持濃厚的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段由于學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)，時(shí)間有一定的限制，論文中還存在著一定的不足之處，有關(guān)文獻(xiàn)和資料的閱讀收集不夠全面，研究資料缺乏綜合的分析及概括，不夠深入，在理論和實(shí)際方面仍有進(jìn)一步探索的余地。希望在以后踏入教師行業(yè)時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中能夠繼續(xù)深入的進(jìn)行探究，持續(xù)關(guān)注，努力完善這一課題的不足之處