如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

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如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第2頁,共27頁，2024年2月25日，星期天3學(xué)習(xí)動機的類型內(nèi)部動機：因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)；外部動機：因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機，動機的滿足在活動之外。第3頁,共27頁，2024年2月25日，星期天4二、外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略第4頁,共27頁，2024年2月25日，星期天5一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)增強自主選擇提供成功機會促進動機遷移實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換第5頁,共27頁，2024年2月25日，星期天66（一）創(chuàng)設(shè)問題情境指出與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象“這么一個悲慘的故事，為什么用祝福這個標(biāo)題呢？”先教給學(xué)生一個基本法則，在學(xué)生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例提出有幾種選擇答案或多個答案的問題結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出問題“有的門，走進時會自動開啟，人走過后又會自動關(guān)閉。為什么呢？”運用實驗演示，故事導(dǎo)入等“麥哲倫的水手們繞地球一周回到西班牙，發(fā)現(xiàn)日記本上的日期比當(dāng)?shù)厝掌谏倭艘惶?。這是怎么回事？”注意問題類型的多樣性第6頁,共27頁，2024年2月25日，星期天77問題類型馬文革是什么運動員？——知識性問題你能猜測馬文革大概出生在什么年代？——理解性問題依此類推，李抗美大概出生在什么年代？——應(yīng)用性問題中國人的姓名有什么規(guī)律和特征？——分析性問題如果現(xiàn)在有一個新生兒，要你給取名字，取什么名字最能反映時代的特征？——綜合性問題所取的這些名字中哪個名字最好，為什么？——評價性問題第7頁,共27頁，2024年2月25日，星期天88（二）提供成功機會

每個孩子從出生起就具有一種好奇求知的本性，只不過兒童入學(xué)后，他們的求知欲、好奇心開始出現(xiàn)分化，有些兒童的好奇心、求知欲隨著學(xué)習(xí)的成功而不斷得到發(fā)展，而有些學(xué)生則因?qū)W習(xí)失敗而對知識失去好奇心、求知欲。第8頁,共27頁，2024年2月25日，星期天9（三）增強自主選擇

給學(xué)習(xí)者提供一種自己對學(xué)習(xí)活動的控制感會促進學(xué)習(xí)動機，可以讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的活動、學(xué)習(xí)的方式以及自己建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序。第9頁,共27頁，2024年2月25日，星期天10（四）設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)有挑戰(zhàn)性的活動常常能調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機。有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的要求：具體、清晰、中等難度、學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)與福樂體驗第10頁,共27頁，2024年2月25日，星期天11福樂體驗福樂體驗（flow)是指當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性或感興趣的任務(wù)時，他們完全投入其中，感覺時間過得很快，高度專心的一種愉悅體驗。福樂體驗是由活動本身而不是由任何其他外在目的而引起的，它是重要的內(nèi)部動力。第11頁,共27頁，2024年2月25日，星期天1212（五）促進動機遷移不同學(xué)科間的動機遷移學(xué)習(xí)與其他活動間的動機遷移教師要注意觀察和把握學(xué)生的已有的動機和興趣點，了解學(xué)生的愛好，利用機會，因勢利導(dǎo)。第12頁,共27頁，2024年2月25日，星期天1313舉例：動機遷移三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？第13頁,共27頁，2024年2月25日，星期天1414舉例：動機遷移《三角》《幾何》共八角，《三角》三角，《幾何》幾何？第14頁,共27頁，2024年2月25日，星期天1515（六）實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換角色理論認為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)眼里往往是“嫌棄兒”角色，他們在集體中往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響了他們的自尊自信，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感，運用角色轉(zhuǎn)換策略可以改進學(xué)業(yè)不良學(xué)生的低動機、低期望。例如，可以創(chuàng)造機會讓這些學(xué)生擔(dān)任他們平時擔(dān)任不了的角色。

第15頁,共27頁，2024年2月25日，星期天1616角色轉(zhuǎn)換研究案例

國內(nèi)有研究者讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，要求他們課后對低年級學(xué)生進行第二天數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。結(jié)果表明，四個月后，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，而且他們的自我概念、學(xué)習(xí)動機、人際關(guān)系等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。第16頁,共27頁，2024年2月25日，星期天17一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)增強自主選擇提供成功機會促進動機遷移實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換第17頁,共27頁，2024年2月25日，星期天18二、外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果表揚與批評相結(jié)合科學(xué)使用獎勵與懲罰營造適度的競爭氣氛第18頁,共27頁，2024年2月25日，星期天19（一）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果反饋形式：社會性反饋：言語或非言語形式的評價，如表揚與批評、微笑、注視等象征性反饋：符號形式的評價，如分?jǐn)?shù)、A、小紅花、笑臉、五角星、大拇指等?？陀^性反饋：對正確性所做的評價，如對或錯。標(biāo)準(zhǔn)性反饋：通過和其他同學(xué)的比較來反饋，如名次。第19頁,共27頁，2024年2月25日，星期天20（二）表揚與批評相結(jié)合多表揚但不要過度，少批評但不能沒有。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以通過表揚其他方面的特長（如體育、音樂）來帶動其學(xué)習(xí)的積極性。要考慮學(xué)生受表揚與受批評的歷史。應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和個別差異。表揚和批評的重點放在是否努力上，而不要放在學(xué)生的能力高低上。第20頁,共27頁，2024年2月25日，星期天21因人而異的批評對開朗直率的學(xué)生——直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學(xué)生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學(xué)生——點到為止的點化式批評對溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學(xué)生——避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評對沉默寡言的學(xué)生——避開指責(zé)的說理式批評對傲慢自負的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評第21頁,共27頁，2024年2月25日，星期天22常用的鼓勵性語句表示接納的語句：“我很高興看到你認真學(xué)習(xí)的樣子！”表示信心的語句：“這可能很難，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。”注重努力和進步的語句：“雖然你比賽輸了，但我知道你已經(jīng)盡了力。”強調(diào)長處、貢獻和感激的語句：“你幫我收拾好了桌子，效率真高。謝謝你！”第22頁,共27頁，2024年2月25日，星期天23（三）科學(xué)使用獎勵與懲罰獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當(dāng)眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而異第23頁,共27頁，2024年2月25日，星期天24外部獎勵與內(nèi)部動機經(jīng)典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973)證明了獎勵對內(nèi)部動機的削弱和損害。討論：這一結(jié)論完全符合實際情況嗎？能否舉個反例？第24頁,共27頁，2024年2月25日，星期天25外部獎勵與內(nèi)部動機研究進展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）:

當(dāng)獎勵是實物性的、預(yù)期的且與表現(xiàn)水平的高低沒有密切聯(lián)系時，對個體有濃厚興趣的活動進行獎勵會削弱內(nèi)部動機；當(dāng)獎勵是未預(yù)料到的、或獎勵是針對成功的表現(xiàn)而非單純地對任務(wù)的參與而提供時，獎勵并不削弱內(nèi)部動機。第25頁