七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教義務(wù)教育教科書(shū)

教案序號(hào)3第二章理解生物圈新授課

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

2021.

教學(xué)目的

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)誕生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)限制試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

④形成愛(ài)護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與小組

其他同學(xué)合作和溝通。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)

程，學(xué)習(xí)限制

試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛(ài)護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與

小組其他同學(xué)合作和溝通。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：探究法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分①引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出

析，從而歸納出結(jié)論。影響生物生存的例子，并通

影響生物生過(guò)分析，扶植或引導(dǎo)學(xué)生歸

存的環(huán)境因②分析老師舉出的例子，從納出影響生物生存的環(huán)境

素而歸納出結(jié)論。因素。

②老師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分

析，并歸納出影響生物生存

的環(huán)境因素。

①各小組通過(guò)老師的引導(dǎo)，①可干脆以鼠婦為例來(lái)引

以各自搜集鼠婦為背景，分導(dǎo)學(xué)生分析'討論，從而扶

析、討論、歸納出探究的一植其歸納出探究的一般過(guò)

探究的一般般過(guò)程。程。

過(guò)程

②老師可干脆舉例，引導(dǎo)學(xué)

②學(xué)生分析老師舉的例子，

生分析，從而扶植學(xué)生歸納

最終歸納出探究的一般過(guò)

出探究的一般過(guò)程。

程。

①各組討論并制定方案，依①老師通過(guò)引導(dǎo)，各小組制

據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變定試驗(yàn)方案，并利用在互相

量和比照試驗(yàn)。討論中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

制定試驗(yàn)方生懂得設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)限制變

案與設(shè)計(jì)試量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)的重要

驗(yàn)方案時(shí)的②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從性。

考前須知而讓學(xué)生懂得什么是變量和

比照試驗(yàn)。②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，

但留意把握學(xué)生對(duì)變量和

比照試驗(yàn)的理解。

①班額適中的，可在班級(jí)中①老師巡回指導(dǎo)。

由各組同學(xué)按方案進(jìn)展。②老師可在巡回指導(dǎo)中選

試驗(yàn)探究

②假設(shè)班額大，可以在室外出有代表性的小組進(jìn)展后

由各組自己選擇試驗(yàn)地。面的結(jié)果溝通。

①各小組利用實(shí)物投影儀展①老師引導(dǎo)同學(xué)從各組的

示報(bào)告，并與其他組進(jìn)展溝報(bào)告中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，汲取經(jīng)

結(jié)果溝通通。驗(yàn)。

②有代表性的小組展示報(bào)告②老師選出有代表性的小

并與其他同學(xué)溝通。組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同

學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，汲取經(jīng)驗(yàn)。

①有愛(ài)好的小組可在課下對(duì)

布置課下作其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)

業(yè)展探究。

②寫(xiě)一份試驗(yàn)后的心得。

作業(yè)：

教學(xué)反思：

按住Ctrl鍵單擊鼠標(biāo)翻開(kāi)教學(xué)視頻講課全冊(cè)播放

教案序號(hào)5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

2021.

教學(xué)目的

①說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整實(shí)力是有確定限度的。

④增加愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增加愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①通過(guò)視察家庭水族箱，分①老師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)

析問(wèn)題，找尋答案。例，如家庭水族箱。

生態(tài)系統(tǒng)的②學(xué)生在美麗的環(huán)境中思②老師播放一段美麗的音

概念索：生物與環(huán)境之間是什么樂(lè)，朗讀一段充溢詩(shī)情畫(huà)意

關(guān)系。的文章，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的氣

氛。

①老師引導(dǎo)：下面大家分析

①學(xué)生進(jìn)展資料分析（教材

一下書(shū)中的資料，看看它們

生態(tài)系統(tǒng)的供給的資料〕，找誕生態(tài)系

之間是什么關(guān)系。

組成統(tǒng)的組成，并且討論它們之

②老師組織學(xué)生分組扮演

間的關(guān)系。

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)角色，并且扶植他們找尋其

菌和非生物，并找尋四者之中的關(guān)系。

間的關(guān)系。

①把最近一段時(shí)間所吃的食①老師組織學(xué)生進(jìn)展探

物，通過(guò)一系列箭頭連接成九O

食物網(wǎng)，視察自己在食物網(wǎng)②老師播放一段錄像，其中

食物鏈和食

中的位置。有動(dòng)物和植物之間吃與被

物網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析吃的關(guān)系。

動(dòng)物、植物之間吃與被吃的

關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)展資料分析，通過(guò)分老師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分

析理解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條

間的關(guān)系，同時(shí)理解養(yǎng)分物食物鏈，并且討論：

生態(tài)系統(tǒng)具

質(zhì)在食物鏈中的流淌。a、假如這些積累了很多有

有確定的自

毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)

動(dòng)調(diào)整實(shí)力

生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分

級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有

毒物質(zhì)越多？

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)

環(huán)保教化

保意義。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系

統(tǒng)2021.

教學(xué)目的

①會(huì)查閱資料以描繪生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型與特點(diǎn)并進(jìn)展溝通。

②能選取多方事例來(lái)說(shuō)明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③開(kāi)展搜集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力與溝通合作的實(shí)力。

④增加酷愛(ài)祖國(guó)酷愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛(ài)護(hù)生物與生物圈

的意識(shí)，回絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：愛(ài)護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培育，

因此學(xué)生確立愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)相識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍

到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生說(shuō)明

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①學(xué)生依據(jù)自己的理解，用①老師啟發(fā)學(xué)生用自己的

自己的語(yǔ)言來(lái)描繪什么是生語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的概

態(tài)系統(tǒng)。念，留意訂正表達(dá)不精確的

地方

復(fù)習(xí)什么是②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生依據(jù)上節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想②老師假設(shè)：假設(shè)給你一大

像力和創(chuàng)建力，設(shè)計(jì)一個(gè)可片土地，你可以設(shè)計(jì)你四周

以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系的環(huán)境與各種生物，那么你

統(tǒng)。要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活

的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

①學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)和搜集①老師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈

的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

生態(tài)系統(tǒng)的

類(lèi)型②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影②老師播放影碟。

片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)相識(shí)

所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的①嬉戲：我愛(ài)我家。學(xué)生分①老師扶植學(xué)生分組，激勵(lì)

特點(diǎn)與作用組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口學(xué)生盡情地展示自己的

頭作文的形式把各自的生態(tài)“家”。

系統(tǒng)表述出來(lái)〔組內(nèi)先溝通,

然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)②老師要激勵(lì)學(xué)生提出自

系統(tǒng)學(xué)生比較理解，但有一己不太熟識(shí)的問(wèn)題，同時(shí)要

些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟激勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)展扶植，不

識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他全面的由老師來(lái)引導(dǎo)和扶

不熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，由其他植。

的同學(xué)扶植他，給他介紹一

些通過(guò)查閱資料所獲得的有

關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與作

③老師可以給學(xué)生介紹一

用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里

些資料，扶植學(xué)生更好地相

獲得學(xué)問(wèn)，表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作的

識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小

重要性。

短文還可在墻報(bào)上展出，同

學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)

③學(xué)生具體介紹幾種熟識(shí)的

補(bǔ)短。

生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的

具體資料由學(xué)生課下查閱完

成，并寫(xiě)成小短文（或搜集

的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展

出“多姿多彩的生態(tài)系

統(tǒng)〃。

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)①學(xué)生在分析聯(lián)絡(luò)之后，老

雖然各有特點(diǎn)與作用，但從師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誕生物

生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

共同之處。并由學(xué)生討論找

出共同點(diǎn)，從而得誕生物圈②老師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，

生物圈是最

是最大的生態(tài)系統(tǒng)。從整體上分析問(wèn)題，扶植學(xué)

大的生態(tài)系

生進(jìn)展總結(jié)。

統(tǒng)

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一③老師提出假設(shè)，讓學(xué)生分

個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)析，從而由小到大地引誕生

對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么物圈是一個(gè)整體。

影響？從而得誕生物圈是一

個(gè)整體。

①學(xué)生互相溝通在自己的身①老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在整

人類(lèi)對(duì)生態(tài)

邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物個(gè)生物圈中，人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)

系統(tǒng)的破壞

圈產(chǎn)生了嚴(yán)峻的破壞。生物圈的影響最大。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)②老師播放一些已經(jīng)遭到

被破壞環(huán)境的痛惜與對(duì)破壞人類(lèi)破壞且無(wú)法復(fù)原的生

行為的憎恨。態(tài)系統(tǒng)的影片或比照照片。

①學(xué)生溝通：從自身做起，①老師向?qū)W生介紹一些國(guó)

如何愛(ài)護(hù)我們的生物圈。內(nèi)外愛(ài)護(hù)環(huán)境的例子，并讓

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？

愛(ài)護(hù)我們的溝通討論，制定愛(ài)護(hù)校園的②老師引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，

生物圈方案和施行方案。從校園開(kāi)始，扶植學(xué)生制定

方案，激勵(lì)學(xué)生在課下施

行。

①以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們

共同的家園〃為題，寫(xiě)一篇

課下作業(yè)

文章。

②定期進(jìn)展愛(ài)護(hù)校園活動(dòng)。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)9第二單元第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位

第一節(jié)練習(xí)運(yùn)用顯微鏡2021.

教學(xué)目的

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立運(yùn)用顯微鏡，視察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的運(yùn)用方法；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)力的培育。

難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用顯微鏡，并視察到物象（要求學(xué)生用左眼凝視

目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①讀第二單元開(kāi)篇語(yǔ)，明確指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中35頁(yè)圖，

細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的提問(wèn)、朗讀，引出主題。

走進(jìn)新單元

根本單位。要想探究生物的

微妙，就必需要理解細(xì)胞。

老師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體

導(dǎo)入新課

狀況確定導(dǎo)入的策略和方法

思索得出，要理解細(xì)胞，必提示圖中細(xì)胞，是被放大了

講授新課

需借助顯微鏡。百倍以上

取鏡和安放快速看書(shū)，動(dòng)手取鏡和安指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡

右手握，左手放。和安放。

托；略偏左，

主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)顯微鏡的開(kāi)強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要

安目鏡。

展史。觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)護(hù)

顯微鏡的教化。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

答復(fù)是光學(xué)顯微鏡。出顯微鏡的創(chuàng)建、開(kāi)展過(guò)

程。提問(wèn)：我們?nèi)缃裼玫氖?/p>

什么顯微鏡？

1.顯微鏡的興奮，躍躍欲試。引言：今日我們一起來(lái)相識(shí)

構(gòu)造學(xué)生兩人一組，看書(shū)比照實(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取到達(dá)人人會(huì)

物相識(shí)顯微鏡各部分名稱(chēng)。運(yùn)用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

答復(fù)老師指示部分的名稱(chēng)。通過(guò)看書(shū)來(lái)相識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)展抽測(cè)。

2.顯微鏡的有迫切動(dòng)手視察的欲望。進(jìn)展激勵(lì)，引出顯微鏡的運(yùn)

運(yùn)用帶著劇烈的新奇心，邊看書(shū)用。介紹四種視察標(biāo)本：

邊操作顯微鏡進(jìn)展視察。①寫(xiě)有"上"字的玻片；

②印有數(shù)字的透亮紙；

對(duì)光③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

〔1〕低倍物狀況不一，部分同學(xué)沒(méi)看到④寫(xiě)有數(shù)字的不透亮紙。

鏡對(duì)準(zhǔn)通光物像。要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導(dǎo)

孔。一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是學(xué)生動(dòng)手視察。(建議先視

(2)左眼看,如何視察到察2號(hào)標(biāo)本)

右眼睜。物像的。巡察，發(fā)覺(jué)普遍存在的問(wèn)

(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

光鏡,看到光賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

明的視野。先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后老師補(bǔ)

視察：充。

傾聽(tīng)，引起留意

(1)標(biāo)本放強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡(10X

在載物臺(tái)上,或

壓住,正對(duì)通明確應(yīng)留意的問(wèn)題后，動(dòng)手8X,即短的物鏡〕對(duì)準(zhǔn)通光

光孔。操作，視察。孔。

小先生巡察，扶植。②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正

(2)鏡筒先

確，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)護(hù)顯微鏡

下降,直到接

提出疑問(wèn)，明確的教化。

近標(biāo)本。

動(dòng)手操作，視察，說(shuō)現(xiàn)象，③訂正：應(yīng)叫光明的視野，

⑶左眼凝

并加以說(shuō)明。不叫亮圈。

視目鏡，使鏡

思索答復(fù)：放大倍數(shù)越大，④鏡筒下降時(shí)，眼睛確定要

筒緩緩上升,

看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；看著物鏡。

直到看清物

放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越引導(dǎo)學(xué)生接著視察。

像。

小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，視察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)

視察。題，師生共同解決問(wèn)題。使

細(xì)致觀看學(xué)生明確：

動(dòng)手視察，留意標(biāo)準(zhǔn)。①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍

數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能視察能

被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再視察。

問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的

細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不

同？

播放顯微鏡的運(yùn)用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的運(yùn)

用步驟。

激勵(lì)按步驟標(biāo)準(zhǔn)操作，巡

察，檢查，訂正錯(cuò)誤。

按座位縱向分成四大組，隨明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘

小組競(jìng)賽機(jī)抽查一組，起立操作，另內(nèi)找到物像。

外三組指出問(wèn)題，評(píng)等級(jí)。

練習(xí)思索，答復(fù)?？磿?shū)39頁(yè)考前提示：顯微鏡運(yùn)用完后，怎

須知后，動(dòng)手操作，將顯微么辦？

鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。

小結(jié)賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這

節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收

獲？賜予確定，并激勵(lì)學(xué)生

利用課后時(shí)1可，自制標(biāo)本，

到試驗(yàn)室視察。課后試驗(yàn)室

開(kāi)放。

作業(yè)：

教學(xué)反思:

第二節(jié)植物細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的根本方法，運(yùn)用顯微鏡視察自己制作的

臨時(shí)裝片，相識(shí)并說(shuō)明植物細(xì)胞的根本構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞構(gòu)

造簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順當(dāng)試驗(yàn)的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實(shí)事求

是的科學(xué)看法。

③在老師的帶著、指導(dǎo)下，嘗試改革試驗(yàn)，意識(shí)到試驗(yàn)方法是

可以開(kāi)展改變的，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞構(gòu)造。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素養(yǎng)，勝利地制作臨時(shí)裝片1”膽大

心細(xì)”是成就一切試驗(yàn)的素養(yǎng)）以實(shí)事求是的科學(xué)看法，練習(xí)繪制植物

細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖（敬重事實(shí)是生物繪圖的前提〕。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

展示各自打算的生物材料，巡察、查詢(xún)學(xué)生們所做

躍躍欲摸索究它們的構(gòu)造組的課前打算，適當(dāng)?shù)販?/p>

課前溝通

成，表現(xiàn)出劇烈的愛(ài)好和探通。

究欲望，氣氛活潑。

動(dòng)手運(yùn)用顯微鏡，復(fù)習(xí)、穩(wěn)檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)展

顯微鏡的運(yùn)用固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本教學(xué)反響，發(fā)覺(jué)問(wèn)題與

方法節(jié)課作打算。時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)、

表?yè)P(yáng)。

第二節(jié)導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡

是為了運(yùn)用它看到微觀

視察植物細(xì)胞

辨析、思索得出結(jié)論：視察

的生命世界，可是把一

的材料要薄而透亮，從而進(jìn)

個(gè)洋蔥或者黃瓜干脆放

一步明確要先制成玻片標(biāo)

到顯微鏡下，能看到內(nèi)

本方可視察。

部構(gòu)造嗎？

策略①：視察、識(shí)別

策略①：多媒體展示各

策略②：四人一組為單位識(shí)

種不同的玻片標(biāo)片。

別

策略②：按小組打算永

久切片、涂片、裝片各

O

試驗(yàn)方法步驟提早參與培訓(xùn)的幾位學(xué)生作幫助介紹、補(bǔ)充說(shuō)明〔尤

為“小先生〃示范制片，邊其是學(xué)生首次接觸到的

一、制作臨時(shí)裝

示范邊講解。生疏的材料用具，如染

片

色劑碘酒溶液、高銃酸

1.示范其他學(xué)生細(xì)致觀看，獲得感鉀溶液等）板書(shū)提示制

性相識(shí)。對(duì)其中的不明白之成的主要步驟：擦一滴

處提出自己的疑問(wèn)，由“小一取f展一蓋f染一吸

先生〃解答，或同學(xué)們綻開(kāi)幫助“小先生”

打算

擦f滴討論，假設(shè)仍有疑問(wèn)與時(shí)申疑難之處供給扶植

請(qǐng)老師的扶植。

引導(dǎo)眾學(xué)生提出問(wèn)題、

注：學(xué)生提出問(wèn)題的方向

制作臨時(shí)裝片解決問(wèn)題。

①擦拭載玻片和蓋玻片的目

取f展f蓋注：應(yīng)用此策略目的在

的？假設(shè)擦拭不凈，后果如

于讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)試驗(yàn)

何？

當(dāng)中的“考前須知”和

②滴清水的量如何駕馭？水

標(biāo)準(zhǔn)操作。

量過(guò)多過(guò)少對(duì)試驗(yàn)有何影

響？留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞試驗(yàn)

③取材的部位、方法、大小？的

④蓋蓋玻片的方法、緣由（即方法步驟提問(wèn)、思索，

目的或防止出現(xiàn)的不利影以解決不解之處，掃除

響）制片中的障礙，以便下

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？一步自行操作能順當(dāng)進(jìn)

⑥吸引染液的方法？展。

依據(jù)老師供給的材料用具考提示：

2.改變制作方

慮取材、染液、染色如何改①取村：黃瓜改“刮取

法和步驟

革一下？果肉〃為“削取薄

要敢想、敢做片〃，選擇最薄的一片

制片；番茄可挑取果肉

或汲取果汁；

②染色劑：嘗試用高鈦

酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻

片之前干脆滴加染色劑

染色（黃瓜、番茄不必

染色）

3.練習(xí)制作臨自行選擇一種所給材料與相與時(shí)指導(dǎo)：

時(shí)裝片應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作發(fā)覺(jué)制作較好的裝片，

臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢置于實(shí)物投影儀上展示

查。

二、視察臨時(shí)裝運(yùn)用顯微鏡視察，初步感知

片細(xì)胞，留意依據(jù)染色的結(jié)果指導(dǎo)

區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)構(gòu)造（參考溝通

教材和教具）。同時(shí)留意視引導(dǎo)

察制片的效果?？紤]：有了設(shè)疑

污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有

什么區(qū)分？染色劑對(duì)細(xì)胞有

什么影響？

三、再次制片、選取其他材料（相應(yīng)改變?nèi)咎崾疽暡焓痉剁R

視察植物細(xì)胞液和方法），制成臨時(shí)裝片,評(píng)價(jià)

的構(gòu)造漸漸嫻熟操作，加深體會(huì)，激勵(lì)

防止不標(biāo)準(zhǔn)操作，力求完善、策略①：通過(guò)細(xì)胞構(gòu)造

細(xì)胞壁勝利。的彩色掛圖、模型引導(dǎo)

細(xì)胞膜在視察了多種植物細(xì)胞的臨學(xué)生正確相識(shí)細(xì)胞的構(gòu)

細(xì)胞質(zhì)時(shí)裝片后，討論、歸納、總造；

細(xì)胞核結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主策略②：有條件還可以

液泡要構(gòu)造，體會(huì)細(xì)胞的整體性。通過(guò)多媒體演示植物細(xì)

（葉綠體）并適當(dāng)聯(lián)絡(luò)日常生活實(shí)際，胞的立體構(gòu)造，這樣更

感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。直觀。

練習(xí)畫(huà)細(xì)胞構(gòu)依據(jù)自己視察到的物像，跟策略①：邊講解生物圖

造簡(jiǎn)圖隨老師的講解和示范，繪圖。的畫(huà)法和考前須知，邊

繪圖要領(lǐng)：留意把握繪圖要領(lǐng)。在黑板上畫(huà)板圖示范；

1.真實(shí)；（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小策略②：有條件的學(xué)校

2.規(guī)則：大小、位置駕馭好，線要輕輕點(diǎn)要可在實(shí)物投影儀上用鉛

位置、點(diǎn)線構(gòu)造圓，名稱(chēng)標(biāo)注要齊全?！彻P、圖畫(huà)紙示范，更為

〔尤其留意點(diǎn)真實(shí)。

的畫(huà)法）要規(guī)

則；

3.完好：名稱(chēng)

標(biāo)注齊全。

技能訓(xùn)練測(cè)量、計(jì)算指導(dǎo)、扶植學(xué)習(xí)有困難

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的的學(xué)生

大小。

練習(xí)（具體內(nèi)容可集中討論課后的練習(xí)題，組織

略）也可在制片、視察過(guò)程中留引導(dǎo)

意各種狀況的出現(xiàn)，與時(shí)思浸透

索、嘗試處理，再討論溝通,幫助

總結(jié)。

作業(yè)：

教學(xué)反思:

第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和運(yùn)用顯微鏡視察細(xì)胞，說(shuō)明人口

腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的主要不同點(diǎn)。

②進(jìn)步制作以與視察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科

學(xué)探究的思想和方法是不斷開(kāi)展的；接著形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng);

在“模擬制作〃活動(dòng)中，進(jìn)步學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，比較動(dòng)植物細(xì)胞的一

樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；進(jìn)步試驗(yàn)實(shí)力和視察實(shí)力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮?。ㄊ状我暡熳约荷眢w上的細(xì)

胞，學(xué)生感到既簇新又新奇，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果）

細(xì)胞構(gòu)造的視察（與植物細(xì)胞相比不易視察，略有難度）；

設(shè)計(jì)試驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝溫故知新承前啟后，學(xué)問(wèn)導(dǎo)入。

片的制作方引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身，提

法；植物細(xì)胞提出問(wèn)題：出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

的根本構(gòu)造。①想看看自己身上的細(xì)胞

嗎？出示題目，溝通：“看

明確學(xué)習(xí)目的②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什到題目，你有何疑問(wèn)？

試驗(yàn)題目：視么一樣和不同之處？示范取材部位。

察人的口腔上激起懷疑：口腔上皮細(xì)胞在哪

皮細(xì)胞兒？怎樣獲得？

解決心中的懷疑

材料用具提出疑問(wèn)：生理鹽水有什么評(píng)價(jià)

作用？引導(dǎo)、分析

方法步驟①設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)參與

一、制作人口計(jì)試驗(yàn)方案〔留意取村、方法、引導(dǎo)

腔上皮細(xì)胞臨染色劑的改變）；扶植

時(shí)裝片②制作：同組同學(xué)盡量選擇不調(diào)查

同的方案制作臨時(shí)裝片，增加

比照性。

二、用顯微鏡視察自己制作的臨時(shí)裝片，然巡察

視察人的口腔后同學(xué)間交換視察。提示

上皮細(xì)胞借鑒老師擺放的示范鏡。參與視察

發(fā)覺(jué)由于取材、染色的不同而

出現(xiàn)的不同效果。

繪制細(xì)胞的根感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)構(gòu)指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

本構(gòu)造圖：造，留意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展出示掛圖或媒體演示

細(xì)胞膜zj\O〔投影展示、多媒體播

細(xì)胞質(zhì)討論放〕不同種類(lèi)的動(dòng)物細(xì)

細(xì)胞核歸納胞

動(dòng)、植物細(xì)胞總結(jié)：比較、歸納、描繪引導(dǎo)、總結(jié)

的異同

模擬制作策略①：依據(jù)書(shū)中方法分組制策略①：打算材料、參

作。與制作、幫助完成。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使

凍，將一枚糖粒放入其中表示制作簡(jiǎn)潔化，且仍能到

細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包達(dá)預(yù)期目的和效果。

裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)12第四節(jié)：細(xì)胞的生活

新授課

教學(xué)目的

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出

的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生可以認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)根底。

③學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出；描繪細(xì)胞質(zhì)中

的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的

線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的學(xué)問(wèn)缺乏感

性的相識(shí)，難于理解。）

教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些構(gòu)造？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有

很多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同

的構(gòu)造又有不同的功能。細(xì)

胞每時(shí)每刻都在進(jìn)展著各

對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)展回憶。

第二章

種各樣的生命活動(dòng)，在不知

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

不覺(jué)中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，

細(xì)胞的生活

明確學(xué)習(xí)目的。

有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞

在死去，同時(shí)又不斷的有新

細(xì)胞在形成。從今日開(kāi)始，

我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一

看細(xì)胞是怎樣生活的。

第一節(jié)通過(guò)議論吃水果時(shí)的各種口請(qǐng)同學(xué)們議論一下吃水果

感，說(shuō)出水果中含有糖、水、時(shí)都有什么口感，推想一下

細(xì)胞的生活

酸性物質(zhì)等。水果中可能含有哪些物質(zhì)。

需要物質(zhì)和

對(duì)同學(xué)們的答復(fù)表示確定。

能量

細(xì)致視察演示試驗(yàn)，并體會(huì)說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。構(gòu)成的。

物質(zhì)是由分

子構(gòu)成的，分演示試驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入

子是由原子嘗試著分析龍膽紫溶液溶于清水中。

構(gòu)成的。水的緣由。結(jié)合課件，從分子、原子程

細(xì)胞膜限制思索，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)度對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)展

物質(zhì)的進(jìn)出與外界環(huán)境之間是有交換說(shuō)明。細(xì)胞中的糖、水等物

的。質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞

通過(guò)觀看課件討論細(xì)胞膜的中除了糖、水以外，還有其

功能。他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思索細(xì)胞外的物

質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有

交換。

動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞膜的功能。

對(duì)圖片進(jìn)展分析，得出物體供給應(yīng)同學(xué)們教學(xué)圖片。

細(xì)胞質(zhì)中有的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量有不同的形式，汽油中

能量轉(zhuǎn)換器能量。含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車(chē)開(kāi)

理解加油站和汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)

的作用。能，使汽車(chē)運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)

在老師的引導(dǎo)下，理解葉綠程中，汽車(chē)的哪一個(gè)部件在

體相當(dāng)于加油站，線粒體相起作用？

當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)展理能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)

解。能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生

通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)進(jìn)展活所需要的能量。

穩(wěn)固。因此我們把葉綠體、線粒體

稱(chēng)為能量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)13第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

新授課

第一節(jié)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①描繪細(xì)胞分裂的根本過(guò)程。

②說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體改變的結(jié)果。

③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的討論在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的根本過(guò)程。

難點(diǎn)：

①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增

加。

②細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體改變的結(jié)果。

教學(xué)方法：討論閱讀法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課細(xì)致思索老師提出的問(wèn)

巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，

古詩(shī)云：“春種一粒題，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探求

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

粟，秋收萬(wàn)顆子?！庇?。

你知道這描繪的是什

么樣的自然現(xiàn)象嗎？

生物體為什么會(huì)由小

長(zhǎng)大呢？這堂課我們

就一起來(lái)探究其中的

奇妙。

首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)大屏幕展示探究提綱，

立分析、解答探究提綱中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單

的問(wèn)題。然后，在組長(zhǎng)組位，在組長(zhǎng)組織下，有

二、講授新課

織下，小組成員有方案地方案地討論溝通。

討論溝通。參與小組討論，留意與

探究提綱：

最終，將有懷疑的問(wèn)題記時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題?？磳W(xué)生根

錄下來(lái)。本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)

生一起討論、溝通。

1.你能試著邊繪圖邊各組派代表發(fā)言，其他同出示第一題

描繪細(xì)胞分裂的過(guò)程學(xué)補(bǔ)充。對(duì)正確答復(fù)賜予確定

嗎？獲得勝利體驗(yàn)，自信念增評(píng)價(jià)。

加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了。其他賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.細(xì)胞分裂過(guò)程中染出示第二題

色體改變的結(jié)果如出現(xiàn)兩種答案：賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)

何？①染色體數(shù)目減半；生主動(dòng)思維。

②染色體數(shù)目不變。大屏幕展示細(xì)胞分裂

在老師指導(dǎo)下，細(xì)致視各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)

察，主動(dòng)思索，得出正確致視察不同時(shí)期染色

3.作為生物體構(gòu)造、結(jié)論。體改變狀況。

功能根本單位的細(xì)胞爭(zhēng)先恐后發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)

能恒久長(zhǎng)大嗎？緊縮眉頭，面面相覷。論。

豁然開(kāi)朗，對(duì)細(xì)胞有了更出示第三題

深層次的相識(shí)。展示不同年齡人體細(xì)

4.生物體是如何長(zhǎng)大

總結(jié)前面學(xué)問(wèn)，得出正確胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生視

的？

結(jié)論。察。

5.閱讀“脫韁之馬

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)追問(wèn)為什么？

----癌細(xì)胞"后，你

成員賜予補(bǔ)充。結(jié)合書(shū)中練習(xí)2做進(jìn)

有什么體會(huì)？

小組間進(jìn)展溝通。一步說(shuō)明。為更好地理

解第四題做好鋪墊。

出示第四題

賜予確定評(píng)價(jià)。

賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)

學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞利用課件演示細(xì)胞分

1.你能用自己的語(yǔ)言分裂過(guò)程的理解。裂過(guò)程、分層次提出問(wèn)

描繪細(xì)胞分裂的過(guò)程題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)

嗎？用自己的語(yǔ)言描繪細(xì)胞撥、引導(dǎo)。

2.有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物分裂過(guò)程。

的細(xì)胞分裂過(guò)程其實(shí)

就是繁殖后代的過(guò)獨(dú)立思索，小組討論。

程，你認(rèn)為這種說(shuō)法

對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永

遠(yuǎn)具有分裂實(shí)力嗎？

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)15第二節(jié)：動(dòng)物體的構(gòu)造層次

2021.

教學(xué)目的

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、

分化形成的，能識(shí)別人體的四種根本組織。

2.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、

器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)運(yùn)用顯微鏡視察人體四種根本組織裝片。

4.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)

觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)

體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完好

相識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的

動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性學(xué)問(wèn)，相識(shí)起來(lái)有確定的困難〕

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成觀看大屏幕上的各

生物體種動(dòng)物和小孩的圖

創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同

片、文字，從而明確

時(shí)大屏幕展示圖片、文字

本節(jié)課的主題，立即

與本章題目。

融入本課的學(xué)習(xí)氣

氛之中。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的

根本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都

由很多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)

第一節(jié)動(dòng)物體的構(gòu)造通過(guò)回憶以前的學(xué)

個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)潔地堆在一起

層次問(wèn)快速思索答復(fù)。

是不能成為生物體的，所

以，它有嚴(yán)格的構(gòu)造。它

們是怎樣構(gòu)成生物體的

呢？

預(yù)習(xí)提綱細(xì)致思索老師的問(wèn)今日讓我們共同努力，以

1.動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是題，激起自己去探究人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)

從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它奇妙的愿望?！皠?dòng)物體的構(gòu)造層次〃

將怎樣改變成為一群的神奇面紗。同時(shí)大屏幕

先自己看課本，后小

細(xì)胞？出示本節(jié)題目。

組長(zhǎng)帶著全組同學(xué)

2.什么是組織？是怎

討論預(yù)習(xí)提綱，并把向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃

樣形成的？人有哪四

答案劃在書(shū)上。分學(xué)習(xí)小組，以組為單位

種組織，功能如何？

進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師到各小組

3.什么是器官？

簡(jiǎn)潔地看一下預(yù)習(xí)狀況，

4.什么是系統(tǒng)？有哪

留意只當(dāng)觀眾，不要告知

些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

學(xué)生答案。

小組代表發(fā)言，組內(nèi)看學(xué)生根本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)

成員可以補(bǔ)充。