中班科學區(qū)域活動中問題與對策的研究

第1章前言1.1研究緣起科學區(qū)域活動在幼兒園課程體系中占據(jù)非常重要的地位，能對幼兒腦力智力發(fā)展起到很大的推動作用。在科學區(qū)域活動中，幼兒可以自主的探索，發(fā)揮自己無限的潛力，同時也可以培養(yǎng)幼兒的人際交往能力并讓幼兒進行自我調(diào)節(jié)，得到快樂與滿足。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，4-5歲幼兒喜歡接觸新鮮事物并具有初步探索能力，中班幼兒的自我意識跟動手能力逐漸增強，因此，科學區(qū)域活動的開展對中班幼兒來說越來重要。1.1.1貫徹落實學前教育理念4-5歲的幼兒思維活動以具體形象思維為主，他們很難理解抽象的科學概念。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的活動環(huán)境，讓幼兒親身體驗活動過程。幼兒園的教育目標離不開區(qū)域活動，但目前我國的大部分幼兒園區(qū)域活動開展過程中都存在一定的問題，如班級人數(shù)過多；教師專業(yè)能力不強；游戲活動過于老舊等問題。因此如果僅僅依靠游戲和老師教授知識是無法實現(xiàn)教育目標的，這就需要有合適的活動區(qū)域以及適合幼兒年齡特點的教具，這樣才能滿足幼兒獲取直接經(jīng)驗的需求，同時還可以促進幼兒全方面發(fā)展。綜上所訴，幼兒園科學區(qū)域活動對于幼兒的全面發(fā)展是非常重要的。1.1.2科學區(qū)域活動對中班幼兒發(fā)展的作用隨著一些教育政策的頒布，學前教育在教育領(lǐng)域占據(jù)越來越重要的地位。而區(qū)域活動是幼兒園開展教育的主要方式。其中科學區(qū)域也就顯得尤為重要。幼兒園教育是一個人教育過程的開始，因此，對幼兒進行科學教育就是對幼兒進行科學啟蒙，引導幼兒在科學區(qū)域活動中通過運用自己的感覺器官，動手動腦，探究問題；并通過與同伴的交流來實現(xiàn)個體的社會化。在幼兒園開展科學區(qū)域活動，不僅可以激發(fā)兒童的興趣，而且還能夠鍛煉他們的動手能力、操作能力；同時，通過科學區(qū)域活動，也能夠促進幼兒的親社會行為。因此，科學區(qū)域活動的開展對促進4-5歲兒童的全面發(fā)展有著非常重要的作用。然而在國內(nèi)多所幼兒園中，由于受到各種因素的制約，這種讓幼兒喜聞樂見的學習方式在幼兒園的開展情況并不樂觀。1.2相關(guān)概念界定1.2.1區(qū)域活動學者于冉（2020）在文章中指出：區(qū)域活動就是指幼兒在活動材料、活動環(huán)境的作用下，促進自身全面發(fā)展的活動。REF_Ref28809\r\h[1]總之，區(qū)域活動是指幼兒在教師的指導下，在園所特定的空間環(huán)境內(nèi)，利用各種材料，器械進行的探索活動。區(qū)域活動主要有三個特點：其一是在區(qū)域活動中，幼兒能充分發(fā)揮自主性；其二是通過區(qū)域活動，我們可以看出幼兒的個性，每個幼兒感興趣的東西都是不同的；其三就是互助性，幼兒在區(qū)域活動中既相互聯(lián)系又相互獨立。1.2.2科學區(qū)域活動學者李潔(2020)在《大班科學區(qū)域活動中幼兒深度學習的研究》中指出科學區(qū)域活動是集體性科學教育活動的延伸，同樣也是豐富幼兒教育活動的一種輔助手段。REF_Ref29106\r\h[2]中班幼兒年齡小，思維方式以具體形象思維為主，具有初步概括事物的能力，但是很難掌握抽象的科學概念，因此，在對幼兒進行科學教育時，要轉(zhuǎn)變教育方式。總之，科學區(qū)域活動就是將科學教育活動化，用幼兒喜聞樂見的方式來完成幼兒園的教育目的。1.3研究方法1.3.1文獻法本文以中國知網(wǎng)為參考，并借鑒了維普、萬方的數(shù)據(jù)資料，同時也查閱了著作等相關(guān)文獻，通過分析對比，總結(jié)出幼兒園科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導等方面存在不足。1.3.2觀察法觀察法是一種有目的、有計劃、有組織的研究方法，它可以讓研究者深入到所研究的環(huán)境中，去探究人類發(fā)生的行為。在觀察法中，研究者會運用自己的感覺器官，并借助一定的工具，親身感受研究對象所處的環(huán)境，并對其進行系統(tǒng)的考察和研究。為了得到真實的結(jié)論，研究者對三所幼兒園進行了實地觀察。1.3.3訪談法訪談法是指采訪人員和被采訪人員面對面的進行交談，從而了解被訪人員的想法以及感受。本研究為了進一步了解一線幼兒教師最真實的想法。對某市三所幼兒園的教師進行了訪談，以下是三所幼兒園訪談教師的基本情況。表1-2訪談教師基本信息統(tǒng)計表教師學歷專業(yè)教齡區(qū)域活動組織年限1大專學前教育852本科學前教育313碩士研究生學前教育204本科學前教育425中專學前教育1066大專學前教育10.5第2章中班科學區(qū)域活動現(xiàn)狀分析2.1中班科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析2.1.1中班科學區(qū)域空間布局情況區(qū)域空間布局是區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整過程。本文中科學區(qū)域的空間布局，就是是指科學區(qū)域內(nèi)的各類資源在空間上的分布與組合上的配置。在科學區(qū)域活動中，4-5歲幼兒在教師的指導下，通過運用教學材料在科學區(qū)域內(nèi)進行探索和創(chuàng)造?？茖W區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間和愉快的學習氛圍。REF_Ref3868\r\h[3]活動場地的大小對幼兒的活動質(zhì)量有至關(guān)重要的影響，若活動場地的面積過小，將會導致幼兒無法有效的獲取知識，難以進行探索和思考，從而直接對幼兒的活動體驗產(chǎn)生不利的影響。通過對幼兒園教師的訪談，我們可以了解到，幼兒園活動場地的面積都是由幼兒教師根據(jù)班級面積自己劃割分配的。幼兒園的管理層并沒有明文規(guī)定每個班級區(qū)域活動的面積。但是，幼兒園區(qū)域活動面積的大小也取決于幼兒園的教育理念。有的園所比較重視科學區(qū)域活動，就會通過區(qū)域活動開展幼兒的一日教育活動，因此區(qū)域面積就會比較大。以下是筆者經(jīng)過測量對所參觀過的幼兒園中班科學區(qū)域活動大小的記錄。由表2-1我們可以了解到，該市三所幼兒園中班科學區(qū)域空間規(guī)劃有所不同，其中C幼兒園c班科學區(qū)域空間最小，幼兒取放活動材料都不是很方便。這會直接影響幼兒的活動體驗。B園b班幼兒園科學區(qū)域活動空間較大，每個幼兒所分配到的活動空間較大，幼兒的活動體驗會較好。表2-1幼兒園科學區(qū)域面積記錄表幼兒園總面積進區(qū)名額每個幼兒面積Aa12㎡52.4㎡Bb20㎡63.3㎡Cc10㎡52㎡2.1.2中班科學區(qū)域材料投放情況要順利的開展區(qū)域活動，就要進行合理的材料投放。在科學區(qū)域進行材料投放就是指教師在區(qū)域中放置有關(guān)科學或者自然科學的教學材料，以此來培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索欲，教育材料的投放為中班幼兒提供自主探索、學習的機會。REF_Ref29393\r\h[4]通過觀察了解到，幼兒園在一定的時間會對科學區(qū)進行材料投放，投放材料的時間、方式、數(shù)量以及質(zhì)量每所幼兒園都是不一樣的。以下是筆者觀察到的三所幼兒園科學區(qū)材料投放的情況：表2-2幼兒園科學區(qū)域材料種類投放記錄表園所/材料生命科學類地球科學類物質(zhì)科學類科學實驗類自制材料類Aa7855138Bb2010702518Cc053573綜合表2-1和表2-2可知，這三所幼兒園中班科學區(qū)域中所投放材料的種類都很豐富，而投放材料數(shù)量的多少取決于幼兒園規(guī)模的大小。2.2中班科學區(qū)域活動過程現(xiàn)狀分析2.2.1中班幼兒進區(qū)人數(shù)以及時間分配的情況經(jīng)過了解，Aa班共有20人；Bb班共有25人；Cc班共有15人并且這三所幼兒園都有規(guī)定的進區(qū)時間，基本上時間都在每天下午14：50-15:20之間，進區(qū)大概時間為30分鐘左右，在這個時間段內(nèi)，幼兒根據(jù)自己的興趣以及愛好選擇自己要進入的區(qū)域。以下是筆者對三所幼兒園中進區(qū)時間以及進區(qū)人數(shù)的統(tǒng)計情況：表2-3科學區(qū)域幼兒進區(qū)時間以及人數(shù)記錄班級進區(qū)0-10分鐘以內(nèi)人數(shù)進區(qū)10-20分鐘以內(nèi)人數(shù)進區(qū)20-30分鐘以內(nèi)人數(shù)Aa242Bb351Cc120由表2-3可知，Aa班進入科學區(qū)人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的40%；Bb班進入科學區(qū)的幼兒占班級總?cè)藬?shù)的36%；Cc班進入科學區(qū)人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的20%。所以每天都至少有4個幼兒進入科學區(qū)域活動。同時也可以了解到每個幼兒進入科學區(qū)域活動的時間是不一樣的。2.2.2中班幼兒在科學區(qū)域活動同伴互動情況同伴互動行為是指在區(qū)域活動中各個幼兒相互影響，相互作用的一個過程。比如在活動過程中兒童雙方出現(xiàn)相互合作或者發(fā)生沖突的行為。通過查閱相關(guān)資料可以了解到同伴互動的影響因素之一就是活動材料和活動的性質(zhì)。經(jīng)過觀察，兒童之間發(fā)生搶奪、攻擊性行為時多發(fā)生在活動材料較少的情況下；而當活動區(qū)域內(nèi)有大型玩具或者玩具種類多的時候，兒童多表現(xiàn)出分享、友好合作等行為。同伴互助可以幫助幼兒更好的進行社會交往，幫助幼兒增長社會經(jīng)驗。為更好的了解中班幼兒在科學區(qū)域同伴互動的情況，筆者對三所幼兒園中班科學區(qū)域幼兒同伴合作次數(shù)進行了調(diào)查。（如表2-4）從表2-4中可以看出，C幼兒園整體進行同伴互動次數(shù)最多有很大的原因是由于C幼兒園科學區(qū)域投放的活動材料較少。而B幼兒園幼兒發(fā)生同伴互動的次數(shù)在這三所幼兒園中最少。因此，我們要根據(jù)班級幼兒的數(shù)量，以及兒童的活動興趣投放游戲材料。這樣才能更有效的促進幼兒身心健康發(fā)展。REF_Ref3149\r\h[5]表2-4幼兒在科學區(qū)域活動同伴互動次數(shù)記錄表班級ABC總計a1081028b67922c151115412.2.3中班幼兒在科學區(qū)域活動內(nèi)容幼兒通過區(qū)域活動發(fā)展自己的能力，幼兒只有在進入?yún)^(qū)域活動后，通過操作活動材料或者與同伴互動才能更好的發(fā)展，若幼兒進入?yún)^(qū)域活動以后，只是聊天或者干別的事情，那么區(qū)域活動就削弱了其促進幼兒發(fā)展的意義。筆者對三所幼兒園科學區(qū)域活動內(nèi)容進行了觀察：表2-5幼兒在科學區(qū)域活動內(nèi)容記錄表園所進區(qū)總?cè)藬?shù)活動內(nèi)容區(qū)域活動聊天其他A6420B5401C5311從表2-5中可以看出，幼兒在進入科學區(qū)域后，大部分幼兒還是在進行科學區(qū)域活動的，只有極少數(shù)幼兒在聊天或者在做別的事情。說明大多數(shù)幼兒可以自主地開展科學區(qū)域活動。2.3中班科學區(qū)域教師指導現(xiàn)狀分析教師是學生的觀察者，引導者、合作者，同時幫助幼兒成長。教師還是提問、設(shè)問者以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者。教師根據(jù)幼兒的年齡特點展開活動引導幼兒開展游戲。教師組織幼兒活動時要從兒童的需求出發(fā)?；顒舆^程中，教師要關(guān)注幼兒的面部表現(xiàn)與反應。當幼兒遇到困難時，教師要適當介入，但不能主導幼兒的活動。REF_Ref31387\r\h[6]與其他教育相比，幼兒園的教育不僅僅只是發(fā)展幼兒的知識與技能，而更是促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，因此，在科學區(qū)域活動中，教師要與幼兒積極互動，不可將區(qū)域活動看作是幼兒自主游戲的活動。教師在區(qū)域活動中不積極引導幼兒，區(qū)域和活動就會喪失它原有的教育意義。然而，由于現(xiàn)實中多種因素的限制，在幼兒園中班，教師在科學區(qū)域活動中的指導，存在著許多不足之處。第3章中班科學區(qū)域活動存在的主要問題3.1中班科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題3.1.1中班科學區(qū)域空間布局存在的主要問題通過觀察，發(fā)現(xiàn)這三所幼兒園的空間布局在以下三方面存在問題：第一，幼兒園區(qū)域面積不合理。兒童活動場地的大小對幼兒活動品質(zhì)有直接的影響，在進行了上述分析以后；研究者發(fā)現(xiàn)只有B幼兒園的科學區(qū)域活動面積足夠大，幼兒可以充分享受活動的過程。REF_Ref31492\r\h[7]第二，幼兒很少或者基本不參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師來進行的。但是學生是學習的主體，要讓幼兒充分參與到教學過程中，教師要放平自己的心態(tài)，積極鼓勵幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不要害怕幼兒犯錯，這樣才能體現(xiàn)科學區(qū)域的價值.第三，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)題材老舊且不新穎。在進行科學區(qū)域布局時，要及時更新區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的題材，同時也要考慮怎樣吸引幼兒的興趣，這樣才能吸引幼兒進入到科學區(qū)域活動。經(jīng)過觀察三所幼兒園的墻面發(fā)現(xiàn)，科學區(qū)域的環(huán)創(chuàng)設(shè)計與主題沒有什么關(guān)聯(lián)。甚至大相徑庭，就算有與主題有關(guān)的設(shè)計，樣式也是很舊，沒有創(chuàng)新性。最重要的是這些設(shè)計都是有教師完成的，有而沒有參與到其中。3.1.2中班科學區(qū)域材料投放存在的主要問題首先，材料缺乏多樣性且更新時間過長?？茖W區(qū)材料的投放需要盡量滿足每位幼兒的需求。通過觀察了解到三所幼兒園在科學區(qū)域投放的教學材料并無多樣性。很多材料款式老舊且破損嚴重。材料很長時間不更換。教師很少對材料進行整理，只是幼兒任意整理，幼兒對這些玩具并沒有很大的興趣。這說明這些材料投放的并無很大價值，沒有吸引幼兒興趣，更沒有很好的激發(fā)幼兒的探索能力。REF_Ref31576\r\h[8]其次，有些材料的使用率較低。幼兒都喜歡新奇的東西，科學區(qū)的有些材料幼兒并不喜歡，就很少使用，幼兒們只是使用那些看起來新穎的材料。3.2中班科學區(qū)域活動過程存在的主要問題3.2.1中班幼兒科學區(qū)域活動時間不足中班幼兒在科學區(qū)域開展活動的時間，是中班幼兒自由擇進入科學區(qū)域中進行活動的時長。給幼兒準備充足的活動時間，可以保證幼兒進行更深入的探索。幼兒也可以更好的體驗活動的樂趣。為更加深入的研究筆者記錄了幼兒從入園到離園的一日生活時間表，如圖3-1所示：表3-1幼兒園夏季一日活動作息時間活動7:15-8:15來園、晨檢、晨檢活動8:20-8:50早餐9:00-9:30區(qū)域活動9:30-10:00學習活動10:00-10:50戶外體能活動11:00-11:15盥洗、整理、餐前教育11:20-12:00午餐、餐后散步活動12:00-14:20午檢、午睡14:30-14:50起床、盥洗、整理14:50-15:20區(qū)域活動或?qū)W習活動15:30-16:00午點，每日小結(jié)16:00-16:15幼兒離園通過表3-1，我們可以了解到幼兒每天只有30分鐘的時間進行區(qū)域活動，而在活動開展過程中，又不可避免會出現(xiàn)一些問題，這樣科學區(qū)域活動可能會被叫停。這樣就導致區(qū)域活動實際不足30分鐘。區(qū)域活動的時間在幼兒一日活動中占的比例很低，而間隔時間卻很長。如，戶外體能活動結(jié)束后，幼兒借助上廁所，換衣服整理的時間與小伙伴聊天，說悄悄話，拖延時間。這說明教師需要進行自我反思，合理利用時間，縮短間隔時間，彌補幼兒區(qū)域活動時間不充足的缺陷。REF_Ref31939\r\h[9]3.2.2中班幼兒在科學區(qū)域活動質(zhì)量不高筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然進入到科學區(qū)域進行活動，但幼兒所進行的活動并不全與科學相關(guān)，通過觀察，幼兒在科學區(qū)域互動共有91次，這些互動內(nèi)容并不都與科學相關(guān)。很多幼兒與同伴的互動中都是在單純的聊天。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒只了解到科學區(qū)域是可以玩的，可以做實驗，可以與小伙伴一起玩，但是他們并不知道具體都能做什么事情，也不了解什么是科學區(qū)域活動，更不知道區(qū)域活動對他們自己的促進作用。這足以證明，幼兒在科學區(qū)域活動質(zhì)量并不高。部分訪談記錄研究者：你在科學區(qū)域中都喜歡做什么？幼兒1：“有時候會做實驗，有時候會玩動物分類，有時候會看科學書里的圖片?！薄澳悄阒朗裁词强茖W區(qū)域活動嗎？”“不知道，區(qū)域活動就是可以玩游戲呀?！保ㄔL談?wù)撸河變?訪談時間：2023.1.4）3.3中班科學區(qū)域活動教師指導存在的主要問題3.3.1教師在科學區(qū)域活動中指導方式過于單一通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在中班科學區(qū)域活動中指導方式太過單一，教師只是用語言進行指導，效果不好，只用語言和動作指導讓幼兒自己解決活動中所遇到的問題，忽略幼兒發(fā)展的需要。教師需要制定專門的計劃方案，并進行示范，才可以更好的促進幼兒的發(fā)展。例一比如在沉與的浮科學小實驗中，教師準備了裝滿水的量杯、空礦泉水瓶子、橡皮泥、鑰匙、積木、木片等小物品。但是，教師通過一邊播放視頻一邊用語言闡述的形式告訴幼兒沉與浮的現(xiàn)象，視頻結(jié)束后，教師讓幼兒自由進行實驗，并沒有親自進行示范。這個案例就體現(xiàn)了教師在幼兒進行科學區(qū)域活動時單一的指導方式。3.3.2教師的指導時機不合適經(jīng)過對幼兒教師的訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是在幼兒出現(xiàn)爭吵時才介入指導，再指導的過程中教師也只是簡單的批評幼兒，比如“如果在爭吵就不要繼續(xù)游戲下去了”，但是這樣就喪失了指導的意義。比如在區(qū)域活動中，管理班級種植區(qū)給植物澆水時，澆水壺只有兩三個，在這時很多幼兒都想澆水，這就不可避免的出現(xiàn)爭吵，教師在這時會介入，但也只是批評幼兒不要爭搶，沒有從根本上解決問題。3.3.3教師在區(qū)域活動過后缺少活動評價據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，這三所幼兒園的教師在幼兒活動結(jié)束以后，幾乎不予評價，即使評價也都是針對幼材料整理的情況，讓幼兒把活動材料歸類放好，很少有對活動內(nèi)容進行評價的。教師不予活動評價，就很難發(fā)現(xiàn)活動過程中出現(xiàn)的問題，也不能及時調(diào)整和改進工作。這樣對促進幼兒身心健康發(fā)展有阻礙作用。部分訪談記錄研究者：您認為這所幼兒園的科學區(qū)域活動過程中有什么不足之處？教師1：我認為在科學區(qū)域活動中活動材料投放并不是很合理，有的材料很長時間不更新，而有的材料甚至于科學區(qū)域無關(guān)，以至于吸引不了幼兒的興趣。教師2：我認為幼兒園中班科學區(qū)域活動中，教師指導不是很合理，教師缺乏專業(yè)指導的理念，并且有的老師介入時間不對，會打斷幼兒思考。（訪談?wù)撸航處?，教師2訪談時間2023.1.4）第4章幼兒園科學區(qū)域活動存在主要問題的原因分析4.1教師對科學區(qū)域活動認識不全面教師是教育教學過程中的主導力量，因此，教師如果提升自己的的認知能力與專業(yè)知識水平幼兒園科學區(qū)域活動中存在的問題可能就會減少。綜合上述分析，可得知教師對于中班科學區(qū)域活動的認識并不全面。這首先就體現(xiàn)在科學區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師害怕麻煩，不讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，這樣幼兒就沒有參與感。其次是對教師指導認識不足，在活動過程中，大部分教師只是在幼兒發(fā)生沖突時介入指導，并沒有意識到教師指導可以促進幼兒游戲更好的進行，教師指導可以激發(fā)幼兒的潛力。REF_Ref32161\r\h[10]最后是教師對活動過程評價認識不足，也可以說是教師并沒有進行區(qū)域活動評價的意識。當然這也可能與教師組織區(qū)域活動的年限有關(guān)。4.2幼兒園管理層對科學區(qū)域活動不重視幼兒園的管理人員是幼兒園的教育方式和教育理念的制定者，如果一個幼兒園沒有對區(qū)域活動沒有明確的規(guī)定，那么這個幼兒園的管理層是不合格的。幼兒園的管理層應該明確規(guī)定區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該由教師和幼兒共同完成；明確規(guī)定教師在幼兒進行科學區(qū)域活動時進行積極的指導，這樣幼兒教師就會明確自己的教育方向。所以，一個幼兒園的區(qū)域活動出現(xiàn)問題時，幼兒園的管理是難逃干系的。如果幼兒園的管理層對區(qū)域活動更重視，并且積極解決在區(qū)域活動中存在的各種問題，那么教師們會樂于開展區(qū)域活動。4.3家長對科學區(qū)域活動不配合家庭是幼兒的第二個學校。家長的配合，可以更好地開展科學區(qū)域活動。對幼兒園教師的訪談中也我們也可以了解到，有的家長并不重視幼兒園開展的科學區(qū)域活動。比如，有的幼兒園在科學區(qū)域活動中開展了自然角。教師會給幼兒分發(fā)植物種子，讓幼兒拿回家和家長共同種植，體驗植物的生長過程，而有的家長以時間緊，工作忙等借口并不配合這一教學活動。因此，家長的不配合，使有的科學活動難以展開，這樣教師也就不樂于開展復雜的科學活動。部分訪談記錄“有些家長一點都不配合學校的教學活動，有一次我們?yōu)榱俗層變后w驗到科學實驗的樂趣，就把科學小實驗的材料發(fā)給幼兒，讓幼兒帶回家和家長共同制作，并拍攝視頻。有的家長和幼兒配合的很好，但是有的家長并沒有帶幼兒體驗這一樂趣。有的家長的真的一點都不配合園里的教學工作”。第5章幼兒園科學區(qū)域活動存在問題的對策分析5.1提高教師教育理念首先，國家越來越重視區(qū)域活動的開展，這就要求教師擁有與之相適應的能力。當今時代是一個飛速發(fā)展的時代，教師只有通過不斷地學習，才能不被歷史的洪流所淘汰。我們要不斷增強自己的教育素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)技能，拓寬自己的知識面。了解幼兒身心發(fā)展的特點，在工作中充分發(fā)揮自己的價值。鼓勵幼兒自主選擇活動內(nèi)容，并進行適當?shù)闹笇В龠M幼兒健康發(fā)展。其次，兒童是學習的主人，教師要為幼兒提供機會和空間，讓他們親身經(jīng)歷學習過程；積極鼓勵、引導幼兒參與到教學活動。讓幼兒體驗到參與的快樂，并選擇幼兒感興趣的活動材料，才會吸引幼兒，讓幼兒在區(qū)域活動中更好的發(fā)展自己。再次，對于區(qū)域活動的時間，教師要做到心中有數(shù)。只有區(qū)域活動時間充足，才能更好的開展區(qū)域活動。中班幼兒具有強烈的好奇心和探索欲望，穩(wěn)定的區(qū)域活動時間有助于促進幼兒個性發(fā)展。最后，教師要積極指導幼兒。在科學區(qū)域活動開始前，教師要告訴幼兒游戲的規(guī)則以及方法并叮囑幼兒注意安全；在活動過程中，在不干擾幼兒活動的前提下，引導幼兒思考，啟發(fā)幼兒發(fā)揮自己的想象力。在科學區(qū)域活動結(jié)束后，教師要及時進行評價。經(jīng)過研究，筆者認為教師應該在以下時機對幼兒進行指導：(1)教師要在幼兒單一擺弄材料，遲遲未進入下一步時介入指導。(2)在幼兒爭吵、搶奪玩具時介入。(3)當幼兒邀請教師一起進行活動時教師應介入。(4)教師在講解游戲規(guī)則和方法也算介入指導。部分訪談記錄訪談?wù)撸赫垎柲J為在幼兒活動過程中，教師指導的適宜時間是什么時候？教師1：我大多會在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，或者搶奪玩具時介入指導。當幼兒在區(qū)域活動中起了爭執(zhí)，我會先讓幼兒暫?；顒?，并且詢問幼兒發(fā)生爭執(zhí)的原因。教師2：我會在幼兒單一的擺弄活動材料，遲遲未進入下一步進行指導。在科學區(qū)域活動開始時，大部分幼兒很快會投入活動中，而有的幼兒面對活動材料，遲遲不動，這個時候教師就要進行指導。教師3：我一般都是在幼兒邀請我跟他們一起活動時，介入指導。我們班的小朋友跟我的關(guān)系很好，他們進行區(qū)域活動時，一般都會喊我跟他們一起，這時我會利用活動，給幼兒講解他們好奇的知識。（訪談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時間2023.1.4）5.2增強幼兒園管理層的認識能力首先，幼兒園的管理層首先要增強自己的專業(yè)能力。幼兒園管理人員所做的決定，會影響教師的教學方案。因此幼兒園的管理層要提升自己的認識能力，完善本園的教育機制，制定相關(guān)的規(guī)則秩序，促進區(qū)域教學活動更好的開展。其次，幼兒園的管理層要提升本園的師資力量。師資力量的強弱，是幼兒園教學質(zhì)量好壞的重要影響因素。因此，幼兒園管理層要經(jīng)常組織教師進行專業(yè)的學習，提升教師專業(yè)知識技能。積極開展教學研討會，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改進教學策略。5.3改變家長觀念要想讓幼兒得到全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變家長的教育理念是必不可少的。家庭教育是幼兒園教育順利開展非常重要的一部分，家長跟幼兒園如果配合完美則科學區(qū)域活動的開展將會更加順利。幼兒園可以通過開家長座談會、科學知識分享會等方法，讓家長了解科學區(qū)域活動對于中班幼兒的重要性，努力讓家長參與到育兒過程中。第6章結(jié)論幼兒園科學區(qū)域活動的開展，要堅持學生是學習的主體這個理念，根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣需要投放教學材料，保證幼兒每天有充足的活動時間。這樣才能促進幼兒的全面發(fā)展。本研究通過分析已有的研究結(jié)果、深入觀察幼兒園科學區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀、通過對幼兒教師進行訪談以及其他的方式，對三所幼兒園中班科學區(qū)域活動進行了分析研究，致力于發(fā)現(xiàn)幼兒園中班在開展科學區(qū)域活動過程中存在的問題，并提出改善方式。本研究也存在不足之處：首先，研究范圍不夠?qū)挿海荒艽硭械挠變簣@。對于不同地區(qū)、不同類型、不同層次的幼兒園，研究者沒有進行充分的比較分析。其次，研究者在研究過程中，雖然有一定的研究能力和研究水平，但在研究過程中還存在并沒有很深入的進行研究。最后，對于相關(guān)概念的界定還比較模糊，學術(shù)性不強。希望通筆者的建議，為改善我國幼兒園科學區(qū)域活動的展開狀況盡一份綿薄之力，同時也希望區(qū)域活動能夠真正成為促進幼兒全面發(fā)展的一把利劍。參考文獻于冉.幼兒園中班角色區(qū)域活動存在的問題與對策研究[D].長春師范大學,2020.李潔.大班科學區(qū)域活動中幼兒深度學習的研究.2020.山東師范大學,MAthesis.文聞.幼兒園科學教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[D].北華大學,2019.郭家慧.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學,2020.趙仲愛.幼兒園中班科學區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究[D].遼寧師范大學,2015.陳純.幼兒園科學區(qū)域活動的開展策略探析[J].讀寫算,2021(12):59-60.常凡.河南省幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南大學,2019.曹曉萌.幼兒園科學探究活動實施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學,2015.丁紫薇.幼兒園科學區(qū)活動材料投放及使用現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學,2018.郭家慧.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學,2020.吉凌蕓.幼兒園科學活動存在的問題及對策[