深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

在不斷深化基礎(chǔ)教育改革的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了豐碩的成果，新理念、新思想、新方法等層出不窮。然而，從整體上來講，當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中依舊以語文知識與技能為主，強(qiáng)調(diào)知識的被動記憶或機(jī)械性、重復(fù)性訓(xùn)練等一些淺層學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，同時學(xué)生普遍伴有被動學(xué)習(xí)思維，不懂得主動開展思考、探索與學(xué)習(xí)，這直接影響了語文核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)。如果在語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，基于深度學(xué)習(xí)觀念開展課堂教學(xué)，那么更有利于提高語文課堂教學(xué)效果。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征深度學(xué)習(xí)實際上是相較于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理念，即在教師的輔助引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)生主動圍繞一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題，全身心參與到學(xué)習(xí)活動過程中，并在這個過程中體驗與感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就，獲取有價值、有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。就深度學(xué)習(xí)而言，其主要特征表現(xiàn)如下：一是學(xué)生主動建構(gòu)課程知識的過程。無論是何種教學(xué)方法與手段，在深度學(xué)習(xí)支持下都需要以學(xué)生為主體，包括自主挖掘與主動建構(gòu)課程知識體系，以及促使學(xué)生主動體驗和感受學(xué)科知識的“學(xué)”與“用”，并在這個過程中使學(xué)生獲得成長；二是教師輔助學(xué)生“學(xué)”的過程。在深度學(xué)習(xí)視域下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師需要改變傳統(tǒng)被動知識傳授的地位，保證始終將學(xué)生放在課堂的主體地位上，要懂得在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有計劃地聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，有計劃地輔助與引導(dǎo)他們可以更好地成長與進(jìn)步，尤其是體現(xiàn)在尊重全體學(xué)生個體差異性特征，使他們成為自己學(xué)習(xí)的主體。三是核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透的過程。對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念而言，其本身同深度學(xué)習(xí)理念二者之間具有非常強(qiáng)的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式等方面都具有非常強(qiáng)的契合性。這就使得深度學(xué)習(xí)理念更容易促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)價值相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加側(cè)重圍繞學(xué)生來構(gòu)建促進(jìn)他們社會發(fā)展適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力，在顯著提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的同時，助力學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成［2］。在新課程下，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，助力自學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)，也是構(gòu)建有效語文課堂中不可或缺的教學(xué)指導(dǎo)思想。如果可以在語文課堂教學(xué)過程中充分融合“深度學(xué)習(xí)”理念，那么就可以徹底解決傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在的知識死記硬背教學(xué)問題，打破重復(fù)性和機(jī)械化訓(xùn)練模式束縛，可以有效在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建批判性與整體性思維，強(qiáng)化語文知識內(nèi)在聯(lián)系性認(rèn)識，有效遷移所學(xué)的語文知識，最終可以借助深度學(xué)習(xí)活動來更好地鍛煉及發(fā)展全體學(xué)生的高階思維能力與關(guān)鍵語文學(xué)習(xí)力。三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)趣味課堂教學(xué)情境，有機(jī)融合感性經(jīng)驗和理性認(rèn)知基于教育心理學(xué)可知，感性經(jīng)驗是理性認(rèn)知形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果在語文知識學(xué)習(xí)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與語文課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實課堂教學(xué)情境，讓他們可以在這種良好教學(xué)情境下去切身體驗與感受，那么就可以幫助他們更好地促進(jìn)自身理性認(rèn)知發(fā)展，同時也可以讓他們更好地理解所學(xué)的語文知識。語文課程知識的習(xí)得本身都不是簡單、孤立、機(jī)械的灌輸過程，而是通過豐富多樣且真實的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有效刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，以及激活他們頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的有關(guān)教學(xué)情境的感性素材。在這種良好教學(xué)情境中，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的語文知識框架與體系，以及實現(xiàn)語文知識的遷移及運(yùn)用，保證將語文知識與技能真正轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心力量，這樣的課堂教學(xué)才能夠更好地強(qiáng)化課堂中“教”和“學(xué)”，使二者有效互動溝通。衡量語文課堂中滲透深度學(xué)習(xí)理念的過程，實際上就是一個促進(jìn)語文知識向真實生活情境進(jìn)行遷移的重要學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在這種能夠調(diào)動他們感性情感與促進(jìn)理性認(rèn)知發(fā)展的情境中對復(fù)雜問題進(jìn)行求解。特別是，如果在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中可以聯(lián)系學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，那么在有機(jī)結(jié)合自身感性經(jīng)驗和理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，最終可幫助學(xué)生更加快速地找到問題求解的路徑，保證深度學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實現(xiàn)。例如，在平時語文課堂教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段在語文課堂中為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)氛圍，通過充分發(fā)揮角色表演、游戲活動、音視頻播放等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)途徑，來為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化語文教學(xué)情境和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，借助這種趣味有效的課堂情境氛圍來吸引學(xué)生主動聽課、有效思考和深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《盧溝橋烽火》一課，由于當(dāng)代小學(xué)生普遍沒有系統(tǒng)化接受過抗日戰(zhàn)爭等方面的知識教育，在實際的理解過程中可能會遇到一些困難。此時在課堂授課中為了促使學(xué)生有機(jī)融合自己的感性經(jīng)驗和理性認(rèn)知，就首先需要彌補(bǔ)學(xué)生在抗日戰(zhàn)爭方面的理性經(jīng)驗不足，具體可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段有關(guān)“盧溝橋事變”的紀(jì)錄片或者影視片，借助這種媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助小學(xué)生更好地豐富自己的感性經(jīng)驗，以及助力他們高效理解本篇文章的內(nèi)在主題思想與核心價值取向等方面內(nèi)容，避免因為理性經(jīng)驗不足而影響他們開展深度學(xué)習(xí)活動。因為相較于文本或語言的力量，視聽資源更容易吸引小學(xué)生的注意力，保證他們在這些有效資源啟發(fā)下深入思考，最終可以高效理解語文知識。但是在各種各樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，都要注意在滲透深度學(xué)習(xí)理念的過程中遵從生本原則，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計面向于教學(xué)與學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)方案。（二）聚焦精準(zhǔn)簡要問題設(shè)計，有機(jī)融合橫向思維與縱向思維深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)，是幫助學(xué)生持續(xù)解決自身的學(xué)習(xí)困惑，或?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)理解成一種以問題分析及探究為核心的學(xué)習(xí)方式。通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的語文知識學(xué)習(xí)過程，來自主找到自己學(xué)習(xí)的問題，并且經(jīng)過認(rèn)真分析及求解問題的方式來促使新問題得以順利生成，保證有效強(qiáng)化學(xué)生橫向與縱向思維的融合。這樣可以借助深度學(xué)習(xí)來拓展他們思維的深度與廣度。所謂的橫向思維，主要是由眼前存在的事物而引發(fā)的聯(lián)想、聯(lián)系或者類比等思維活動，主要對應(yīng)的是思維廣度，而縱向思維主要是強(qiáng)化與深入剖析學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中所碰到的學(xué)習(xí)問題，主要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生思維深度，只有有機(jī)結(jié)合二者進(jìn)行辯證發(fā)展，才能夠促使小學(xué)生全面而深刻地理解相關(guān)問題的本質(zhì)，以及提高他們整體理解和認(rèn)識客觀事物的能力。因為在這種有效思考模式下，主要是基于核心知識的滲透，促使學(xué)生調(diào)用高階思維能力來開展深入思考，深刻把握語文學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，以及幫助他們通過評價鑒賞活動、理解活動、質(zhì)疑活動等多樣化思維活動來更好地開展深度學(xué)習(xí)活動。但是這種思考問題并不需要講究高難度的問題，而是符合小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的適宜難度問題，也就是不能過度解讀語文文本內(nèi)容。因此，在教學(xué)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)問題設(shè)計期間，除了考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)外，同樣要結(jié)合學(xué)生自身的語文閱讀理解能力、認(rèn)知水平等實際學(xué)習(xí)情況。例如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課教學(xué)中，核心教學(xué)目標(biāo)主要為：一是能夠從教材中找到反映葉欣是如何冒著高風(fēng)險救人的語句；二是可以切實感受及體會“白衣戰(zhàn)士”身上所具備的舍己為人、身先士卒等崇高的精神與品質(zhì)；三是能夠根據(jù)文章內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀本篇文章的濃厚興趣。對小學(xué)生而言，可以首先指導(dǎo)他們開展精讀活動，其間可以鼓勵學(xué)生有效遷移及運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀方法與技術(shù)等，做到學(xué)以致用。在指導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行閱讀過程中，將“在你閱讀到這兒的時候，你能夠感受或聯(lián)想到什么呢？你的依據(jù)是什么呢？”這一主問題貫穿于本篇文章閱讀教學(xué)的始終，并且可以借助表格形式來對它們進(jìn)行清晰的展現(xiàn)，借助這種問題引導(dǎo)的方式來促使學(xué)生高效開展自主閱讀活動。因為有了上述主問題這一“牛鼻子”，在后續(xù)對護(hù)士長葉欣救人的故事中，學(xué)生可以進(jìn)行有計劃的預(yù)測、分析及理解。同時，這樣基于問題的啟發(fā)方式可以幫助學(xué)生在積極思考，在大膽猜測與深度學(xué)習(xí)的過程中，通過有效發(fā)揮自身的高階思維能力來揭示問題本質(zhì)，促使學(xué)生的閱讀思維向縱深方向拓展，使他們切實意識到，大膽想象和深入感受相結(jié)合的方式，可以更加高效地開展語文閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度繼續(xù)對本篇閱讀文章進(jìn)行審視及分析，這樣就會在他們閱讀中形成一些有價值問題，在問題啟發(fā)下有效拓展他們思維的廣度。例如，為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”?能否把本篇文章題目修改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？……借助這些問題可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對本篇文章主題思想的認(rèn)識。在這種基于深度學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)中可以對關(guān)鍵問題進(jìn)行聚焦，促使學(xué)生自我成長和語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，在有效鍛煉他們思維能力的同時，助力學(xué)生自學(xué)能力提升。（三）加強(qiáng)語文課堂教學(xué)互動，有機(jī)融合自主體驗與合作探究對小學(xué)生群體而言，自主學(xué)習(xí)意識不足，自控能力較弱是他們學(xué)習(xí)的基本特征。而深度學(xué)習(xí)理念本身是一種強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)自主體驗、合作探究，能夠發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的學(xué)習(xí)方式，尤其是要在語文知識學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)突破閱讀文本表層的文字或符號含義，深入挖掘這些閱讀文本內(nèi)容背后的深層次價值與思想。這就需要小學(xué)生充分調(diào)用自己的感官、思維、認(rèn)知與情感，全面融入到語文教學(xué)活動中來。例如，在滲透深度學(xué)習(xí)理念的過程中，要注意適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化多樣化互動學(xué)習(xí)手段與方法的交替運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極動手，讓其與同其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通交流，分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷與收獲，對自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行積累。這樣，就可以在有效課堂互動的支持下，保證學(xué)生深入理解所學(xué)的語文知識。例如，在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，為了在本課教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生或師生的有效互動溝通，在實際的授課中可以構(gòu)建一個能夠突出學(xué)生主體地位的有效課堂教學(xué)流程，主要表現(xiàn)如下學(xué)習(xí)流程：“自由閱讀文章，找到閱讀問題→生生互動討論與交流，認(rèn)真梳理閱讀問題→師生互動討論，認(rèn)真篩選問題→基于閱讀問題，輔助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容”。這種有機(jī)結(jié)合學(xué)生自主閱讀和互動討論合作學(xué)習(xí)方式，可以使生生或師生在相互溝通及交流過程中對所學(xué)閱讀文本知識形成深刻認(rèn)知，更有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，對提高閱讀教學(xué)有效性有很大幫助。特別是要強(qiáng)化學(xué)生與語文閱讀文本二者之間的深度互動，加強(qiáng)學(xué)生和師生彼此之間在語文閱讀教學(xué)活動中的深度互動，幫助學(xué)生深入理解及掌握所學(xué)的語文知識，教學(xué)相長目標(biāo)也可以順利實