新教科版科學三年級上冊第二單元教案附板書設計教學反思

新教科版科學三年級上冊第二單元教案附板書設計教學反思1.感受空氣【教學目標】1.知道空氣是一種真實的物質(zhì)，它是一種看不見、摸不著、無色無味、透明的物質(zhì)。2.經(jīng)歷感受空氣的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會空氣的各種特征，并且知道人們對空氣這些特征的運用?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣是真實存在的一種物質(zhì)，認識空氣的各種基本特征。【教學準備】自封口塑料袋、塑料杯、碗、哨子、氣球、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問：同學們知道什么是空氣嗎？空氣的特征有哪些？它有什么作用呢？2.學生匯報。3.教師指導學生填寫空氣特征與作用的氣泡圖。二、學單導學，自主實驗1.傳遞空氣。（1）教師出示課件，展示游戲過程。（2）學生參照教學課件與教材做空氣的傳遞游戲。（3）教師提問：從這個實驗可以知道空氣有什么特征？（4）學生觀察實驗匯報。2.感受空氣的其它特性。（1）實驗前，明晰實驗方案。學生參照隨堂學的第3題，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗方法。一是生活中，有哪些和空氣有關(guān)的物品？二是在使用這些物品時可以感受到空氣的哪些特征？（2）實驗中，學生自主觀察記錄。教師展示感受空氣的教學課件，并提問：根據(jù)教學課件中的實驗操作，你能總結(jié)出空氣的哪些特征？學生觀察并做好記錄。（3）實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象學生匯報：空氣能占據(jù)空間，空氣很軟、很輕，空氣有彈性、會流動。三、深入研討，建構(gòu)認識比較和認識固體、液體、氣體三種類型物體的相同與不同。1.教師提出問題：空氣、石頭、水相比較，有哪些相同的特征呢？2.學生根據(jù)經(jīng)驗交流討論，并匯報結(jié)果。3.總結(jié)：它們都有質(zhì)量，都能占據(jù)空間。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：怎樣區(qū)分固體、液體和氣體？【板書設計】感受空氣把空氣裝入塑料袋→空氣能占據(jù)空間抱一抱裝滿空氣的塑料袋→很輕、很軟吹哨子→會流動用手捏一捏、拍一拍充滿空氣的氣球→壓縮的空氣有彈性【教學反思】教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。由于空氣無法直接進行觀察，所以學生需要借助其他媒介進行間接觀察。證明空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設計。“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和活動的過程?！币龑W生進行深入的探究活動，不一定要按部就班地嚴肅地進行。根據(jù)兒童“好玩”的心理特點，創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，在充分明確活動規(guī)則和要求后，讓學生自主地親歷探究。2.空氣能占據(jù)空間嗎【教學目標】1.知道空氣能占據(jù)空間，并知道空氣是一種真實的物質(zhì)，它是一種看不見、摸不著、無色無味、透明的物質(zhì)。2.經(jīng)歷驗證空氣能占據(jù)空間的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會借助身邊的事物觀察看不見、摸不著的空氣的樂趣?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣是真實存在的一種物質(zhì)，它能占據(jù)空間?！窘虒W準備】水、透明塑料杯、紙、水槽、打氣筒、錐子、教學課件等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師直接把紙放在水里，提問學生看到什么現(xiàn)象？2.學生匯報：紙會被浸濕。3.學生觀察現(xiàn)象，并根據(jù)經(jīng)驗做出解釋。（教師板書課題）二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。（2）學生參照隨堂學部分，明晰實驗過程，掌握實驗要求：杯子要豎直扣入水中。2.實驗中，圍繞問題展開觀察。（1）教師在塑料杯底粘上一個紙團，把杯子慢慢地豎直倒扣在水里。（2）教師提問學生：紙還會被浸濕嗎？（3）學生觀察并做好記錄，匯報結(jié)果。（4）在杯底扎一個小孔，再把杯子壓入水中。（5）教師提問學生：水會進入杯子嗎？（6）學生觀察并做好記錄，匯報結(jié)果。（7）用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯中打入一些空氣。（8）教師提問學生：杯子里的水會有什么變化？（9）學生觀察并做好記錄，匯報結(jié)果。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。學生匯報：將水杯豎直向下壓入水中，杯中的空間會被空氣占據(jù)。將杯子扎破，水會趕走空氣，占據(jù)空間。從扎破的小孔中向杯子里充氣，空氣又會趕走水，重新占據(jù)杯子里的空間。三、深入研討，建構(gòu)認識1.認識到空氣能占據(jù)空間。（1）教師提問：根據(jù)前面的實驗我們知道了空氣和水都能占據(jù)空間，那它們之間占據(jù)空間的關(guān)系是怎樣的呢？（2）學生觀察實驗，交流后匯報。2.教師提出問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┪锲愤\用到了空氣能占據(jù)空間的原理？學生根據(jù)生活經(jīng)驗匯報。3.總結(jié)：水和空氣都能占據(jù)空間，它們之間占據(jù)空間是可以相互轉(zhuǎn)化的。生活中有很多物品都用到了空氣能占據(jù)空間的原理，例如：充氣玩具、充氣床，充氣模型等。四、拓展應用，深化認識小挑戰(zhàn)：怎樣做才能讓空氣將水擠出來？【板書設計】空氣能占據(jù)空間嗎【教學反思】在上這節(jié)課之前，我本來覺得空氣和水這兩種物質(zhì)都是常見的，孩子們不難理解，上完才覺得其實沒那么簡單。特別是對空氣的研究，雖然空氣就在我們周圍，但是因為它看不見、摸不著，對三年級的孩子來說是既陌生又難以理解的?！犊諝饽苷紦?jù)空間嗎》是在認識了空氣后對這個物質(zhì)的進一步研究，要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣能占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。所以這節(jié)課我設計了三個實驗來證明空氣能占據(jù)空間。在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)充滿了濃厚的興趣。但三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察、實驗記錄都沒有良好的習慣，所以很多學生覺得實驗很好玩，但是做完了以后什么都沒記錄下來，對實驗的目的不明確，這是我備課的一個失誤，以后要多加考慮。3.壓縮空氣【教學目標】1.知道生活中常見的壓縮空氣現(xiàn)象，并知道空氣的體積是可以壓縮和擴張的。2.經(jīng)歷空氣和水體積的壓縮與擴張實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會空氣和水特征的差異。【教學重難點】通過探究，學生認識到空氣不同于水，是可以被壓縮和擴張的?！窘虒W準備】水、注射器、透明塑料杯、橙子皮、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師展示教學課件“給癟籃球充氣”，提問學生看到什么現(xiàn)象？2.學生匯報：籃球鼓了起來。3.教師提問學生：籃球能一直鼓下去嗎？一直給籃球充氣會怎么樣？4.學生討論回答。5.教師提問學生：空氣能被壓縮嗎？（板書課題）6.學生觀察現(xiàn)象，并根據(jù)經(jīng)驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程。（2）學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的公平性；二是從哪些方面展開細致認真的觀察。2.實驗中，圍繞隨堂學部分展開實驗、觀察。（1）學生按照要求完成實驗，并思考：在觀察水和空氣被壓縮和擴張實驗中，觀察到什么現(xiàn)象？（2）學生做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。學生匯報：壓縮和擴張空氣，感覺到用的力度較小，并且能觀察到空氣的體積有比較明顯的變化；壓縮和擴張水，感覺到即使用很大的力度，也觀察不到水的體積有變化。三、深入研討，建構(gòu)認識1.教師提出問題，空氣和水在被壓縮和擴張過程中，有什么不同呢？學生在教師的指導下，進一步完成改變空氣與水體積的實驗，能感受按壓、拉伸注射器時，手受到的力。2.從觀察到的現(xiàn)象，可以知道壓縮空氣有什么特點？學生說一說手受到的力與空氣體積改變之間的關(guān)系。3.總結(jié)，空氣的體積被改變時，會產(chǎn)生彈力。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：制作空氣壓縮槍。【板書設計】壓縮空氣水→不能被壓縮或擴張空氣→能被壓縮或擴張→產(chǎn)生彈力【教學反思】這一課，教師力求體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為主題”的教學思想。從實施的情況來看，主要目標的落實做得不錯。在整個教學過程中教師利用玩“注射器”，形成師生間、生生間的互動的過程，融洽的師生關(guān)系、學生的探索熱情，使學生在玩中發(fā)現(xiàn)許多的“亮點”。學生從中體驗到了學習科學的樂趣，增強學生科學探究的能力。在新課程標準的精神指引下，我們教師應重新認識自己在課堂中的角色，敢于向傳統(tǒng)的教育方法挑戰(zhàn)，用新的內(nèi)容、新的方法和新的手段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。4.空氣有質(zhì)量嗎【教學目標】1.知道空氣是有質(zhì)量的，并知道如何設計實驗證實空氣有質(zhì)量。2.經(jīng)歷證實空氣有質(zhì)量的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會實驗的趣味性?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣是有質(zhì)量的，掌握證實空氣有質(zhì)量的實驗操作。【教學準備】簡易天平、皮球、小塑料桶，打氣筒、豆子、教學課件等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問學生：木頭有質(zhì)量，水有質(zhì)量，空氣有沒有質(zhì)量呢？2.學生匯報猜想：空氣有質(zhì)量。3.教師提問：我們?nèi)绾巫C實我們的猜想呢？4.學生討論回答。（板書課題）二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗器材和實驗過程。（2）學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的準確性；二是從哪些方面展開細致認真的觀察。2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。（1）學生按照要求自主開展實驗。（2）學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。學生匯報：天平左端放入充好氣的皮球后，需要在右端放上若干豆子才能讓天平保持平衡。繼續(xù)往皮球中沖入10筒空氣后，天平向左端傾斜，此時需要繼續(xù)在右端放入豆子才能讓天平恢復平衡。三、深入研討，建構(gòu)認識1.空氣是有質(zhì)量的。（1）教師提出問題：根據(jù)前面觀察到的實驗現(xiàn)象，我們能得出什么結(jié)論？（2）學生觀察實驗，相互交流實驗現(xiàn)象。（3）學生說一說：實驗中將皮球打入10筒空氣，天平傾斜了，說明皮球比充氣前更重了，增加的重量就是充入的10筒空氣。因此證實了空氣是有質(zhì)量的。（4）總結(jié)，教師告訴學生空氣是有質(zhì)量的。2.認識到10筒空氣有多重。（1）教師提出問題：前面的實驗中，天平是怎樣再次恢復平衡的。（2）學生觀察實驗，相互交流實驗現(xiàn)象。（3）學生說一說：實驗中，在天平傾斜后，我們在天平右端再次放入若干豆子，天平兩端質(zhì)量相等，天平恢復了平衡。（4）總結(jié)，教師告訴學生第二次放入的豆子質(zhì)量等于充入的10筒空氣。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入小桶中，觀察實驗現(xiàn)象。【板書設計】空氣有質(zhì)量嗎第一步：充氣的氣球=第一次加入的若干豆子第二步：充入的10筒空氣=第二次加入的若干豆子【教學反思】在本教學設計中，學生的思考和設計滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學生操作、觀察、交流討論、匯報、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。老師適時的鼓勵，學生的獨特感受、體驗和理解得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發(fā)展，有效促進課堂教學，發(fā)揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養(yǎng)的目的。

5.一袋空氣的質(zhì)量是多少【教學目標】1.知道空氣的質(zhì)量相對很輕，并且空氣的質(zhì)量是可以測量的。掌握測量空氣質(zhì)量的實驗方法。2.經(jīng)歷測量一袋空氣的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會科學實驗的趣味性與嚴謹性?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣的質(zhì)量雖然相對很輕，但卻能通過科學嚴謹?shù)膶嶒灉y量出來，掌握測量一袋空氣的方法?！窘虒W準備】透明塑料袋，細線、天平，小塑料桶、回形針、棉簽、綠豆（或紅豆）、乒乓球、小立方體、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師用打氣筒給一個袋子打入一定量的空氣，提問學生：估計一下，這袋空氣的質(zhì)量是多少呢？2.學生匯報。3.上節(jié)課我們做過類似的實驗，它能怎樣幫助我們測量出這袋空氣的質(zhì)量呢？4.學生討論回答。5.教師提問學生：一袋空氣的質(zhì)量是多少？（板書課題）6.學生根據(jù)上課節(jié)的實驗交流討論，并匯報結(jié)果。二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。（2）學生參照隨堂學部分，圍繞兩大問題進行討論，明晰實驗過程。一是實驗中如何確保實驗的準確性；二是從小天平傾斜了表示什么？小天平平衡了代表什么？實驗中，圍繞學習單展開觀察。（1）教師提供學習記錄單并組織學生解讀。與20筒空氣質(zhì)量相等的物品物品名稱預測數(shù)量實測數(shù)量回形針棉簽乒乓球（2）學生觀察實驗并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。學生匯報：從實驗結(jié)果來看20筒空氣的質(zhì)量等于2個回形針的質(zhì)量，等于5個棉簽的質(zhì)量，等于1個乒乓球的質(zhì)量。三、深入研討，建構(gòu)認識1.測量100筒空氣的質(zhì)量。（1）教師提出問題：剛才我們測量了20筒空氣的質(zhì)量，如果向塑料袋中充入100筒空氣，它的質(zhì)量又是多少呢？同學們預測一下。（2）學生先根據(jù)數(shù)學計算，可知100筒空氣為20筒空氣的5倍，再匯報預測結(jié)果。（3）學生說一說測量100筒空氣質(zhì)量的方法。（4）總結(jié)，教師肯定學生預測實驗結(jié)果的方法。2.教師出示教學課件，同時指導學生進行實驗操作。（1）教師提出問題：比較這袋空氣和質(zhì)量相當?shù)奈锲?，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學生觀察實驗，匯報結(jié)果。（3）總結(jié)：質(zhì)量相同的空氣與其他物體相比，空氣的體積大。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：利用生活中的測量工具，再來測一測空氣的質(zhì)量?！景鍟O計】一袋空氣的質(zhì)量是多少【教學反思】在這節(jié)課里，學生有足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培養(yǎng)學生的學習能力和集體精神?？茖W探究活動首先在學生猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，我強調(diào)要求學生自己通過實驗驗證才能說明問題，鼓勵學生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗，提高學生科學探究的能力。這個環(huán)節(jié)對學生而言，又多了個為什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到問題的關(guān)鍵，通過教師的提問，調(diào)動起學生的興趣，再經(jīng)過學生自己的實踐，原來真的是這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在。本節(jié)課，情景創(chuàng)設部分利用小實驗把空氣不容易被學生們發(fā)現(xiàn)和掌握的性質(zhì)研究了出來，探究部分讓學生充分的動手研究，描述總結(jié)在探究的過程中有所提高。

6.我們來做“熱氣球”【教學目標】1.知道熱氣球上升和下降的原理，掌握制作簡易“熱氣球”的方法。2.經(jīng)歷制作簡單“熱氣球”的過程，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷各種利用熱空氣飛行的物品，熱空氣重量的變化，體會科學知識的趣味性，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的?！窘虒W重難點】通過探究，學生認識到空氣的重量是可以改變的，它的改變與溫度有關(guān)?！窘虒W準備】較大的塑料袋、直筒、一支蠟燭、火柴、教學課件等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師播放熱氣球飛行的相關(guān)視頻，提問學生看到什么現(xiàn)象？2.學生匯報：熱氣球能在空中飛行，能上升和下降。3.教師提問：為什么熱氣球能上升和下降呢？4.學生討論回答。www5.我們來嘗試制作熱氣球，并探究一下熱氣球上升和下降的原因吧?。ò鍟n題）二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。（2）學生參照隨堂學部分，解讀每個實驗的操作要點。2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。（1）學生自主實驗，并參照隨堂學第2題完成實驗探究。（2）學生圍繞“我們能看到什么現(xiàn)象”觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。學生匯報：加熱一段時間后手觸摸袋子外壁，感到變熱，松開雙手，袋子上升，一段時間后，袋子下落。三、深入研討，建構(gòu)認識1.認識到塑料袋里空氣受熱后發(fā)生的各種變化。（1）教師提出問題：加熱塑料袋，同學們觀察到塑料袋有什么變化？（2）學生進一步完成加熱塑料袋內(nèi)空氣的實驗，觀察塑料袋發(fā)生的變化。（3）學生說一說空氣的溫度與塑料袋變化的關(guān)系。（4）總結(jié)，教師告訴學生加熱后塑料袋內(nèi)空氣溫度升高，體積變大，塑料袋會上升。2.認識到“熱氣球”上升和下降的原因。（1）教師提出問題：我們觀察到加熱塑料袋內(nèi)的空氣會讓塑料袋上升，但是不一會塑料袋又下降了，這是為什么？（2）學生交流討論并匯報。（3）教師告訴學生：熱空氣溫度高，空氣顆粒間距大，體積增大，所以相同體積的熱空氣相對冷空氣來說更輕，塑料袋會上升。不一會袋中的空氣涼了，體積小了，和原來熱空氣相比變重了。3.學生在教師指導下完成水和空氣微粒受熱的原理圖。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：孔明燈的秘密：孔明燈為什么會升上天空呢？【板書設計】我們來做“熱氣球”【教學反思】本節(jié)課對于熱氣球上升的探索，借助教學視頻來展現(xiàn)熱氣球升空的過程，創(chuàng)設主動探究的情境，在好奇心的驅(qū)使下學生們能夠像科學家那樣通過實驗進行熱空氣上升原理的探究。在學生獨立設計方案探索后，教師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結(jié)果充分表達出來。通過討論，學生的探索結(jié)果得到了交流和相互的啟發(fā)提高。學生的探索活動，離不開教師的指導，在具體的探索過程中，當學生的觀察興趣發(fā)生變化時，教師應充分尊重學生的選擇，及時給予學生有效的指導，幫助他們根據(jù)觀察目的，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察，避免有的小組因為面面俱到而造成的觀察不深入；防止了觀察目的不明確，活動沒有實效，要讓學生切實認識到空氣受熱后體積膨脹，體積減輕，會上升的性質(zhì)。

7.風的成因【教學目標】1.知道大自然中風形成的原因，并能通過實驗驗證。2.經(jīng)歷模擬風的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經(jīng)歷實驗探究，體會空氣的流動有密切的關(guān)系，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的【教學重難點】通過風的模擬實驗，學生認識到空氣是可以流動的，它與大自然中風的形成有關(guān)系?！窘虒W準備】蠟燭、透明塑料膜、無蓋長方形紙盒、一段蚊香、一束紙條、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師提問學生：在生活中，我們有什么辦法可以制造風？2.學生匯報：用扇子扇，開電風扇，開吹風機……3.教師提問：大自然中，風又是怎樣形成的呢？（板書課題）4.學生討論回答，并根據(jù)經(jīng)驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1.實驗前，明晰實驗設計方案。（1）教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。（2）學生參照隨堂學的第3題，解讀實驗過程：特別是要搞清楚實驗過程中，“蠟燭不點燃、下面的洞封閉、正常實驗”等三次實驗的不同現(xiàn)象是什么？2.實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。（1）教師按照三個步驟指導學生完成實驗。（2）教師在每一步的實驗中提問學生觀察到的現(xiàn)象。（3）學生觀察并做好記錄。3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。三、深入研討，建構(gòu)認識1.認識到哪些實驗操作會決定空氣的流動。（1）教師提出問題：從實驗可以知道，風的形成主要與什么操作有關(guān)？（2）學生進一步觀察實驗，并交流。（3）學生說一說風的形成取決于實驗中的哪些實驗操作。（4）總結(jié)，教師告訴學生：透明塑料筒上的2個圓孔、透明塑料筒內(nèi)外的空氣以及透明塑料筒內(nèi)的蠟燭造成空氣的流動。2.描述風的飄動路線。（1）教師提出問題：同學們，根據(jù)前面的實驗，同學們知道空氣的流動路徑嗎？（2）學生觀察實驗現(xiàn)象并匯報結(jié)果。3.探究風的成因。（1）教師提問學生：同學們能根據(jù)前面的實驗，解釋風的成因嗎？（2）學生相互交流，匯報結(jié)果。（3）教師總結(jié)：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而造成了空氣的流動。紙盒內(nèi)外空氣的溫度差造成空氣的流動，空氣流動是風形成的原因。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：解釋“海陸風”的形成?！景鍟O計】風的成因空氣溫度的差異→空氣的流動→形成風【教學反思】風的形成和什么有關(guān)？是蠟燭、是瓶子上的小孔、還是看不見的空氣？對于學生來說，他的認識首先是以看得見的現(xiàn)象來說明的。但事實上空氣的形成與空氣的溫差有關(guān)，后者學生看不到，就需要通過思辨來推翻自己的原有認識。本課就是要按照這樣的思路：讓學生從看到的現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷思辨最后形成科學認識。8.空氣和我們的生活【教學目標】1.知道空氣對生物的重要性，并能通過實例證明。2.根據(jù)生活經(jīng)歷與所學知識，交流空氣的特征以及對我們的作用?！窘虒W重難點】用短文來介紹空氣的特點?！窘虒W準備】教學課件、教學視頻等。【教學過程】一、情境導入，聚焦問題1.教師展示課件，提問學生空氣的謎語。2.學生匯報謎底。3.教師提問空氣有哪些特征呢？4.學生根據(jù)經(jīng)驗討論回答。5.教師提問學生：空氣對我們生活有什么作用呢？（板書課題）6.學生交流討論，并