高校教師資格證考試題庫(kù)(帶答案)科目一理論基礎(chǔ)

教師資格證理論測(cè)試：科目一科目一：選擇題1、（A）的創(chuàng)建標(biāo)志研究型大學(xué)的產(chǎn)生。A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D約翰·霍普斯金大學(xué)2、第一所現(xiàn)代意義上的研究生院是在（C）成立的。A柏林大學(xué)B東京大學(xué)C約翰·霍普金斯大學(xué)D哈佛大學(xué)3、我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（B）。A、京師同文館B、天津西學(xué)學(xué)堂C、京師大學(xué)堂D、清華大學(xué)4、人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時(shí)，一般都認(rèn)為是（C）。A、西方古希臘時(shí)代B、中國(guó)的殷商時(shí)代C、歐洲中世紀(jì)大學(xué)D、資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命時(shí)期5、一般認(rèn)為，現(xiàn)代高等學(xué)校的直接源頭是（C）。A雅典大學(xué)B古巴比倫“寺廟學(xué)校C歐洲中世紀(jì)大學(xué)D中國(guó)“太學(xué)”6、高等教育的萌芽階段，一般認(rèn)為是在西方（A）時(shí)代。A古希臘B雅典C歐洲中世紀(jì)D文藝復(fù)興3、（A）率先領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)世界高等教育發(fā)展史上大學(xué)職能的大變革。A德國(guó)B法國(guó)C美國(guó)D英國(guó)11、依據(jù)辦學(xué)主體的不同，下列國(guó)家中，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于私立主導(dǎo)型的是（D）。A美國(guó)B德國(guó)C荷蘭D日本31、依據(jù)辦學(xué)主體的不同，下列國(guó)家中，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于公立主導(dǎo)型的是（A）。A美國(guó)B墨西哥C韓國(guó)D日本16、下列國(guó)家中，按照辦學(xué)主體的不同，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于雙軌型的包括（CD）。A美國(guó)B德國(guó)C比利時(shí)D荷蘭4、（D）大學(xué)首先確立了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念。A英國(guó)B法國(guó)C美國(guó)D德國(guó)4、我國(guó)的學(xué)位制度包括（ABC）等幾級(jí)學(xué)位。A學(xué)士B碩士C博士D博士后4、現(xiàn)代意義的學(xué)位制度產(chǎn)生于（B）。A、中國(guó)B、德國(guó)C、英國(guó)D、美國(guó)12、后代以后，中國(guó)官辦的高等教育機(jī)構(gòu)被稱為（ABC）。A太學(xué)B國(guó)子監(jiān)C國(guó)子學(xué)D書院14、高等教育的結(jié)構(gòu)變化主要體現(xiàn)在（ABC）等方面。A層次結(jié)構(gòu)B類型結(jié)構(gòu)C形式結(jié)構(gòu)D課程結(jié)構(gòu)43、教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在(C)等方面。A．研究生、本科、?？艬．工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)C．層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)D．綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué)24、高校教師的主要任務(wù)有：（ABC）A、教書育人B、科學(xué)研究C、服務(wù)社會(huì)D、積極創(chuàng)收25、高校教師的主要任務(wù)是（ABCD）A、培養(yǎng)高級(jí)專門人才B、從事科學(xué)研究C、為社會(huì)服務(wù)D、教書育人36、提出實(shí)用主義教育觀的著名學(xué)者是（B）。A克拉克·科爾B杜威C德里克·博克D夸美紐斯43、（B）決定著高等教育體制。A、政治體制B、經(jīng)濟(jì)體制C、文化D、人口9、（A）是高等學(xué)校的中心任務(wù)。A教學(xué)B科研C服務(wù)社會(huì)D文化傳承44、（A）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。A、培養(yǎng)專門人才B、發(fā)展科學(xué)C、服務(wù)社會(huì)D、國(guó)際合作1、從職能上講，大學(xué)的根本使命是（B）A、服務(wù)社會(huì)B、培養(yǎng)人才C、傳播文化D、發(fā)展科學(xué)8、（B）是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化。A培養(yǎng)方案B課程體系C專業(yè)設(shè)置D學(xué)制設(shè)置17、（C）是試卷編制過程中篩選測(cè)題的主要依據(jù)。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度19、（D）是考試試題區(qū)分出學(xué)生能力水平差異程度的指標(biāo)。A信度B效度C難度D區(qū)分度39、（A）是衡量考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度的指標(biāo)。A信度B效度C難度D區(qū)分度10、高等學(xué)校教學(xué)過程主要是圍繞（B）而展開。A學(xué)科B專業(yè)C課程D培養(yǎng)計(jì)劃52、（B）是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點(diǎn)。A、專業(yè)性B、教學(xué)與科研結(jié)合C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系3、（B）是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。A實(shí)踐教學(xué)B課程設(shè)計(jì)C畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）D畢業(yè)實(shí)習(xí)53、（D）是高校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué)B、實(shí)驗(yàn)操作C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）4、大學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，（ABCD）缺一不可。A、教學(xué)內(nèi)容B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)方法E、教學(xué)設(shè)施14、高等學(xué)校的教學(xué)過程是（ABCD）。A、教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程B、教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過程C、學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程D、受學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律制約的過程11、（C）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)方法與手段C.課程建設(shè)D.教學(xué)過程7、（A）的頒布，推動(dòng)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起，引導(dǎo)了美國(guó)大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。A莫里爾法案B退伍軍人法案C國(guó)防教育法案D高等教育方向法35、（B）的大學(xué)教授屬于政府高級(jí)公務(wù)員。A日本B德國(guó)C韓國(guó)D巴西24、民國(guó)時(shí)期“大學(xué)區(qū)制”是蔡元培仿效（A）高等教育系統(tǒng)設(shè)立的。A法國(guó)B德國(guó)C美國(guó)D英國(guó)5、按教學(xué)評(píng)價(jià)的不同目的、作用和時(shí)間來分，教學(xué)評(píng)價(jià)主要有（BCD）三種類型。A標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C終結(jié)性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)7、按教學(xué)評(píng)價(jià)的不同目的、作用及時(shí)間來分，教學(xué)評(píng)價(jià)主要有（A、B、C）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.多元化評(píng)價(jià)53、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用有（C）。A導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用。B導(dǎo)向作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。C導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。D評(píng)價(jià)作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用。40、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)7、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑（BCD

）。(第8章)A．綜合評(píng)價(jià)

B．領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

C．同行評(píng)價(jià)D．學(xué)生評(píng)價(jià)

26、提出“威斯康星思想”的著名高等教育思想家是（D）A弗萊克斯納B布魯貝克C郝欽斯D范·海斯45、（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育B、智育C、體育D、美育30.（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育14.實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑（ABCD）A.德育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證B.智育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段C.體育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的生理基礎(chǔ)D.美育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的動(dòng)力支持13、按照著名學(xué)者馬丁·特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，適齡人口高等教育入學(xué)率在（A）為精英教育階段。A15%以下B20%以下C25%以下D10%以下33、按照著名學(xué)者馬丁·特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，適齡人口高等教育入學(xué)率在（C）為大眾化教育階段。A10%-30%B20%-40%C15%-50%D20%-60%46、高等教育入學(xué)率（C）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi)B、15%內(nèi)C、15%—50%D、50%以上40、重視大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的引導(dǎo)與開展，屬于校園文化建設(shè)中（D）層面的文化建設(shè)。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化30、高等教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ABCD）A、大眾化B、國(guó)際化C、終身化D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化20、課程的文化功能包括（ABCD）。A傳遞文化的功能B選擇文化的功能C升華文化的功能D創(chuàng)造文化的功能11、課程的主體功能是（D）。A、文化功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、育人功能1、馬斯洛提出的“需要層次理論”中，將（）判為最高心里需要。（C）A.審美需要B.認(rèn)知需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.生理需要2、兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是(D)A.3歲B.6歲C.9歲D.12歲3、(B)是人們?cè)陬^腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。A.注意B.記憶C.思維D.情感4、下列（BC）學(xué)科屬于人文科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。A.經(jīng)濟(jì)學(xué)B.歷史學(xué)C.哲學(xué)D.法律學(xué)28、我國(guó)高等教育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（ABCD）A、調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放。B、建立廣泛的社會(huì)參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制。C、更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。D、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力。5、漢代以后，中國(guó)官辦的高等教育機(jī)構(gòu)被稱為（ABC）。A.太學(xué)B.國(guó)子監(jiān)C.國(guó)子學(xué)D.書院6、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ABD）。A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)D.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展7、陳述性知識(shí)的表征方式有(ACD)A.命題B.產(chǎn)生式C.命題網(wǎng)絡(luò)D.圖式8、促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)的基本的條件是(ABCDE)A.把握好課堂教學(xué)的速度B.使用表象C.使用類比D.使用典型例題E.組成知識(shí)系統(tǒng)等需要加以注意9、桑代克提出了學(xué)習(xí)的規(guī)律有(ABC)。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律10、下列項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD)A.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的11、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，下列說法正確的是(ABCD）。A.早在皮亞杰的理論中就已包含了建構(gòu)的思想。B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程。C.學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工。D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。38、評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的真誠(chéng)、熱情、民主的程度，屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（D）方面評(píng)價(jià)。A認(rèn)知B習(xí)慣C技能D情感12、學(xué)分制的缺點(diǎn)之一是（A）。A.難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量B.難以因材施教C.難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)13、專家相對(duì)于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于（D）A.記憶容量大B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈C.智力水平高D.專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備在數(shù)量上和質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)14、（A）是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。A.認(rèn)知策略B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.記憶策略15、所謂（B），就是人們?cè)诮鉀Q問題過程中所運(yùn)用的方案、計(jì)劃或辦法，它決定著問題解決的具體步驟A.問題空間B.問題解決策略C.算法策略D.啟發(fā)策略16、高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（ABCD）A.高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加B.高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來越重要C.高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復(fù)雜D.高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化17、下列（ACD）學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。A.經(jīng)濟(jì)學(xué)B.歷史學(xué)C.政治學(xué)D.法律學(xué)18、下列（BC）學(xué)科屬于人文科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。A.經(jīng)濟(jì)學(xué)B.歷史學(xué)C.哲學(xué)D.法律學(xué)9、按照著名學(xué)者馬丁?特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育發(fā)展包括以下（ABC）等三個(gè)階段。A精英化B大眾化C普及化D終身化10、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?（ABCD）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11、下列現(xiàn)象屬于正遷移的是（ABCD）A.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理B.學(xué)習(xí)珠算有利于心算C.掌握平面幾何有助于掌握立體幾何D.懂得英語(yǔ)的人很容易掌握法語(yǔ)。12、教育心理學(xué)中的描述性研究方法有幾種？（ABCD）A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法13、教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法主要包括（ABCD）。A.觀察法B.個(gè)案研究法C.深入訪談法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法4、根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是(ABCD)A.心理健康B.身體健康C.社會(huì)適應(yīng)良好D.道德健康5、下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是(B)A.父母的約束B.學(xué)習(xí)材料的趣味性C.教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D.競(jìng)爭(zhēng)情境6、（A）是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。A.思維定勢(shì)B.功能固著C.啟發(fā)D.原型7、高等學(xué)校校園文化通常分為以下幾個(gè)層面，即（ABCD）。A.物質(zhì)文化B.精神文化C.制度文化D.行為文化8、高等教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ABCD）A.大眾化代化B.國(guó)際化C.終身化D.管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化9、下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有(BC)A.通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B.好奇心驅(qū)使要求了解和掌握新知識(shí)C.力求解決某一問題D.努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)10、（B）是品德形成的基礎(chǔ)。A.自我教育B.活動(dòng)和交往C.德育知識(shí)的學(xué)習(xí)D.道德情感11、高校教師面對(duì)的是青年和成年人，勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（A）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)效性D.協(xié)作性12、提出“多元化巨型大學(xué)”概念的當(dāng)代著名高等教育思想家是（B）A.布魯貝克B.科爾C.郝欽斯D.弗萊克斯納13、（B）標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段A.互派留學(xué)生B.課程國(guó)際化C.學(xué)習(xí)培訓(xùn)D.合作辦學(xué)14、高等學(xué)校教學(xué)過程主要是圍繞（B）而展開。A.學(xué)科B.專業(yè)C.課程D.培養(yǎng)計(jì)劃15、程序性知識(shí)特有的表征方式是（D）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式16、學(xué)生的(A)主要是指學(xué)生在知覺、記憶、言語(yǔ)和思維方面表現(xiàn)的差異。A.智力類型差異B.智力水平差異C.人格差異D.性格差異17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(C)A.布魯納B.華生C.維果斯基D.桑代克18、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，客體永久性觀念的形成，是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段產(chǎn)生的(A)。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段19、(C)是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。A.個(gè)案研究法B.深入訪談法C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D.文件分析法20、評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及（ACD）等三個(gè)方面。A.認(rèn)知B.勝任能力C.情感D.技能與習(xí)慣21、按照著名學(xué)者馬丁·特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育發(fā)展包括以下（ABC）等三個(gè)階段。A.精英化B.大眾化C.普及化D.終身化22、布魯貝克認(rèn)為，（A）和政治論是高等教育存在的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)。A.認(rèn)識(shí)論B.文化論C.技能論D.創(chuàng)造論23、最早系統(tǒng)闡述高等教育理念為“自由教育”的學(xué)者是（A）。A.紐曼B.杜威C.德里克·博克D.加塞特24、評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成能力的重視情況，屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（A）方面評(píng)價(jià)。A.認(rèn)知B.情感C.技能D.習(xí)慣25、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（C）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)26、羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于（A）A.相同要素說B.概括說C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說27、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是廖世承于哪一年編寫的？（C）A.1918B.1920C.1924D.193028、從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和（B）。A.負(fù)遷移B.逆向遷移C.非特殊遷移D.縱向遷移29、(C)是指將動(dòng)作步驟從陳述性知識(shí)的表征轉(zhuǎn)換成程序性知識(shí)表征的過程，程序化之后執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作不再需要提取陳述性知識(shí)。A.模式識(shí)別學(xué)習(xí)B.動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)C.程序化D.程序合成30、個(gè)人能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何使用這些意識(shí)察覺來作出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智力理論中的（D）A.語(yǔ)言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.內(nèi)省智能31、下列屬于雅典教育中“七藝”的是（ABD）。A.文法B.修辭C.神學(xué)D.幾何學(xué)32、班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（ABCD）。A.注意過程B.保持過程C.復(fù)制過程D.動(dòng)機(jī)過程33、對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)(D)的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德信念C.道德情感D.道德意志34、晚清設(shè)立的（D）是我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)。A.天津西學(xué)學(xué)堂B.南洋公學(xué)C.山西大學(xué)堂D.京師大學(xué)堂35、根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識(shí)是(C)A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.描述性知識(shí)36、人類不同于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為（ABC）。A.人類學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。B.人類學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)地過程。C.人類學(xué)習(xí)是在社會(huì)活動(dòng)中，通過語(yǔ)言中介來完成的。D.人類學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過程。37、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在(ABC)。A.智力類型差異B.智力發(fā)展水平的差異C.智力表現(xiàn)早晚的差異D.基礎(chǔ)知識(shí)差異38、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為(ABC)。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.正強(qiáng)化39、高校科學(xué)研究的任務(wù)有（ABCD）A.承擔(dān)國(guó)家的重大科研課題。B.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問題。C.基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究和開發(fā)研究。D.教育科學(xué)研究。40、關(guān)于教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，下列說法正確的是（ABC）。A.具有理論性B.具有應(yīng)用性C.是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用兼有的學(xué)科D.只具有理論性不具有應(yīng)用性41、學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備的條件是(ABCD)。A.能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)B.能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值C.確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為D.具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究、追求與享受42、（A）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)內(nèi)容C.教材建設(shè)D.現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)43、按照辦學(xué)主體的不同，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)可以概括為（ABC）三種類型。A.私立主導(dǎo)型B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型D.自由市場(chǎng)型44、關(guān)于格式塔理論,下列說法正確的是(ABCD)A.格式塔的理論也稱頓悟論。B.格式塔的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是組織一種完形。C.學(xué)習(xí)是由頓悟來實(shí)現(xiàn)的。D.頓悟也叫領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就是一種突然的領(lǐng)悟和理解。45、（D）是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度即對(duì)知識(shí)和能力掌握程度的評(píng)定。A.教學(xué)檢查B.教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)總結(jié)D.學(xué)業(yè)成績(jī)考核46、桑代克提出的三條學(xué)習(xí)主律是（C）A.準(zhǔn)備律、應(yīng)用律、消退律B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、泛化律C.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律D.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、消退律47、(B)又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念。A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)48、根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“是什么”的知識(shí)是(A)A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.描述性知識(shí)49、為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為(C)A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高的動(dòng)機(jī)50、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（ABCD）A.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。B.啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。C.尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。D.對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)。51、程序性知識(shí)特有的表征方式是（D）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式52、高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（D）關(guān)系。A.工作B.情感C.道德倫理D.特殊53、（A）指學(xué)生的認(rèn)知能力隨其年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化的過程。A.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展B.學(xué)生的注意發(fā)展C.學(xué)生的記憶發(fā)展D.學(xué)生的思維發(fā)展54、一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用(B)原理來解釋。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條什反射C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化55、第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)，被譽(yù)為教育心理學(xué)奠基人的是？（B）A.華生B.桑代克C.加涅D.巴甫洛夫56、中小學(xué)生的道德感常表現(xiàn)一些良好的品行中，如（ABC）。A.樂于助人B.拾金不昧C.見義勇為D.偷雞摸狗57、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中（A）的基本心理學(xué)規(guī)律。A.學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)B.學(xué)生學(xué)習(xí)C.教師教學(xué)D.教學(xué)環(huán)境58、（C）又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。A.內(nèi)循環(huán)技能B.外循環(huán)技能C.動(dòng)作技能D.智力技能59、(D)是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法60、從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和（B）。A.負(fù)遷移B.逆向遷移C.非特殊遷移D.縱向遷移61、（A）就是指有預(yù)定目的、且需要付出一定意志努力的注意。A.有意注意B.無意注意C.長(zhǎng)時(shí)注意D.瞬時(shí)注意62、創(chuàng)新教育有哪幾種主要模式（BCD）A、斯滕伯格模式B、費(fèi)爾德曼模式C、索耶模式D、托倫斯模式63、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂應(yīng)該提倡哪幾進(jìn)（ABD）A、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂B、生活實(shí)踐進(jìn)課堂C、智能設(shè)備進(jìn)課堂D、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂64、疫情期間開展線上教學(xué)不宜（ABCD）A、照搬線下教學(xué)模式B、照搬線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)C、照搬線下教學(xué)方法D、照搬線下教學(xué)評(píng)價(jià)65、建構(gòu)主義理論主張的學(xué)習(xí)模式主要是（BCD）A、傳遞-接受式學(xué)習(xí)B、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、研究性學(xué)習(xí)66、教學(xué)設(shè)計(jì)主要有哪幾種類型（ABD）A、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)B、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)C、學(xué)教兵種的教學(xué)設(shè)計(jì)D、主體-主導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)4、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(維果斯基)5、(形式運(yùn)算階段)階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。6、根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，客體永久性觀念的形成，是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到（感知運(yùn)動(dòng)階段）階段產(chǎn)生的。7、第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)，被譽(yù)為教育心理學(xué)奠基人的是（桑代克）。8、心理學(xué)家（桑代克）的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。9、牛津劍橋等英國(guó)古典大學(xué)具有悠久的（博雅教育）傳統(tǒng)。10、短時(shí)記憶的容量通常是以什么為單位的？(組塊)11、(教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法)是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。12、為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為(外部動(dòng)機(jī))13、經(jīng)典性條件反射說的創(chuàng)始人是（巴甫洛夫）14、(注意穩(wěn)定性)是指人能夠?qū)⒆⒁庠谝欢〞r(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。15、(注意分配性)是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上16、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為(直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化)。2、目前我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（講授法）。3、在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來失去信心的歸因方式是(自身能力)歸因。4、（正遷移）也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?？颇恳唬号袛囝}3、培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。（√）)50、教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。(√)21、一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)的直接源頭為歐洲“中世紀(jì)大學(xué)”?！?0、京師大學(xué)堂不是真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)。√35、我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦于天津的京師大學(xué)堂。（×）正確為：天津西學(xué)學(xué)堂10、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期?！?7、(√)我國(guó)最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。4、“太學(xué)”在漢代以后又稱為“國(guó)子學(xué)”、“國(guó)子監(jiān)”，是中國(guó)封建社會(huì)主要的官辦高等教育機(jī)構(gòu)?！?4、“書院”、“國(guó)子學(xué)”、“國(guó)子監(jiān)”都是中國(guó)封建社會(huì)主要的官辦高等教育機(jī)構(gòu)?！?1、處于前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童，具有以自我為中心，不能從他人的角度開看問題的特點(diǎn)?！?2、皮亞杰認(rèn)為，9一10歲兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則?！?3、早自中國(guó)漢代的“太學(xué)”，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)就有了“學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由”的傳統(tǒng)。×14、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度?！琳_為：信度10、通常認(rèn)為，效度是編制試卷過程中篩選測(cè)題的主要依據(jù)。（×）正確為：區(qū)分度11、效度是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。√52、(√)教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。53、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。√8、《莫里爾法案》有效促進(jìn)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展?！?6、(ⅹ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。52、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性和定量的方法如實(shí)描述教學(xué)活