新時(shí)代背景下學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

新時(shí)代背景下學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)浦東教育發(fā)展研究院區(qū)域教育中心李彥榮一、浦東開展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景（一）創(chuàng)新素養(yǎng)是我國21世紀(jì)人才的基本素養(yǎng)之一——?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)其中的“理性思維”、“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”、“信息意識(shí)”、“問題解決”、“自我管理”等都體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，這些也正是我們研究的“創(chuàng)新素養(yǎng)”中所包含的部分關(guān)鍵要素?！虾Ｖ懈呖几母飳?chuàng)新精神實(shí)踐能力列為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一（二）培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展訴求的積極回應(yīng)——浦東十四五規(guī)劃提出，要進(jìn)一步深化“五個(gè)中心”建設(shè)，成為吸引全球優(yōu)質(zhì)要素資源的強(qiáng)大引力場，尤其要重點(diǎn)發(fā)揮好國際金融中心、科創(chuàng)中心和消費(fèi)中心建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)打造社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)引領(lǐng)區(qū)的新定位要強(qiáng)化創(chuàng)新優(yōu)勢。浦東是上?？苿?chuàng)中心建設(shè)的核心區(qū)，集聚了一大批“國之重器”和高能級(jí)創(chuàng)新主體，要把這些創(chuàng)新資源的作用充分激發(fā)出來，為我國實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)作出更大貢獻(xiàn)?！謻|建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化引領(lǐng)區(qū)提出：服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，在全學(xué)段探索學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效方法路徑充分發(fā)揮國際頂尖科學(xué)家社區(qū)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心、研究平臺(tái)等在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的重要作用，進(jìn)行課程孵化、團(tuán)隊(duì)進(jìn)校、人才前移、學(xué)段聯(lián)動(dòng)，探索普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跟蹤調(diào)查機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法路徑。二、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的內(nèi)涵什么是素養(yǎng)：素養(yǎng)不是知識(shí)與技能，而是一種以創(chuàng)造與責(zé)任為核心的跨領(lǐng)域的高級(jí)心智能力，其核心是反思性思考與行動(dòng)側(cè)重于情意因素，是與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素。對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用。可以預(yù)測一個(gè)人在相關(guān)領(lǐng)域所能取得的創(chuàng)造性成就。側(cè)重于內(nèi)在的思維過程和方法。是人類的最高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是以探索性、求異性、綜合性為特征的心智活動(dòng)。是發(fā)散思維、聚合思維和重組思維高度結(jié)合的結(jié)果。是創(chuàng)新實(shí)踐的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，它可以不斷地提高人的認(rèn)識(shí)能力，開辟實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域。側(cè)重于外顯的行為投入。指個(gè)體參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果的實(shí)踐活動(dòng)。包含澄清目標(biāo)或表征問題、搜集信息或資源、付諸實(shí)踐（創(chuàng)意產(chǎn)生或問題解決）等環(huán)節(jié)。研究表明，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的投入程度越高，最后表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力水平就越高。創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新人格創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新思維芬蘭正在推行風(fēng)靡世界的教育改革的方向就是主題化教學(xué)設(shè)計(jì)幻燈片8美國課程理論家多爾認(rèn)為把一個(gè)學(xué)科事實(shí)與其他學(xué)科事實(shí)以及生活世界聯(lián)系起來的東西，正是學(xué)科觀念。（二）內(nèi)容情境化再構(gòu)主題化情境化個(gè)人化融通性布魯納曾提出：個(gè)人化是一個(gè)人將熟悉之物變成更一般事物的一個(gè)例子，并因此發(fā)展對(duì)一般事物的意識(shí)?！?.將抽象原理三、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞“學(xué)生應(yīng)對(duì)可控?cái)?shù)量的范例探究到足夠深度，他們由此可以理解一個(gè)人以科學(xué)家、幾何學(xué)家、藝術(shù)家、歷史學(xué)家的方式去思維與行動(dòng)?！保ㄋ模┲R(shí)情境有機(jī)融通體驗(yàn)性懷特海提出：“讓引入兒童教育的主要觀念少而重要，并使它們建立所有可能的聯(lián)系?！眹H學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)研究揭示，教育教學(xué)中持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的核心關(guān)鍵。（五）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性（一）內(nèi)容主題化建構(gòu)有主題的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了用科研精神去集中解決問題的能力圍繞一個(gè)主題組織教學(xué)，是推動(dòng)跨學(xué)科整合的主要途徑?？鐚W(xué)科整合首先就是要根據(jù)一個(gè)主題，把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容組織在一起，并調(diào)動(dòng)一切可利用的方法手段去解決問題的過程。通過這種模式的學(xué)習(xí)陶冶，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)、不同學(xué)科知識(shí)的整合，更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)一切可行的解決問題的方法手段，來研究解決在學(xué)習(xí)這個(gè)主題中可能面臨的各種問題。有主題的學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性解決問題的過程。在長期的這種模式的熏陶下，學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力都可以得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。主題就是問題、也是課題，更是創(chuàng)新項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)跨學(xué)科的主題教學(xué)一般至少有兩種組織方式;一是同一內(nèi)容不同學(xué)科的解讀，旨在促進(jìn)思維碰撞，如古詩、人物，可以從語文、歷史、教育、哲學(xué)等多個(gè)角度解讀一是同一主題不同學(xué)科知識(shí)的融入，旨在促進(jìn)問題解決，如“未來城市設(shè)計(jì)”、某個(gè)歷史故事課本?。ㄕZ文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、舞美、物理、化學(xué)、歷史）幻燈片7（二）內(nèi)容情境化再構(gòu)情境是知識(shí)應(yīng)用與問題解決的核心場域，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問題思考起點(diǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其既有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源，因附會(huì)了學(xué)生對(duì)美好生活的期待而激發(fā)起學(xué)生探究的興趣明確具體的情境設(shè)計(jì)使創(chuàng)新有了具體可感知的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，將問題具象化卻同時(shí)又給出了創(chuàng)造的無限可能周浦實(shí)驗(yàn)用立體剪紙制作周浦古鎮(zhèn)：文學(xué)+科學(xué)+藝術(shù)幻燈片7（三）學(xué)習(xí)個(gè)人化關(guān)聯(lián)

核心是個(gè)體基于自身獨(dú)特認(rèn)知基礎(chǔ)的體驗(yàn)與輸出轉(zhuǎn)化1.不同個(gè)體因認(rèn)知差異產(chǎn)生的創(chuàng)意點(diǎn)：如對(duì)文本的再創(chuàng)作，一百個(gè)人眼中就有一百個(gè)哈姆雷特2.將抽象原理應(yīng)用于生活中需要解決的問題，如杠桿原理的再應(yīng)用電吹風(fēng)的反向使用幻燈片7

（四）知識(shí)情境有機(jī)融通

問題的產(chǎn)生從來不是孤立產(chǎn)生的，其解決也必然是系統(tǒng)性再造，需要系統(tǒng)集成的復(fù)雜思維歷史上做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具有超強(qiáng)融通性，如愛因斯坦圖靈機(jī)的發(fā)明就是密碼解碼中不斷建模發(fā)明的三星堆遺址出圖黃金面具后的個(gè)人化復(fù)原：基于創(chuàng)作者歷史情境、服飾、工藝的還原幻燈片7（五）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性持續(xù)的實(shí)踐、體驗(yàn)和改進(jìn)是人類進(jìn)步的基本路線藝術(shù)創(chuàng)作、體育技術(shù)改進(jìn)、勞動(dòng)工具的發(fā)明與迭代改造都是人類體驗(yàn)后的美好產(chǎn)物四、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向（一）教學(xué)關(guān)注的核心點(diǎn)基于三維指標(biāo)指標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指向

核心是思維的培養(yǎng)

用形象、（二）促進(jìn)思維培養(yǎng)的核心思維層面：內(nèi)容到形式的流程再造幻燈片17實(shí)踐層面：明確的任務(wù)要求添加標(biāo)題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標(biāo)題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標(biāo)題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標(biāo)題教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作時(shí)的職責(zé)驅(qū)動(dòng)性問題思維發(fā)展變化有效組織明確任務(wù)模塊環(huán)境影響思維教學(xué)設(shè)計(jì)的指標(biāo)依據(jù)

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的三維指標(biāo)四、課堂教學(xué)中形象思維發(fā)散思維邏輯思維批判思維聚合思維主要是能否提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)技術(shù)工具：可以借助選擇性設(shè)計(jì)進(jìn)行培養(yǎng)在雜亂中找出規(guī)律，在混沌中找出方法策略技術(shù)工具：尋找共同點(diǎn)、問題差異點(diǎn)、最佳解決方案添加標(biāo)題基于是什么、為什么、怎么樣的羅輯路線進(jìn)行有序思考技術(shù)工具：以借助思維導(dǎo)圖，在不同的的羅輯層級(jí)下添加更具體的思考點(diǎn)，并設(shè)計(jì)追問的問題添加標(biāo)題無指向發(fā)散有指向發(fā)散技術(shù)工具：接龍1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路四、課堂教學(xué)中用形象、可見的狀態(tài)對(duì)抽象問題進(jìn)行描述技術(shù)工具：畫面描述、動(dòng)感想像指向創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)參與過程：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目化流程幻燈片20情境設(shè)計(jì)：參與驅(qū)動(dòng)組織方式：世界咖啡行動(dòng)學(xué)習(xí)幻燈片18激勵(lì)方式：全員競賽四、課堂教學(xué)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論指由一組人員組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問題，并做出決策。由于這個(gè)小組是臨時(shí)拼湊的，并不指定誰是負(fù)責(zé)人，目的就在于考察參與者的表現(xiàn)，尤其是看誰會(huì)從中脫穎而出。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論(LeaderlessGroupDiscussion)是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評(píng)技術(shù)，采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)行集體面試。無領(lǐng)導(dǎo)小組它是通過一定數(shù)目的考生組成一組(6-9人)，進(jìn)行一小時(shí)左右時(shí)間的與工作有關(guān)問題的討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定受測者應(yīng)坐的位置，讓受測者自行安排組織，評(píng)價(jià)者來觀測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到某種要求，以及思維水平、自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)，由此來綜合評(píng)價(jià)考生之間的差別。“世界咖啡”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將全體學(xué)員共分為若干個(gè)大組(星球)，每個(gè)星球5個(gè)小組，匯談和交流在星球內(nèi)的咖啡桌上進(jìn)行，每個(gè)咖啡桌設(shè)一位桌長，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，桌長不動(dòng)，其他學(xué)員每人的桌簽上都標(biāo)示著每一次匯談的桌號(hào)，學(xué)員每完成一次匯談和小結(jié)都要流動(dòng)到其他桌，與新成員再次組合進(jìn)行交流，匯談成果都記錄在每一個(gè)咖啡桌的桌布上。這種方式的交流，使得所有學(xué)員都有機(jī)會(huì)與本星球內(nèi)的其他成員相遇，同時(shí)也都有機(jī)會(huì)針對(duì)每一個(gè)問題發(fā)表見解。行動(dòng)學(xué)習(xí)的具體研討子課題主題不預(yù)先設(shè)定，而是在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用集體智慧產(chǎn)生。整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)研討分為三個(gè)大階段，首先是通過集體共創(chuàng)設(shè)定五個(gè)研討主題，其次是五輪的全員流動(dòng)參加的深度討論，最后是各研討主題小組長作成果匯總分享匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)?；脽羝?7教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作時(shí)的職責(zé)引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生探索和使用各種工具、材料及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生熟練地使用產(chǎn)品的概念、標(biāo)志和符號(hào)，并提高他們用視覺、材料和技術(shù)表達(dá)自我的能力。指導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測和應(yīng)對(duì)工作場所的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并能在實(shí)踐過程中安全使用各種設(shè)備、機(jī)器。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造和記錄實(shí)踐作品，以及利用信息技術(shù)搜索和分享信息。引導(dǎo)學(xué)生了解這類作品和技術(shù)發(fā)展在他們自己的生活、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)和其他工作場所中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生思考“經(jīng)濟(jì)適用”的生活方式，并在不斷的消費(fèi)選擇中形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃他們的未來工作，并思考、探索和嘗試與手工相關(guān)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)四、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)幻燈片17在自主設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注：？你要思考自己想用什么材料、產(chǎn)品的尺寸、用什么技術(shù)制作；？你要思考如何設(shè)計(jì)自己的作品特征；？你是否有參照原型，并思考原型的優(yōu)點(diǎn)是什么；？你想進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)；？你覺得自己將會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)，且自己在這個(gè)過程中能學(xué)到什么；？你怎么開始自己的第一步四、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向五、促進(jìn)創(chuàng)新的支持環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的文化氛圍與全面的創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生浸潤式獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新心理的環(huán)境條件持續(xù)的自主、選擇、創(chuàng)作與成果展示是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)環(huán)境影響思維。教學(xué)過程是科學(xué)與藝術(shù)涵養(yǎng)的過程，除了要滿足基本的學(xué)習(xí)需要外，更要融入科學(xué)、創(chuàng)新的元素，為學(xué)生提供具體直觀的體驗(yàn)，更為學(xué)生制造創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與精神召喚1.促進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)文化培育多樣可選：教師的角度——內(nèi)容形式多樣可選：內(nèi)容、項(xiàng)目、作業(yè)、完成任務(wù)的方式方法學(xué)生的角度——容許自由選擇：團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)習(xí)的主題、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)的方式、甚至學(xué)習(xí)的時(shí)間和場所以及桌椅鼓勵(lì)獨(dú)特性：教師的角度——保護(hù)個(gè)性、容短護(hù)長學(xué)生的角度——視角獨(dú)特、奇思妙想防止一元標(biāo)準(zhǔn)：教師的角度——結(jié)果多元、評(píng)價(jià)多樣學(xué)生的角度——思想自由、成果多樣

在賦予學(xué)生自主空間中發(fā)展學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的潛能

2.促進(jìn)創(chuàng)新的分享展示文化環(huán)境建設(shè)六、促進(jìn)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)角