2023年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考策略

2023年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考策略

一、當(dāng)“考點(diǎn)”沒(méi)有了，不應(yīng)該硬拉“傳統(tǒng)考點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.“考點(diǎn)”確乎真的沒(méi)有了

眾所周知，我們當(dāng)下是“依標(biāo)而考”?？荚嚸}，不再依據(jù)之前熟悉的“考試大綱/說(shuō)

明”。

于是“考點(diǎn)”只能往已有的高考試題中去“梳理與探究”，去“提煉”了，一一這當(dāng)然

也是老路子。因?yàn)橹八^的“考點(diǎn)”，也并非都是“考試大綱/說(shuō)明”規(guī)定、羅列，有一

些只是“因循”多年高考試題而終于使之成為“考點(diǎn)”，而被復(fù)習(xí)“因襲”的。

雖然，目前“新高考”還只有3分高考試卷，“樣本”不大，似乎還難能形成“穩(wěn)固”

的“特點(diǎn)”“規(guī)律”進(jìn)而“凝固”而成為“考點(diǎn)”，但還是可以從中窺其端倪的一一“考點(diǎn)”

確乎真的沒(méi)有了。

還是以“新高考1卷”為例。——大家瀏覽時(shí)，同時(shí)心中默默“歸納概括提煉”其“考

點(diǎn)”試試。

比如其“古詩(shī)鑒賞題”，如下表。

題序

卷別

第15題

第16題

1

2022

下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是

詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的

道理？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

2

2021

前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

3

2020

詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)到峨眉、幌首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

4

八省卷

簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情

——其“考點(diǎn)”是什么呢？

再比如其“語(yǔ)言文字運(yùn)用題”，這個(gè)復(fù)雜一些，要按年份羅列。

2022年的

題序

題型/分值

題目要求

語(yǔ)境說(shuō)明

（一）18

填空/3

在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)

提供欒恩杰事跡/先進(jìn)人物小傳

19

簡(jiǎn)答題/4

將文中畫(huà)波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句……

20

簡(jiǎn)答題/4

分析文中設(shè)問(wèn)和排比的修辭手法的表達(dá)效果

（二）21

選擇題/3

下列句子中的“你”和文中畫(huà)線處的“你”，用法相同的一項(xiàng)是

減肥/日常生活，題材新鮮

22

補(bǔ)寫(xiě)題/6

在文中橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完事連貫……

2021年的

題序

題型/分值

題目要求

語(yǔ)境說(shuō)明

（-）18

選擇題/3

選擇一組恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空

提供“鬧無(wú)宵，學(xué)‘四史’”相關(guān)報(bào)道/社會(huì)活動(dòng)描述，側(cè)重于生活情境

19

選擇題/3

選擇語(yǔ)病修改得正確的一項(xiàng)

20

簡(jiǎn)答題/5

分析語(yǔ)段中對(duì)偶修辭手法的“構(gòu)成和表達(dá)效果”

（二）21

選擇題/3

選擇與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

關(guān)于南極科考照片中“雪衣藻”知識(shí)/“科技”情境，側(cè)重于科學(xué)邏輯

22

簡(jiǎn)答題/6

在文中橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)語(yǔ)句

2020年的：

“下列各句中的破折號(hào)，和文中破折號(hào)作用相同的項(xiàng)是”

“比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫(huà)橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析”

“文中畫(huà)波浪線的句子可以改寫(xiě)成：‘我心滿(mǎn)意足地把餅和粥都一掃而光。‘從語(yǔ)義

上看二者基本相同，為什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好？”

“下面文段有四處語(yǔ)病，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改”

“對(duì)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮，要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢”。

“八省卷”（這是模擬卷，但由于“卷出同門(mén)”，有參考意義）的

”填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是"

“和畫(huà)波浪線的句子使用的修辭手法相同的一項(xiàng)是"

“文中畫(huà)橫線的語(yǔ)句有語(yǔ)病，請(qǐng)修改”

“在上文橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”

“分別用一個(gè)否定句概括上文各段的主要意思”。

一一這四份卷有什么“可靠”的“考點(diǎn)”嗎？

有還是有的，比如“語(yǔ)病”“填寫(xiě)”。

—只是，我們都知道，“語(yǔ)病”還是有點(diǎn)籠統(tǒng)、模糊的。它是“語(yǔ)法有誤”“語(yǔ)意不

通”？它是“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等更具體的“考點(diǎn)”？一一“填寫(xiě)”，只能算試題形

式，但其內(nèi)容也同樣籠統(tǒng)、模糊。它就是“連貫”嗎？看起來(lái)像，但也很不像。

而且，從這四份卷看，我們也難以“推定”它們會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在2023及之后的卷子中,

之后還會(huì)出現(xiàn)怎樣的“考點(diǎn)”，這才是真令人“惶惑不安”的。

——現(xiàn)代文閱讀的“考點(diǎn)”也同樣令人“茫然”；古文閱讀的“考點(diǎn)”雖相對(duì)“確定”

一些，但也有一些新變化。

這種變化自然會(huì)影響我們的復(fù)習(xí)、教學(xué)的“方向”。

2.警惕對(duì)標(biāo)“考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

因?yàn)?，之前的高考有相?duì)明晰的“考點(diǎn)”，像對(duì)應(yīng)浙江卷“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分的，“考

試說(shuō)明”就羅列出9方面n個(gè)點(diǎn)，相信其他地方的也類(lèi)似：

語(yǔ)言文字運(yùn)用

掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，能正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字字音的識(shí)記。2.現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識(shí)記和正確書(shū)寫(xiě)。3.標(biāo)點(diǎn)

符號(hào)的正確使用。4.詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的識(shí)記、理解和正確使用。5.病句的辨析和修改病句

類(lèi)型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。6.語(yǔ)句的

擴(kuò)展，語(yǔ)段的壓縮7.句式的選用、仿用和變換。8.常見(jiàn)修辭方法的正確運(yùn)用常見(jiàn)修辭方法：

比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。9.語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得

體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

其他部分如現(xiàn)代文閱讀，也照樣有8條+10條“考點(diǎn)”；“古詩(shī)文閱讀”也一樣。有些

雖然沒(méi)有具體考點(diǎn)，但卻有“事實(shí)上的出題點(diǎn)”。

這樣，是不是意味著，如果我們的復(fù)習(xí)還是針對(duì)之前的“傳統(tǒng)考點(diǎn)”“因循考點(diǎn)”一一

比如“小說(shuō)人物形象”“散文情景交融手法”“古詩(shī)情感"'‘古詩(shī)煉字”“文學(xué)作品語(yǔ)言

特點(diǎn)”……——而“用力刷題”，有可能是在“無(wú)的放矢”“對(duì)天開(kāi)炮”至少可能是在“大

海撈針”“事倍功半”呢？于是不過(guò)“多費(fèi)了時(shí)間”“多苦了學(xué)生”而已呢？

一倒不是說(shuō)這些“考點(diǎn)”就一定不會(huì)考到，而是說(shuō)它們被考到的可能性大大降低。因

為切實(shí)地說(shuō)，命題者已經(jīng)沒(méi)有了要在試題中加以體現(xiàn)“考點(diǎn)”的“限制”“牽制”，他們需

要負(fù)責(zé)的只是核心素養(yǎng)這個(gè)要廣泛得多的“大考點(diǎn)”。

二、考點(diǎn)不可能“沒(méi)有了”，應(yīng)該“務(wù)本”“務(wù)實(shí)”復(fù)習(xí)、教學(xué)

這部分想要說(shuō)明，本文標(biāo)題有聳人聽(tīng)聞夸大其辭的“標(biāo)題黨”之嫌。于是這篇文章內(nèi)容

的“實(shí)際意義”也就大打折扣了。

因?yàn)榧热辉囶}有了，“考點(diǎn)”自然也就有了，考的內(nèi)容不就是“考點(diǎn)”嗎？

我們目前無(wú)非就是還難能把“考的內(nèi)容”“提煉”成讓人安心的穩(wěn)固的“考點(diǎn)”而已

嘛。

1.考點(diǎn)只是變“大”了

或說(shuō)，目前看來(lái)，有且只有一個(gè)考點(diǎn)的“依據(jù)”一一《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

比如“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“4-1”：

4T（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）

能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)文積累，自覺(jué)整理在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在梳

理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專(zhuān)題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言加以解

釋?zhuān)荒軐l(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程

度，察覺(jué)其言外之意和隱含的情感傾向；能根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭

和書(shū)面語(yǔ)言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真實(shí)情感。

樂(lè)于與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)。

—但這里不大容易看到“考點(diǎn)”，甚至一個(gè)熟悉的“考點(diǎn)”也沒(méi)有?！蹦軘U(kuò)展積

累”“進(jìn)行專(zhuān)題探究”“運(yùn)用規(guī)律于學(xué)習(xí)實(shí)踐”“感受語(yǔ)言特點(diǎn)”“判斷表達(dá)正誤”“準(zhǔn)

確表達(dá)情感”“分享、吸收經(jīng)驗(yàn)”等，似乎沒(méi)有一點(diǎn)“考點(diǎn)”的“樣子”啊。

這種感覺(jué)是對(duì)的，它們描述的，分明只是“運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用解決問(wèn)題”的“場(chǎng)景”，而不

是“要考的點(diǎn)”。

另外還有很重要的地方，就是《課標(biāo)》“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”之“命題指向”，

共有3方面。它們也一樣“明確”但簡(jiǎn)略。不過(guò)從不同角度，傳遞出同樣的課改理念而已，

即核心素養(yǎng)的考查，就是看學(xué)生在“閱讀”“表達(dá)”“梳理”這三種主要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中

“做得怎樣”，也即每一條所列“5個(gè)四字短語(yǔ)”的表現(xiàn)水平。

（1）"閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)

等內(nèi)容；

（2）“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流

等內(nèi)容；

（3）“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類(lèi)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

等內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)應(yīng)該“務(wù)本務(wù)實(shí)”

很明顯，目前我們“缺乏”的，就是介于“課標(biāo)”與具體試題中間的“考點(diǎn)”。

既然課標(biāo)內(nèi)容失之簡(jiǎn)略，復(fù)習(xí)卻要求實(shí)在、具體，一一那有且只有一類(lèi)東西了，即一

“那個(gè)文本的理解”“那個(gè)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

換句話說(shuō)，我們失卻了“考點(diǎn)”這個(gè)“中觀”的方向、內(nèi)容，只能以“宏觀”的課標(biāo)為

“大方向”“大考點(diǎn)”，然后就直接面對(duì)“微觀”的“眾多文本”“變化莫測(cè)的具體情境”

了。

如果我們?cè)僮屑?xì)審查“新高考卷”試題，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)一一那種說(shuō)不清的變化中的考點(diǎn)如

果歸結(jié)起來(lái)，可能還是相對(duì)簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力”。

—即這種微觀的“考點(diǎn)”就來(lái)自于“文本的內(nèi)容”“具體的情境”，命題者就是根據(jù)

文本、情境的特點(diǎn)、要求來(lái)命題（只要在“課標(biāo)”要求大范圍內(nèi)即可），而使它們成為“考

點(diǎn)”的。也因此，它們會(huì)“千變?nèi)f化”“難以捉摸”。

但它們或都可以概括為三種能力一一①讀懂（“鑒賞”可視作高級(jí)的“懂”）；②寫(xiě)通

（即“表達(dá)與交流”）;③（梳理）（這個(gè)之所以加括號(hào)，是因?yàn)槟壳皝?lái)看，它還沒(méi)有浮上試

題的“水面”）o

也就是說(shuō)，如果我們的學(xué)生擁有了“讀懂”試卷上任一文本的能力，擁有了“寫(xiě)通”試

卷上任一要求“表達(dá)”的內(nèi)容，同時(shí)，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜、多樣的信息時(shí)能有“梳理”的能力，

是不是就可以說(shuō)擁有了語(yǔ)文課程的“根本能力”而能在試場(chǎng)上“用不變應(yīng)萬(wàn)變”了呢？

一雖然，這聽(tīng)起來(lái)就像是一句煞有介事的空話，約等“學(xué)生水平好了，于是做題就得

高分了”一樣。

當(dāng)然，語(yǔ)文老師都懂，''讀懂”“寫(xiě)通”卻并不空洞，而是語(yǔ)文課程之真“實(shí)力”硬“功

夫”，非下苦功不可，馬虎不得。

換言之，在復(fù)習(xí)中，如果沒(méi)有了“中觀”考點(diǎn)的“引領(lǐng)”，我們是否可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)

行大量的閱讀、寫(xiě)作，舍“中觀”而致力于“微觀”的實(shí)踐積累，直接提升“宏觀”的能力

點(diǎn)呢？

那么，相對(duì)于有考點(diǎn)時(shí)代“對(duì)標(biāo)考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，沒(méi)有具體“考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，是不是可以

這樣做：（1）讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的面對(duì)具體文本的閱讀，通過(guò)不斷地“讀懂”實(shí)踐，慢慢

培養(yǎng)“讀懂”的能力；（2）讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的面對(duì)具體情境的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，通過(guò)

不斷地“寫(xiě)通”實(shí)踐，慢慢培養(yǎng)“寫(xiě)通”的能力；（3）（讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多“信息梳理”

實(shí)踐，慢慢培養(yǎng)“梳理”的能力）。

—這自然毫無(wú)新意，無(wú)非就是重回讓學(xué)生“多讀多寫(xiě)”的老路，然后少一些“考點(diǎn)焦

慮”“應(yīng)試刷題”嘛。

那么，當(dāng)“考點(diǎn)”沒(méi)有了，“考點(diǎn)”變“大”了，當(dāng)“考點(diǎn)”散若“滿(mǎn)天星”而難能“針

對(duì)”時(shí)，——這樣復(fù)習(xí)、教學(xué)，是不是才算是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”之“實(shí)”呢？

——我倒認(rèn)為，如果真能這樣，可能就是這一輪指向核心素養(yǎng)培育的課改的初衷、出發(fā)

點(diǎn)，就是“新考改”的愿景?！獙?duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)務(wù)本務(wù)實(shí)，

相對(duì)能夠擺脫嚴(yán)酷、肅殺而令人疲憊、厭煩的“應(yīng)試”，難道不也樂(lè)見(jiàn)其成嗎？

三、結(jié)尾：考點(diǎn)“缺失”，到底導(dǎo)致了怎樣變化？

如上說(shuō)來(lái)，難道是“考點(diǎn)”綁架了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使其變得如此艱難?

列表對(duì)比一下有無(wú)“考點(diǎn)”對(duì)復(fù)習(xí)、教學(xué)的影響。

“對(duì)標(biāo)考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

不同層面的語(yǔ)文課程要求

受重視程度

可能的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

宏觀“課標(biāo)”-教育目標(biāo)

不被關(guān)心

“考點(diǎn)”一統(tǒng)教學(xué)，考試地位“畸形”突出

中觀“考點(diǎn)”-考試評(píng)價(jià)要求

簡(jiǎn)直就是“指揮棒”

微觀”語(yǔ)言文字運(yùn)用”-教學(xué)目標(biāo)

受“考點(diǎn)”支配、統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)

“沒(méi)有考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

不同層面的語(yǔ)文課程要求

受重視程度

可能的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

宏觀“課標(biāo)”-教育目標(biāo)

作為“大考點(diǎn)”受關(guān)注、得解讀

剛開(kāi)始時(shí)“茫然無(wú)措”，之后習(xí)慣；既然沒(méi)有考點(diǎn)“著力”，那就老實(shí)讓學(xué)生“讀

懂”“寫(xiě)通”“梳理”

中觀“考點(diǎn)”-考試評(píng)價(jià)要求

沒(méi)了

微觀“語(yǔ)言文字運(yùn)用”-教學(xué)目標(biāo)

受“課標(biāo)”方向性統(tǒng)領(lǐng)，多樣豐富，拘束少，教學(xué)空間相對(duì)開(kāi)闊

—可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)即使真能“務(wù)本務(wù)實(shí)”，但只要有考試,還是會(huì)被要求“分個(gè)高下”

的。教學(xué)壓力應(yīng)該一直會(huì)在。只不過(guò)壓力逼迫努力的方向變了：怎么把“讀懂寫(xiě)通”做得更

好？

于是語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能會(huì)更加“茫然無(wú)措”“惶恐不安”，一一反倒不如現(xiàn)在這樣“累得明

白一些”？肯定不是這樣。

一那到底