小學作文教學策略與方法16篇

小學作文教學策略與方法16篇小學作文教學策略與方法(1)

學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，我感受很深，結合自己的教學實際談一下小學語文教學的策略方法。

讀寫結合，就文取材。在語文閱讀教學中穿插小練筆，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結合起來，彼此交融。在學習《冬陽.童年.駱駝隊》時文中寫媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子?！弊屚瑢W們想象，我還會問什么，進行小練筆。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)文章題目的特點，進行仿寫題目練習。有的學生寫的是“春天.童年.大榆樹”有的寫的是“夏天.童年.知了”學生興趣很高。教師應為讀與寫搭建橋梁，找到讀寫結合點。

情境教學方法。在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在教學《詹天佑》時，我出示了南口、青龍橋的方位圖，讓同學們演示火車是怎樣爬坡的。在演示中激發(fā)了學生的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，幫助他們成為學習的主人，實現(xiàn)有效教學。

在教學中培養(yǎng)學生搜集、處理、和交流信息的方法。通過搜集信息，提升了學生自主學習的意識，積累了寫作素材；通過處理信息，鍛煉了學生有效評價的能力；通過交流信息，培養(yǎng)了學生語言組織能力和口語表達能力。如在教學《楊氏之子》時，搜集一些關于楊氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受語言的魅力。

培養(yǎng)學生的問題意識。要重視培養(yǎng)學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根究底，敢于大膽懷疑、勇于質(zhì)疑問題、提出自己見解的習慣，應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，調(diào)控學生在什么時候問，提什么樣的問題有價值。培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。老師根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。

檢驗效果多層次。在平時教學中，我們多以學生成績來檢驗學習效果，可大大忽略了課程對學生產(chǎn)生的深遠效果。比如，孩子的語文基礎不好，可作文卻不賴，所以我認為檢驗孩子學習效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應該立足于自己的學校，自己的課堂，為自己建立一個標準，千萬不要把很多的任務集中在一堂課里邊、一個單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學生會苦不堪言，我們老師自己的壓力也會很大。我們要做的是在自己的課堂當中，在自己的學科教學當中獲得發(fā)展，也促使我們的學生獲得發(fā)展。

小學作文教學策略與方法(2)

新課程下小學中年級作文教學初探

侯坪完小胡玲芝

摘要：作文是語文學習的一個重要組成部分。小學中年級是作文教學的起步階段，是小學看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學生一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓練到片段寫作訓練有了一定的練習和經(jīng)驗，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學的過程中不僅要注重對學生觀察能力和習慣的培養(yǎng)，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應的訓練，提高學生的作文能力。除此之外，教師還應注重學生作文修改能力的培養(yǎng)，只有具備了自行修改作文的能力，學生的作文水平才會有長足地進步。

關鍵字：新課程標準；小學中年級；作文教學；教學策略與方法

＂小學生作文就是練習把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內(nèi)容，用恰當?shù)奈淖直磉_出來．＂小學生作文教學也就是引導小學生利用已掌握的語言文字來表達自己的所見所聞，所思所感。根據(jù)現(xiàn)行教育教學大綱要求，小學低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓練為主要內(nèi)容；中年級主要為段的訓練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達上側(cè)重抓好段的訓練，培養(yǎng)學生具有圍繞中心，按一定關系組句成段的能力。在小學學習過程中，中年級處于小學語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習和經(jīng)驗，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓練重點為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結構，也要求用上一定的寫作方法。

但在教學過程中本人卻發(fā)現(xiàn)三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們對待作文的態(tài)度卻只是將其看成是老師交代的任務，只要字數(shù)劃夠，老師一交就完事。學生沒有正確的寫作動機已為目前小學生作文中最大的問題。其次，許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可又不知從何下手，寫出來的內(nèi)容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細致的觀察和寫作方法的欠缺。

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：＂寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。＂小學作文教學是一項系統(tǒng)的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎，也就為高年級＂篇＂的訓練創(chuàng)造了條件，更為學生今后寫作水平的提高打下堅實基礎。那么，中年級的作文教學應該如何展開？筆者試著對此進行初步的探究，以期能夠為日后的教學提供指導。

(一)解放身心，激發(fā)寫作興趣

都說“興趣最好的老師”,對寫作充滿興趣是學生寫好作文的首要前提。當前很多學生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內(nèi)容充實的佳作?中年級是作文訓練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應注重從學生心理素質(zhì)入手,創(chuàng)設一個良好的寫作氛圍,激發(fā)學生的寫作興趣。

(1)以鼓勵樹立信心

自信是成功的起點,小學生得到老師的表揚、獎勵或同學們的夸獎時,對某學科的興趣會因此而倍增。中年級學生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當眾誦讀表達，以“閃光點”來激發(fā)學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫，不論字數(shù)和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語,讓學生嘗到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

(2)以游戲激發(fā)熱情

“好奇”“愛動”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點,把一些可用游戲形式表現(xiàn)的作文內(nèi)容盡量游戲化,將極大地激發(fā)學生的寫作熱情。例如:在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時,教師可設置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學生仔細觀察班上某同學的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點,就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。在作文教學中靈活穿插游戲,不僅提高了學生的寫作興趣,更培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力,一舉兩得。

（3）以仿寫增強動力

仿寫以其對文章風格結構的模擬,能幫助學生盡早體會到成功的喜悅,增強寫作動力,對于中年級的學生來說尤其如此。仿寫能讓學生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶?？晒W生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導學生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節(jié)不同景色的特點，并要求學生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉(xiāng)的四季》，同學們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉(xiāng)的四季寫下幾句話，基礎較好的同學更是發(fā)揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。

(二)指導觀察,積累寫作內(nèi)容

誰也不會否認觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創(chuàng)作的第一需要,作為創(chuàng)作的基礎和起點,小學生的作文當然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！必S盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導經(jīng)驗告訴我們:在小學生作文起步階段,要盡可能地創(chuàng)設情境指導學生觀察,給學生學習語言提供良好的環(huán)境,為學生學習寫作積累更多的素材。

(1)培養(yǎng)觀察習慣

作文課上，學生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實，小學生的生活應該是比較豐富多彩的，在他們周圍發(fā)生的事情、出現(xiàn)的人物、建成的景點都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？原因在于學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，培養(yǎng)學生的觀察習慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機讓學生把這件事寫下來。可是學生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學生缺乏的還是觀察習慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學生回憶幾位掃地的同學當時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內(nèi)容生動具體多了，篇幅也長了?！边@位教師善于抓住時機對學生的觀察能力及習慣進行培養(yǎng)，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應堅持引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學生養(yǎng)成隨機觀察的習慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力增強了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。

(2)提高觀察能力

《大綱》指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力?！蔽覀兣囵B(yǎng)學生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養(yǎng)成他們認真仔細地觀察的良好習慣及敏銳的觀察能力，以發(fā)展認識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”?？梢娪^察的認真不認真，仔細不仔細，結果是大不相同的?，F(xiàn)在的小學生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。

為了讓學生認識客觀事物的存在、變化與發(fā)展，應該加強對他們的觀察訓練，知道他們學會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學生觀察它的形態(tài)，再觀察它的動態(tài)，然后再深入一步觀察它的生活習性，使學生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導學生按照由遠及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進行觀察，使學生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導學生從人物的外貌，語言，動作，神態(tài)等各方面進行觀察，再進一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點、形狀、色彩、調(diào)動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運動著的事物時，可讓學生按事物活動或運動的開始、經(jīng)過、結果的順序進行觀察，觀察后，使學生對事物活動或運動的全過程有一個完整的認識。掌握了觀察方法，學生的觀察能力自然就能在不斷的實踐中獲得提升。當然，在指導學生觀察的過程中，應特別向?qū)W生提示：必須抓住事物的特點作為觀察的重點。避免學生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。

(3)練寫觀察日記

除了加強對學生的觀察訓練之外，還要指導和要求學生練寫觀察日記，這就促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實，指導和要求學生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學生練筆的機會，同時也是培養(yǎng)他們觀察能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)?！八囆g構思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎上進行?！虼?，不熟悉生活，不了解生活的人，當然無法孕育出文藝作品來?！睂嵺`證明，寫作能力較高的學生，一般都是觀察能力比較強、積累材料比較多的學生，那些感到作文無話可寫的學生，往往是對周圍事物漠不關心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究的習慣?！边@是他的經(jīng)驗之談，也是練習寫作的方法和建議。指導學生寫觀察日記，既培養(yǎng)學生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學生在動腦的過程中動手，互相促進，共同發(fā)展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教師教學生寫作文，最終目的是讓學生不需要教而自己會寫作文，形成獨立作文的能力。因此，在作文教學過程中滲透寫法指導很有必要。“作文教學中的寫法指導，指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的寫作方法進行有效的寫作訓練，它的實質(zhì)就是教會學生自能作文。”作文寫作方法的指導，應是一個有序的系統(tǒng)，在作文教學中教師應將教學中的每一部分，每一環(huán)節(jié)進行整體的設計，遵循一定的規(guī)律，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

(1)說話訓練

說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”因此，要提高中年級學生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。對此，很多有經(jīng)驗的教師采取各種方法來提高學生的語言表達能力，值得我們學習。如：開展“課前一分鐘”的講演活動?！伴_始時，我指定口頭表達能力較好的學生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學生講演。內(nèi)容是教師規(guī)定的‘一個成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對演講感到特別困難的學生，我事先親自聽他們試講，并進行個別輔導?！蓖ㄟ^這種具體、活潑的口頭訓練，周老師任教班級的學生口頭表達能力提高很快，這就為提高書面表達能力打下了較好的基礎。另外，“新聞發(fā)布”也不失為培養(yǎng)說話能力的好形式?！芭囵B(yǎng)說話能力最主要的問題是要讓學生‘有話可說’。教師若讓學生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學生在發(fā)布新聞時，往往能‘言之有物’。”通過這樣長期的訓練，學生表達起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據(jù)。

(2)片斷訓練

為更好的發(fā)揮教材中優(yōu)秀片斷的榜樣作用，讓學生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進行片斷訓練是一個有效的途徑。片斷訓練的內(nèi)容容易貼近生活，它不強調(diào)篇的要求，沒有明顯的開頭結尾，篇幅也相對短小，從內(nèi)容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點，或是事情的一個場面、一個情節(jié)等，這種訓練很受學生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓練將那種急于求成，頭發(fā)胡子一把抓的整篇訓練，改為將作文內(nèi)容，作文方法分解成若干點，變“一把抓”為“抓一點”，逐點抓好。就記敘文來說，應按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進，逐步提高。這樣，學生作文基礎打牢了技能技巧就會形成，最終達到寫好記敘文的目的。人物描寫訓練時，則將其分解為外貌、語言、神態(tài)、動作和心理活動，先逐項訓練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態(tài)；外貌+語言+動作+神態(tài)+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓練的一種形式。在進行片斷訓練的基礎上進行篇章訓練，學生容易接受，往往能取得較好的效果。

四、指導修改,重視習慣養(yǎng)成

文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經(jīng)過反復多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標準》把培養(yǎng)學生“養(yǎng)成自己修改文章的習慣”作為作文教學的一項重要任務。通過培養(yǎng)學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質(zhì)及學生的長遠利益來看,的確是抓住了作文教學的關鍵所在。

然而,經(jīng)過一個學期的觀察了解后我發(fā)現(xiàn),語文教師對作文教學是相當重視的,一學期下來,除了完成教材規(guī)定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發(fā)現(xiàn)在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細,許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學生自己修改的余地很少,學生聯(lián)系修改的機會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴,有些學生修改時就不認真對待,稍有點困難就不愿動腦筋修改。教師對于學生修改能力的培養(yǎng)不重視,這與新課程標準的要求是不相符合的。因此,在教學過程中,教師應試著采用各種方法,逐步增強學生修改作文的意識和能力,培養(yǎng)學生認真修改的好習慣。

(1)教師批改

教師的批改要講究實效,其作用是不容忽視的。有經(jīng)驗的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優(yōu)劣,，而是借精當?shù)呐?，提供切實有效的批改方法，他們在教學實踐