幼教培訓(xùn)課件：《幼兒教師的專業(yè)成長與教育科研》

幼兒教師的專業(yè)成長與教育科研

幼兒教師的專業(yè)成長成長發(fā)展壯大成熟形成風(fēng)格做人的風(fēng)格做事的風(fēng)格解決問題的風(fēng)格積累過程成長過程學(xué)習(xí)過程反思過程研究過程溝通過程思考自己的教師生涯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程。學(xué)會反省才能有更多的進(jìn)步。

研究兒童研究教學(xué)研究教育環(huán)節(jié)研究環(huán)境研究家長等成長需要豐富的內(nèi)涵研究兒童的能力觀察兒童的能力思考兒童的能力與兒童溝通能力學(xué)習(xí)兒童的能力探究兒童的能力發(fā)展特點(diǎn)

發(fā)展規(guī)律

影響因素

觀察方法提出問題

設(shè)計(jì)研究

實(shí)施研究

總結(jié)成果設(shè)計(jì)教學(xué)的能力甄別教育思想、吸收先進(jìn)教育觀念、應(yīng)用教育實(shí)踐將兒童發(fā)展、教育思想、教育目標(biāo)教育內(nèi)容、途徑、方法相融合在觀察、學(xué)習(xí)、合作中為幼兒鋪設(shè)發(fā)展之路

幼兒教育幼兒幼兒教師幼兒園課程關(guān)系教師教師素質(zhì)思想素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)教師教育行為積極行為消極行為教師教育觀兒童觀教育觀期望觀職前教育職后教育專業(yè)知識文化知識專業(yè)技能專業(yè)研究心理素質(zhì)奉獻(xiàn)敬業(yè)職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)行教師流失教師專業(yè)成長

幼兒智力因素非智力因素認(rèn)知

發(fā)展學(xué)習(xí)技能與策略情緒情感社會性感知

觀察視

聽

觸

摸

咳

知

覺基本情緒高級情緒道德感理智感美感依戀發(fā)展

攻擊性行為,社會行為,角色意識自我意識品德幼兒與***幼兒與人教師同伴關(guān)系幼兒兒童觀教育行為合作分享家長家庭教育家長教育觀期望觀交往教育方式互動(dòng)師生互動(dòng)社會成員親職教育親社會行為社會成員幼兒與物玩具開發(fā)玩具使用玩具學(xué)具環(huán)境

選擇學(xué)具設(shè)計(jì)學(xué)具運(yùn)用學(xué)具

選擇環(huán)境利用環(huán)境

幼兒游戲教育活動(dòng)教育因素研究幼兒為幼兒的發(fā)展提供良好的教育尋找問題設(shè)計(jì)研究方案形成恰當(dāng)?shù)倪x題開展研究過程研究思路

愛因斯坦曾有一段精辟的話，他說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睈垡蛩固箤⑻岢鲅芯繂栴}看作科學(xué)研究過程中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán),看作是具有決定性作用的一步。在選擇好可研究的問題后，接下來就要提出展開研究、解決問題的設(shè)想，制定切實(shí)可行的研究方案，為順利完成研究任務(wù)提供保證。這兩項(xiàng)工作直接關(guān)系到研究的質(zhì)量與成敗。課題研究結(jié)構(gòu)與要素選題課題的設(shè)計(jì)與論證課題研究結(jié)構(gòu)與要素課題申請書的撰寫課題研究的類型課題研究結(jié)構(gòu)與要素一、選題題目要小，要具體，要可操作題目來源：規(guī)劃、當(dāng)前社會關(guān)注的熱門話題、學(xué)習(xí)中的體會、教育教學(xué)中要解決的問題、領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)等。題目的表述：陳述性語句：主謂賓結(jié)構(gòu)完整，關(guān)鍵概念提出準(zhǔn)確、科學(xué)。1.嬰幼兒活動(dòng)方式學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略研究2.創(chuàng)設(shè)多元表征環(huán)境培養(yǎng)幼兒自我意識發(fā)展的實(shí)踐研究3.在藝術(shù)活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)自主表達(dá)與表現(xiàn)快樂的對策研究4.混齡兒童在意愿游戲中合作性行為培養(yǎng)的研究5.幼兒自主休閑活動(dòng)的研究6.大班幼兒時(shí)間意識的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究7.嬰幼兒心理健康問題的成因與干預(yù)研究8.幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究9.學(xué)習(xí)活動(dòng)有效整合的實(shí)踐研究10.培養(yǎng)幼兒生成問題能力的實(shí)踐研究11.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的研究12.2－6歲幼兒音樂教育課程操作體系的研究13.教學(xué)過程中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐研究14.在環(huán)?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的實(shí)踐研究二、課題的設(shè)計(jì)與論證查閱文獻(xiàn)資料：了解前人已有研究成果，確定自己研究的意義與價(jià)值，可行性、科學(xué)性和可操作性。確立自己的研究思路進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)：

1、要解決的問題是什么（假設(shè)）

2、研究的方法是什么（研究類型）

3、研究的路徑與步驟（怎樣做和如何做）

4、要達(dá)到的效果是什么（解決什么問題）課題查閱文獻(xiàn)核心概念得到結(jié)論明確使用方法確定要解決的問題設(shè)計(jì)研究過程提出假設(shè)確定操作定義研究思路內(nèi)涵外延(結(jié)構(gòu))調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法觀察法表演游戲?qū)?－6歲幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究核心概念：表演游戲交往能力假設(shè)：表演游戲?qū)τ變和榻煌芰Φ陌l(fā)展有促進(jìn)作用

研究過程內(nèi)涵外延交往主動(dòng)性交往放松性交往社會行為語言和非語言能力研究類型實(shí)證研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)因子實(shí)驗(yàn)實(shí)施取樣前測后測實(shí)施結(jié)論理解故事學(xué)習(xí)故事分組表演課題申請書的撰寫：

一、題目

二、研究的意義與價(jià)值

三、現(xiàn)狀分析

四、研究內(nèi)容

五、研究方法

六、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)

七、研究結(jié)果課題申請書實(shí)例十二五課題申報(bào)評審表課題研究的類型文獻(xiàn)研究實(shí)證研究課題研究的類型文獻(xiàn)研究一、文獻(xiàn)的含義文獻(xiàn)原意是指有參考價(jià)值的圖書資料，現(xiàn)在泛指有參考價(jià)值的記錄知識或保存信息的一切載體，有時(shí)也指其中的知識或信息。常見的文獻(xiàn)有圖書、報(bào)刊、文件、學(xué)位論文、科技簡報(bào)、研究報(bào)告以及各種音像視聽資料、微縮膠卷、膠片等。二、文獻(xiàn)的類別按文獻(xiàn)資料的加工程度劃分零級文獻(xiàn)：指未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始文獻(xiàn)，如未經(jīng)發(fā)表的書信、手稿、討論稿、草案和原始記載等；一級文獻(xiàn)：指記錄事件、研究成果、新知識或技術(shù)的專著、論文和調(diào)查報(bào)告等，是事件實(shí)際目擊者和參與者的敘述報(bào)告；二級文獻(xiàn)：指對一級文獻(xiàn)加工整理，摘錄內(nèi)容要點(diǎn)，并按一定方法編排成系統(tǒng)的文獻(xiàn)，如書目、題錄、文摘、索引等出版物。三級文獻(xiàn)：是在二級文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對一級文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)，是眾多一級文獻(xiàn)的綜合研究報(bào)告。如教育研究動(dòng)態(tài)綜述、教學(xué)專題評價(jià)、教學(xué)研究進(jìn)展報(bào)告等。按公開程度劃分正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)按文獻(xiàn)的載體形式分

文字文獻(xiàn)音像文獻(xiàn)機(jī)讀文獻(xiàn)1.搜集到的文獻(xiàn)要有時(shí)間上的連續(xù)性和及時(shí)性。2.搜集的文獻(xiàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能的全面,豐富。3.理論上的,示例上的,正面的反面的。4.搜集文獻(xiàn)資料的形式要多樣化。

三、文獻(xiàn)法的要求四、文獻(xiàn)的分布書籍：教育專著、教科書、資料性工具書、科普讀物等。

常用的工具書有：《國際教育百科全書》、《中國教育大系》、《教育大辭典》、《簡明國際教育百科全書》、《教育詞典》、《簡明教育辭典》等。報(bào)紙和期刊：

A、報(bào)紙：《中國教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《教師報(bào)》、》等，報(bào)紙

發(fā)行廣、信息快、但材料不系統(tǒng)。

B、期刊：有三類，一類是雜志，刊載學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、文摘、

綜述、評述與動(dòng)態(tài)等；

二類是會報(bào)、集刊、叢刊、會刊及高校學(xué)報(bào)，一般

刊登學(xué)術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的文章；

三類是文摘及復(fù)印資料；教育檔案類：主要包括年鑒、教育法令集、學(xué)術(shù)會議論文集、學(xué)位論文等。日記、回憶錄、信件和自傳政策、法規(guī)、文件匯編電子資源五、文獻(xiàn)法的方法—搜集文獻(xiàn)資料的方法1.檢索工具查找法:目錄、索引、文摘。2.機(jī)讀檢索館藏論文,外文書館藏期刊電子資料:書、畢業(yè)設(shè)計(jì)、期刊論文…主題檢索,著者檢索,復(fù)合檢索等3.參考文獻(xiàn)查找法:前溯4.循環(huán)查找法:結(jié)合檢索工具查找和參考文獻(xiàn)查找法。六、文獻(xiàn)檢索的基本過程明確檢索方向和要求確定檢索工具和信息源確定檢索途徑和方法根據(jù)檢索結(jié)果獲取文獻(xiàn)對文獻(xiàn)的分類整理做摘要或筆記寫綜述或評論準(zhǔn)備參考書目文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)加工七、文獻(xiàn)整合的方法歸納法：同類事實(shí)中找共同點(diǎn)或規(guī)律。演繹法：根據(jù)文獻(xiàn)已經(jīng)證實(shí)的事理，推導(dǎo)出與文獻(xiàn)記載有關(guān)的結(jié)論。比較法：以文獻(xiàn)人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)來比較，得出某種結(jié)論。辯證分析：得出關(guān)于事實(shí)全面的、系統(tǒng)的看法。八、文獻(xiàn)分析方法比較法：找出對象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而了解其本質(zhì)。因果法：根據(jù)因果規(guī)律研究所收集的文獻(xiàn)，找出其內(nèi)在的因果關(guān)系。歷史法：把所收集的文獻(xiàn)資料放在具體的歷史環(huán)境中去考察。辯證法：既要看到好的一面，也要看到消極的一面。九、文獻(xiàn)法的特點(diǎn)文獻(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)

研究范圍不受時(shí)空限制；研究過程的真實(shí)性強(qiáng)；研究簡便易行、費(fèi)用較低；便于作縱向分析。文獻(xiàn)法的局限文獻(xiàn)代表性較差；文獻(xiàn)的真實(shí)性較差；文獻(xiàn)收集的難度較大；文獻(xiàn)分析的信度和精確度不高。實(shí)例實(shí)證研究實(shí)證研究一、觀察研究二、實(shí)驗(yàn)研究四、測驗(yàn)法五、行動(dòng)研究三、調(diào)查研究一、觀察法概念：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的類型:自然觀察與控制觀察直接觀察與間接觀察參與觀察與非參與觀察結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察自我觀察與客觀對象觀察觀察法具體方法頻率計(jì)數(shù)法等級評定法事件取樣法時(shí)間取樣法實(shí)況詳錄法軼事記錄法日記描述法（一）日記描述法

即對同一個(gè)或一組被試在一段延長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)觀察，把觀察到的被試的各方面的新行為、新發(fā)展記錄下來，進(jìn)行研究。日記描述法實(shí)例下面以美國謝因(Shirin)《-個(gè)嬰兒的傳記》-書中的一段描述日記為例，說明日記描述法應(yīng)記載的內(nèi)容：“第25天，黃昏，祖母坐在火爐旁，她把嬰兒平放在自己的膝蓋上。嬰兒感到非常浦意，她盯著祖母的臉。這時(shí)，我走近祖母，并坐在她身旁，把臉伏在嬰兒身上。這樣，嬰兒不能直接看到我的臉。她努力把眼睛轉(zhuǎn)向我的臉。不久，她額頭和嘴唇的肌肉就出現(xiàn)了輕微的緊張。然后，她又把眼睛轉(zhuǎn)回到祖母臉上，繼而又轉(zhuǎn)向了我，如此往返幾次。最后，’她似乎看見了我肩上的一片燈光，她轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛和頭以便能更好的看見它。注視了一會兒，她的臉上出現(xiàn)了一種新的表情——一種模糊的初步的熱情。她不再只是盯著它，而是真正地去看它?！保ǘ┹W事記錄法不是記錄一個(gè)被試的連續(xù)行為，而是著重記錄觀察者感興趣且認(rèn)為有價(jià)值的行為。軼事記錄法案例3歲的卻利和他的妹妹玩過家家，卻利說他是爸爸，當(dāng)他走進(jìn)廚房，他的大姐姐要給他一塊蛋糕（姐姐知道他非常愛吃蛋糕），但卻利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時(shí)才吃它的?！笔昼姾?，卻利來了，說：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，我是卻利。”（這是記錄一個(gè)孩子的模仿行為）做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要盡可能快地記錄下來；要確認(rèn)目標(biāo)兒童的基本動(dòng)作與語言；敘述應(yīng)當(dāng)包括情景、時(shí)間、基本活動(dòng)；描述主角的動(dòng)作與言詞，包括在情境中其他人對他的回答的反應(yīng)；無論何時(shí)，應(yīng)盡可能用正確的文字記錄，以保有原本對話時(shí)的情境；依序描述發(fā)生的事件；要客觀、準(zhǔn)確、完整。（三）實(shí)況詳錄法

比軼事記錄法更詳細(xì)更完整，要求盡可能詳細(xì)地捕捉最主要行為或事件的要素,是記錄連續(xù)行為的最好方法。實(shí)況詳錄法案例

兒童拿出一只瓶子，并盛滿了水，自己坐下來,慢慢的喝。然后他用右手拿著瓶子，慢慢地向左邊的床爬去。站起來放掉瓶子，朝12英尺遠(yuǎn)的母親走去。然后兒童抓到另一只裝有食物的瓶子，相左轉(zhuǎn)，往回走，向另一個(gè)12英尺遠(yuǎn)的瓶子走過去，并試圖用一個(gè)塞子塞住瓶子，而塞子放在鋼琴上的一只盒子里。兒童就拿這個(gè)瓶子打鋼琴，接著馴服的接受懲罰。然后，這兒童平躺著吃東西，站來走了8英尺，試圖敲一只盛滿油的瓶子,相左轉(zhuǎn)，又朝鋼琴走去，又走了8英尺的路后，就在鋼琴的罩子下慢慢的爬行，又從罩子下鉆出來，拿到它的玩具娃娃，把娃娃扔在地下，又去拿軟木塞和瓶子，并設(shè)法把塞子塞在瓶子上，咯咯地咬著牙齒，站起來，又坐下來。（這是記錄一個(gè)孩子仍仿效他母親一邊倒水，一邊做他“壞孩子”的動(dòng)作）（四）時(shí)間取樣法時(shí)間取樣觀察法是在一個(gè)確定的時(shí)間階段里觀察被試,主要記錄行為出現(xiàn)與否,行為發(fā)生的次數(shù),以及持續(xù)的時(shí)間。

時(shí)間取樣觀察法的要求

時(shí)間取樣觀察法只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為。時(shí)間取樣觀察法只適用于觀察外顯行為。使用時(shí)間取樣觀察法，必須要確定觀察的目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時(shí)間。時(shí)間取樣法舉例游戲類型操作定義無所事事兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來與正在做游戲的兒童說話，體問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。個(gè)體兒童獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人的影響，互不干涉。聯(lián)系兒童能在同一起玩同樣的或類似的游戲，相互追逐，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事情。合作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定的角色任務(wù)，并且相互幫助。6種游戲類型操作定義游戲類別被試代號

無所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合作

1234123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789

0-1011-2021-3031-4041-5051-601234567（五）事件取樣法事件取樣觀察法是從被拭多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。事件取樣法舉例兒童姓名年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭執(zhí)發(fā)生背景爭執(zhí)什么（爭玩具、爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受等）爭執(zhí)特殊語言、動(dòng)作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興、憤恨、不滿）兒童爭執(zhí)事件觀察記錄表（六）等級評定法用等級評定量表將所觀察的行為事件數(shù)量化，即用數(shù)量來判斷行為事件在程度上的差別。它不需要馬上進(jìn)行記錄，常常在事后將觀察所獲得的感知印象作概括化的記錄。等級評定法數(shù)字評定量表法圖示評定量表法累計(jì)評定法一、數(shù)字評定量表法

以指定的數(shù)字順序作為描述的類型，評定者根據(jù)實(shí)際情況在量表中適合的數(shù)字上標(biāo)記號。

例如研究兒童在教育活動(dòng)中的注意活動(dòng)，將注意活動(dòng)分為五種類型，每種類型依次用1、2、3、4、5表示。類型

注意活動(dòng)表現(xiàn)12345公開的破壞活動(dòng)，或者離開集體不注意，但無公開的破壞活動(dòng)跟著教師看視線跟隨教師，并伴有面部表情視線跟隨教師，并伴有相應(yīng)的語言或動(dòng)作二、圖示評定量表法以一條直線表示一個(gè)行為特征維度，評定者根據(jù)實(shí)際情況在直線上確定與被試的行為描述相應(yīng)的點(diǎn)，并標(biāo)上記號。例如，在進(jìn)行學(xué)生生活實(shí)態(tài)調(diào)查中，了解學(xué)生是如何評價(jià)班主任的部分題精力充沛和藹親切無緣無故就生氣說話不算數(shù)愛突然發(fā)怒似乎很忙碌焦躁不安經(jīng)常休息

非常稍微不太完全不三、累計(jì)評定法

將所有活動(dòng)項(xiàng)目按正反兩方面成對安排在兩欄內(nèi)，分別計(jì)算兩欄項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后將兩欄分?jǐn)?shù)綜合累計(jì)評定。例如，教師評定實(shí)習(xí)生處理課堂紀(jì)律的能力。A欄B欄給予清楚的指示對兒童的觀點(diǎn)予以考慮給予清楚的和行為一致的期望給予含糊的指示單是教師的觀點(diǎn)不給予清楚的和行為一致的信息

要有明確的觀察目的

也就是要弄清楚觀察什么,達(dá)到什么目的,避免遺漏重要部分,過多記錄無關(guān)現(xiàn)象。要有正確的指導(dǎo)思想

觀察要客觀,觀察者應(yīng)該實(shí)事求是地根據(jù)所觀察到的事實(shí)進(jìn)行記錄及分析整理所搜集的材料,不應(yīng)帶有任何預(yù)期的主觀傾向或偏見。

觀察應(yīng)注意的問題要善于記錄,便于整理

(1)正確無誤,如實(shí)記錄,不憑主觀臆斷,做到?jīng)]有水分。(2)周密完整,全盤記錄,不能有隨意性。(3)詳細(xì)有序，有條不紊,不要隨便顛倒。(4)可以輔以小錄音機(jī),錄像機(jī)。要有確定的范圍,明確的指標(biāo)

對主要觀察的行為或事件要有確定的范圍、明確的指標(biāo)。不然觀察時(shí)就不能準(zhǔn)確記錄出現(xiàn)的行為和事件，這將會影響獲得數(shù)據(jù)的科學(xué)價(jià)值。選擇適合的觀察方法

觀察方法有許多種,觀察者應(yīng)根據(jù)觀察任務(wù)和對象,選擇能最有效、最準(zhǔn)確提供所要搜集的信息又最可行的方法，并在此基礎(chǔ)上，擬出觀察方案。觀察法的作用觀察是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提觀察是產(chǎn)生理論假設(shè)、驗(yàn)證理論的手段

假設(shè)的建立必須有一定的事實(shí)材料為依據(jù)。觀察是提供教育現(xiàn)象真實(shí)過程的手段觀察就是要對教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的具體過程進(jìn)行細(xì)致的系統(tǒng)的記錄,收集這些資料,以便于對教育本質(zhì)規(guī)律的探討。觀察是幫助研究者了解被測試個(gè)體差異的手段

我們教育科學(xué)研究面對的是各具形態(tài)的被試個(gè)體,他們的個(gè)性千差萬別,為了使研究順利進(jìn)行,必須要了解被試的個(gè)體差異。觀察是解答各種特殊問題的手段有一些特殊問題使用觀察法更為合適。觀察是教育評價(jià)的手段教育如何可以通過觀察來評價(jià),如何評價(jià)教師與學(xué)生的關(guān)系,評價(jià)一種教育方法是否有效,評價(jià)教師對攻擊行為采取的教育措施是否得當(dāng),都可以通過實(shí)地觀察獲得。觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：在自然狀態(tài)下及時(shí)進(jìn)行，生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料?？墒占椒钦Z言的數(shù)據(jù)和資料，便于對行為進(jìn)行研究?？蓪τ^察對象作較長時(shí)間的跟蹤研究，能獲取行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢的有關(guān)資料。觀察資料從常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得，可以排除被試的主觀反映偏差。操作簡單，易于實(shí)施。局限性對可能影響觀察的外部因素難以控制，并且難以完全重復(fù)觀察和檢驗(yàn)觀察結(jié)果。往往只能得到表面的、感性的材料，難以深入事物的本質(zhì)和被試的心理，難以確定因果關(guān)系。受時(shí)間、地點(diǎn)、人力等條件的限制，不可能進(jìn)行大范圍、大場面的觀察，樣本較少。所得資料往往很難以系統(tǒng)方式進(jìn)行編碼和分類，定量困難。二、實(shí)驗(yàn)研究（一）概念實(shí)驗(yàn)法是在人為的嚴(yán)密控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。實(shí)驗(yàn)法必須在論假設(shè)的指導(dǎo)下，在教育實(shí)驗(yàn)中，控制無關(guān)變量，操縱自變量，觀測因變量，在一定的時(shí)間內(nèi)，將收集到的教育效果資料進(jìn)行比較分析，反復(fù)驗(yàn)證，揭示教育的因果關(guān)系，揭示教育與人的發(fā)展的規(guī)律。（二）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)有目的的控制變量

有目的的控制變量是實(shí)驗(yàn)法的最本質(zhì)的特點(diǎn)。人為地創(chuàng)設(shè)一定的情況，通過操縱實(shí)驗(yàn)變量，控制無關(guān)變量，以觀測因變量的變化，這樣就能客觀地分析變量與變量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格控制無關(guān)變量，這就能使研究不受外在因素的干擾，研究較為客觀。2.能夠揭示變量之間的因果關(guān)系3.能夠致物以變

研究者不用被動(dòng)地等待所要觀察研究被試心理、行為現(xiàn)象的發(fā)生，而是創(chuàng)造條件主動(dòng)地引起被試的反應(yīng)，以此來考察被試的反應(yīng)與條件之間的關(guān)系。

4.有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序5.具有可重復(fù)性

凡是實(shí)驗(yàn)都可以相同方式重復(fù)進(jìn)行，以便驗(yàn)證結(jié)果的信度和效度。

（三）實(shí)驗(yàn)法的原則1.確定變量關(guān)系

在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，必有三種變量：自變量、因變量和無關(guān)變量。任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，都是根據(jù)研究目的，操縱自變量，使其對被試產(chǎn)生反應(yīng)，控制無關(guān)變量，使它們保持恒定，觀察因變量以便揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系。2.取樣的分組原則取樣原則取樣在量上與質(zhì)上都要有代表性。取樣要考慮被試的年齡、性別、文化背景、心理水平的代表性，使樣本能真正代表全體，使結(jié)果具有真實(shí)性和全面性。分組原則便于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求；(2)有利于限制于無關(guān)因素的影響；(3)用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)取得最大效果。實(shí)驗(yàn)分組的種類一般有3種：單組：

同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響。

單組比較的優(yōu)點(diǎn)是被試不變，避免了不同被試造成的差異，缺點(diǎn)是同一組被試先后實(shí)驗(yàn)，會帶來練習(xí)誤差，疲勞誤差。等組：把被試按相似條件分成兩組或幾組，分別接受自變量的影響，等組可以是兩組也可以是3組或更多組。

等組比較的優(yōu)點(diǎn)是可以避免單組比較中的學(xué)習(xí)誤差和疲勞誤差，缺點(diǎn)是由于不同組，被試盡管做同質(zhì)性考驗(yàn)，但不可能完全相等。輪組：以不同的面順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響。

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)順序分組IIIIII1組ABC2組BCA3組CAB（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式1.單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容任何一項(xiàng)典型的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：根據(jù)研究目的提出假設(shè)，確定研究的自變量，控制無關(guān)因素，選擇被試和進(jìn)行分組，擬定實(shí)驗(yàn)程序，安排實(shí)驗(yàn)條件，草擬記錄表格，確定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別前測實(shí)驗(yàn)變量后測實(shí)驗(yàn)組√√甲√乙√1√22.單因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別前測實(shí)驗(yàn)變量后測實(shí)驗(yàn)組√√√等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別前測實(shí)驗(yàn)變量后測實(shí)驗(yàn)組√1√

√1

控制組√2

√2

等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)

組別前測實(shí)驗(yàn)變量后測實(shí)驗(yàn)組1√1

√甲√1實(shí)驗(yàn)組2√2

√乙√2

（五）實(shí)驗(yàn)法的種類1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實(shí)驗(yàn)場地操縱自變量，控制無關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)研究的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無關(guān)變量，以探討自變量與因變量的因果關(guān)系。2.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)是無法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是無法對被試進(jìn)行隨取樣，一般按現(xiàn)存班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能對一部無關(guān)變量進(jìn)行控制，無法完全控制無關(guān)變量。案例鏈接真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌螂S機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格地控制無關(guān)因素。三、調(diào)查研究概念：調(diào)查研究是通過對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。調(diào)查研究的類型:現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)調(diào)查原因調(diào)查跟蹤調(diào)查調(diào)查研究具體方法情境法預(yù)測法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法訪談法問卷法問卷法概念是將一系列事先設(shè)計(jì)好的問題組合起來，以書面形式征詢被調(diào)查者的意見，通過對問卷答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息的研究方法。問卷法的形式開放型問卷是在問卷上只提出問題，不列出答案，讓被試自由回答。（適合于研究者說不清或難以預(yù)料回答結(jié)果的研究，經(jīng)常用于預(yù)測性研究。）封閉型問卷封閉式問卷中不僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，供被調(diào)查者選擇。（封閉式問卷結(jié)構(gòu)明確、自發(fā)的測驗(yàn)，是按照統(tǒng)一的嚴(yán)密設(shè)計(jì)和固定的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究的。）實(shí)例一、實(shí)例二訪談法概念

訪談法是由訪談?wù)吒鶕?jù)調(diào)查研究所確定的要求與目的，按照訪談提綱或問卷，通過個(gè)別訪問或集體交談的方式，系統(tǒng)而有計(jì)劃地收集資料的一種調(diào)查方法。訪談與日常談話是不是一回事？本質(zhì)區(qū)別：訪談是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的談話，是緊緊圍繞研究的主題進(jìn)行的談話。訪談法的類型按照訪談對象的人數(shù)個(gè)別訪談集體訪談按照與被訪談?wù)呤欠裰苯咏佑|直接訪談間接訪談按照操作方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)式訪談非結(jié)構(gòu)式訪談半結(jié)構(gòu)式訪談★個(gè)別訪談★個(gè)別訪談是與訪談對象一對一地進(jìn)行單獨(dú)訪談的方式，也是訪談法的基本應(yīng)用方式?！锛w訪談★是將許多調(diào)查對象集中在一起同時(shí)進(jìn)行訪問的方法俗稱為”開調(diào)查會”?！锝Y(jié)構(gòu)式訪談★概念也稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談或封閉式訪談，是指訪問者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問，按相同的方式和順序向受訪者提出相同的問題，受訪者從備選答案選擇，實(shí)際上是一種封閉式的口頭問卷。優(yōu)點(diǎn):研究的可控(問題的控制，環(huán)境的控制)程度高，應(yīng)答率高，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，易于量化。局限：不靈活，不深入?！锓墙Y(jié)構(gòu)式訪談★概念不采用固定的訪問問卷，不依照固定的訪問程序進(jìn)行的訪談，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：具有較強(qiáng)的靈活性，并且細(xì)致深入，可以對感興趣的問題細(xì)致追問，挖掘出生動(dòng)的實(shí)例，得到更為深入的信息。局限：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，結(jié)構(gòu)不完整，難以量化?！锇虢Y(jié)構(gòu)式訪談★概念有訪談提綱，有結(jié)構(gòu)式訪談的嚴(yán)謹(jǐn)和標(biāo)準(zhǔn)化的題目，也給被訪者留有較大的表達(dá)自己想法和意見的余地，并且訪談?wù)咴谶M(jìn)行訪談時(shí)，具有調(diào)控訪談程序和用語的自由度。優(yōu)點(diǎn)半結(jié)構(gòu)式訪談兼有結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談的優(yōu)點(diǎn)。訪談的準(zhǔn)備確定適當(dāng)?shù)脑L問方法；制定問卷、表格和大綱；選擇好訪談的對象并作好必要的了解；計(jì)劃好訪談的時(shí)間、地點(diǎn)和場合；訪談員的選擇和訓(xùn)練；訪談工具的準(zhǔn)備。訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：靈活性較強(qiáng)、針對性較強(qiáng)、可靠性較高、適用范圍較廣并能進(jìn)行較為深入、廣泛的研究。

缺點(diǎn)：研究結(jié)果易受訪談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，某些問題不宜進(jìn)行訪談。n調(diào)查研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用比較靈活、簡便，收集資料速度較快。調(diào)查研究不像觀察研究那樣必須在教育現(xiàn)場進(jìn)行即時(shí)的觀測，而是采用間接的方法，從各個(gè)側(cè)面了解教育事實(shí)。研究可以在大范圍進(jìn)行，適用面很廣。局限性：調(diào)查的成功往往取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度，更多受制于研究對象。調(diào)查的可靠性有一定的限制，調(diào)查者的主觀傾向、態(tài)度都有可能影響被調(diào)查者，使調(diào)查的客觀性降低。調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，但往往只是表面，難以