0467課程與教學(xué)論-第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

Content01課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能涵義功能02課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向普遍性目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向03課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來(lái)源基本環(huán)節(jié)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)的目標(biāo)的區(qū)別教育目的>教育目標(biāo)>課程與教學(xué)目標(biāo)教育目的：是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的，總體的，終極的教育價(jià)值。教育目標(biāo)：是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。課程與教學(xué)目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教育目的，教育目標(biāo)，課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)，內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點(diǎn)、教育目的是教育過(guò)程的長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于教育活動(dòng)雖則提出了一般的方向，但同日常的學(xué)校和班級(jí)中的教育實(shí)踐并無(wú)直接的關(guān)系、因此，教育目的必須加以具體化使之成為同課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)等有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。教育目的教育目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能課程與教學(xué)目標(biāo)的功能美國(guó)·麥克唐納教育目標(biāo)的共同功能是最優(yōu)的內(nèi)容與方法，評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)五種功能：明確教育進(jìn)展的方向選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)界定教育計(jì)劃的范圍提示教育計(jì)劃的要點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能課程與教學(xué)目標(biāo)的功能為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)為課程實(shí)施提供依據(jù)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)，哲學(xué)觀或倫理觀，意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性，規(guī)范性的指導(dǎo)方針。普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)：把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性，模糊性，規(guī)范性，可普遍運(yùn)用于所有的教育實(shí)踐中。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)的價(jià)值取向：普遍主義的價(jià)值觀，認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有的教育情境。普遍性目標(biāo)的價(jià)值與局限：這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作者可以對(duì)這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋?zhuān)赃m應(yīng)各具體教育實(shí)踐情境的特殊需要、但同時(shí)也存在一些缺陷，目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限；這類(lèi)目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底，不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；這類(lèi)目標(biāo)在含義上不夠清晰，確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成為一種政治游戲。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)：是以具體的，可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的特點(diǎn)：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。行為目標(biāo)的價(jià)值取向：行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受科技理性所支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向博比特&查特斯明確提出課程目標(biāo)的來(lái)源問(wèn)題活動(dòng)分析法查特斯工作分析法，將課程目標(biāo)建立在社會(huì)理想的基礎(chǔ)上，提出10個(gè)領(lǐng)域800多個(gè)目標(biāo)為行為目標(biāo)奠定了最初的基礎(chǔ)課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向泰勒課程目標(biāo)三個(gè)來(lái)源：對(duì)社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)的表述：行為和內(nèi)容貢獻(xiàn)1：把課程與教學(xué)目標(biāo)分解為行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面貢獻(xiàn)2：克服了課程與教學(xué)目標(biāo)無(wú)限具體化的局限課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)產(chǎn)生背景：教育評(píng)價(jià)工作缺乏有助于課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的信息交流、共同的、客觀的參照系分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)產(chǎn)生背景：教育評(píng)價(jià)工作缺乏有助于課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的信息交流、共同的、客觀的參照系分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)典型特征教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)以學(xué)生具體的，外顯的行為來(lái)陳述教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)突出貢獻(xiàn)為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架；創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。局限性把課程與教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的；目標(biāo)分類(lèi)并未充分貫徹邏輯一致性原則；各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類(lèi)目標(biāo)彼此之間的界線不十分清楚；教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的層級(jí)結(jié)構(gòu)值得懷疑；教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的超學(xué)科性也受到了認(rèn)知科學(xué)的挑戰(zhàn)。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的未來(lái)方向：過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系都是教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在新的歷史時(shí)期需要重新思考的問(wèn)題。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向梅杰·行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)組成部分學(xué)生外線的行為表現(xiàn)能觀察到的行為表現(xiàn)的條件行為表現(xiàn)的公認(rèn)準(zhǔn)則課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向的本質(zhì)：科技理性，體現(xiàn)為科學(xué)主義教育價(jià)值觀，對(duì)行為的有效控制為核心行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點(diǎn)，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)、行為目標(biāo)由于自身的特點(diǎn)便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程、便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生展開(kāi)交流、便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練，對(duì)保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀是有缺陷的；行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的，科觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)的特點(diǎn)是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的方向感。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向的淵源：杜威的教育即生長(zhǎng)命題良好的課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備的特征根源于受教育者特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向斯滕豪斯的過(guò)程模式：學(xué)校教育包括訓(xùn)練、教學(xué)、引導(dǎo)三個(gè)過(guò)程生成性目標(biāo)的價(jià)值取向是對(duì)實(shí)踐理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生，教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)是“過(guò)程取向”的課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)的價(jià)值：消解了行為目標(biāo)取向所存在的過(guò)程與結(jié)果，手段與目的之間的二元對(duì)立、當(dāng)過(guò)程與結(jié)果，手段與目的被內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開(kāi)發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)、學(xué)生有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來(lái)越深入地探究已有的知識(shí)、基于生成性目標(biāo)的課程必然是終生學(xué)習(xí)。生成性目標(biāo)的缺陷：過(guò)于理想化、首先大多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有意義對(duì)話(huà)的訓(xùn)練、其次，很多教師也可能不運(yùn)用這種交互式的教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力、最后，學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的、總之，基于生成性目標(biāo)的課程與教學(xué)太開(kāi)放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)找不到適切性。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向：本質(zhì)上是對(duì)解放理性的追求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向于人的自由與解放課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向與表現(xiàn)性目標(biāo)取向的區(qū)別P169課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值與局限性：表現(xiàn)性目標(biāo)反對(duì)把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，明確提出教育及課程本質(zhì)上的價(jià)值問(wèn)題；表現(xiàn)性目標(biāo)以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)取向的根本，注重人的自主性，創(chuàng)造性，個(gè)體性，注重課程情境的具體性；同時(shí)，表現(xiàn)性目標(biāo)不主張完全消解行為目標(biāo)，注意吸收行為目標(biāo)所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)人的發(fā)展的作用；鑒于高層次目標(biāo)和人的發(fā)展的本質(zhì)的不應(yīng)控制性和不可預(yù)測(cè)性，表現(xiàn)性目標(biāo)的表述采取了一種開(kāi)放式的形態(tài)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，重視課程活動(dòng)及其結(jié)果的個(gè)體性，差異性、在關(guān)于課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，表現(xiàn)性目標(biāo)主張一種批評(píng)，鑒別式的評(píng)價(jià)方式。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)課程目標(biāo)發(fā)展存在的問(wèn)題關(guān)于目標(biāo)的性質(zhì)問(wèn)題目標(biāo)的價(jià)值取向問(wèn)題課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來(lái)源學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要的確定：本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過(guò)程、一句話(huà)，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程。泰勒關(guān)于學(xué)習(xí)者的需要研究缺陷忽略學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異否定學(xué)習(xí)者的需要課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來(lái)源當(dāng)代社會(huì)生活的需求：從空間維度來(lái)看，是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展需求；從時(shí)間維度來(lái)看，不僅是指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來(lái)需求。作為課程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)生活需求的確定：拉爾夫·泰勒的作法是首先把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后再逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)的目標(biāo)就目前來(lái)看，將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)的目標(biāo)，至少需要貫徹民主性原則，民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則，教育先行的原則課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來(lái)源學(xué)科的發(fā)展