0467課程與教學(xué)論-第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

Content01課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能涵義功能02課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向普遍性目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向03課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來源基本環(huán)節(jié)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)的目標(biāo)的區(qū)別教育目的>教育目標(biāo)>課程與教學(xué)目標(biāo)教育目的：是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的，總體的，終極的教育價值。教育目標(biāo)：是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。課程與教學(xué)目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教育目的，教育目標(biāo)，課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)，內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點、教育目的是教育過程的長期目標(biāo)，對于教育活動雖則提出了一般的方向，但同日常的學(xué)校和班級中的教育實踐并無直接的關(guān)系、因此，教育目的必須加以具體化使之成為同課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計等有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。教育目的教育目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能課程與教學(xué)目標(biāo)的功能美國·麥克唐納教育目標(biāo)的共同功能是最優(yōu)的內(nèi)容與方法，評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)五種功能：明確教育進展的方向選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗界定教育計劃的范圍提示教育計劃的要點作為評價的重要基礎(chǔ)課程與教學(xué)的目標(biāo)1.課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能課程與教學(xué)目標(biāo)的功能為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)為課程實施提供依據(jù)為課程與教學(xué)評價提供依據(jù)課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗，哲學(xué)觀或倫理觀，意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性，規(guī)范性的指導(dǎo)方針。普遍性目標(biāo)的特點：把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性，模糊性，規(guī)范性，可普遍運用于所有的教育實踐中。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)的價值取向：普遍主義的價值觀，認為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運用于所有的教育情境。普遍性目標(biāo)的價值與局限：這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作者可以對這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋，以適應(yīng)各具體教育實踐情境的特殊需要、但同時也存在一些缺陷，目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗所局限；這類目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底，不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；這類目標(biāo)在含義上不夠清晰，確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成為一種政治游戲。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)：是以具體的，可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的特點：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。行為目標(biāo)的價值取向：行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受科技理性所支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向博比特&查特斯明確提出課程目標(biāo)的來源問題活動分析法查特斯工作分析法，將課程目標(biāo)建立在社會理想的基礎(chǔ)上，提出10個領(lǐng)域800多個目標(biāo)為行為目標(biāo)奠定了最初的基礎(chǔ)課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向泰勒課程目標(biāo)三個來源：對社會生活，對學(xué)生，對學(xué)科課程目標(biāo)的表述：行為和內(nèi)容貢獻1：把課程與教學(xué)目標(biāo)分解為行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面貢獻2：克服了課程與教學(xué)目標(biāo)無限具體化的局限課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類學(xué)產(chǎn)生背景：教育評價工作缺乏有助于課程開發(fā)和評價設(shè)計方面的信息交流、共同的、客觀的參照系分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類學(xué)產(chǎn)生背景：教育評價工作缺乏有助于課程開發(fā)和評價設(shè)計方面的信息交流、共同的、客觀的參照系分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類學(xué)典型特征教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)以學(xué)生具體的，外顯的行為來陳述教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類學(xué)突出貢獻為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架；創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。局限性把課程與教育目標(biāo)分為認知，情感和動作技能三個領(lǐng)域，這似乎是人為的；目標(biāo)分類并未充分貫徹邏輯一致性原則；各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類目標(biāo)彼此之間的界線不十分清楚；教育目標(biāo)分類學(xué)的層級結(jié)構(gòu)值得懷疑；教育目標(biāo)分類學(xué)的超學(xué)科性也受到了認知科學(xué)的挑戰(zhàn)。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向布魯姆·教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)的未來方向：過程與結(jié)果的關(guān)系，目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗的關(guān)系，認知，情感，動作技能三個領(lǐng)域的關(guān)系都是教育目標(biāo)分類學(xué)在新的歷史時期需要重新思考的問題。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向梅杰·行為目標(biāo)運動教學(xué)目標(biāo)的三個組成部分學(xué)生外線的行為表現(xiàn)能觀察到的行為表現(xiàn)的條件行為表現(xiàn)的公認準(zhǔn)則課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向的本質(zhì)：科技理性，體現(xiàn)為科學(xué)主義教育價值觀，對行為的有效控制為核心行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻、行為目標(biāo)由于自身的特點便于教師有效控制教學(xué)過程、便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)，學(xué)生家長，學(xué)生展開交流、便于準(zhǔn)確評價對基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達成是有益的。該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價值觀是有缺陷的；行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；人的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的，科觀察的行為來預(yù)先具體化的。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)的特點是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的方向感。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向的淵源：杜威的教育即生長命題良好的課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備的特征根源于受教育者特定個人的固有活動和需要必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動進行合作的方法教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向斯滕豪斯的過程模式：學(xué)校教育包括訓(xùn)練、教學(xué)、引導(dǎo)三個過程生成性目標(biāo)的價值取向是對實踐理性的追求，它強調(diào)學(xué)生，教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)是“過程取向”的課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)的價值：消解了行為目標(biāo)取向所存在的過程與結(jié)果，手段與目的之間的二元對立、當(dāng)過程與結(jié)果，手段與目的被內(nèi)在統(tǒng)一起來之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師強加的目標(biāo)、學(xué)生有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時候，他們會越來越深入地探究已有的知識、基于生成性目標(biāo)的課程必然是終生學(xué)習(xí)。生成性目標(biāo)的缺陷：過于理想化、首先大多數(shù)教師沒有受過與學(xué)生進行有意義對話的訓(xùn)練、其次，很多教師也可能不運用這種交互式的教學(xué)方法，因為這需要額外的計劃和努力、最后，學(xué)生有時并不知道學(xué)習(xí)什么對他們是最好的、總之，基于生成性目標(biāo)的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能永遠找不到適切性。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)的特點：旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化、意在成為一個主題，學(xué)生圍繞它可以運用原來學(xué)到的技能和理解了的意義，通過它擴展和拓深那些技能與理解，并使其具有個人特點。表現(xiàn)性目標(biāo)的價值取向：本質(zhì)上是對解放理性的追求。強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個性差異，指向于人的自由與解放課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向與表現(xiàn)性目標(biāo)取向的區(qū)別P169課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)的價值與局限性：表現(xiàn)性目標(biāo)反對把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，明確提出教育及課程本質(zhì)上的價值問題；表現(xiàn)性目標(biāo)以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)取向的根本，注重人的自主性，創(chuàng)造性，個體性，注重課程情境的具體性；同時，表現(xiàn)性目標(biāo)不主張完全消解行為目標(biāo)，注意吸收行為目標(biāo)所表達的內(nèi)容對人的發(fā)展的作用；鑒于高層次目標(biāo)和人的發(fā)展的本質(zhì)的不應(yīng)控制性和不可預(yù)測性，表現(xiàn)性目標(biāo)的表述采取了一種開放式的形態(tài)，不強求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，重視課程活動及其結(jié)果的個體性，差異性、在關(guān)于課程評價的問題上，表現(xiàn)性目標(biāo)主張一種批評，鑒別式的評價方式。課程與教學(xué)的目標(biāo)2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向四種典型取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)課程目標(biāo)發(fā)展存在的問題關(guān)于目標(biāo)的性質(zhì)問題目標(biāo)的價值取向問題課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來源學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要的確定：本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過程、一句話，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。泰勒關(guān)于學(xué)習(xí)者的需要研究缺陷忽略學(xué)習(xí)者需要的個性差異否定學(xué)習(xí)者的需要課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來源當(dāng)代社會生活的需求：從空間維度來看，是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族，一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求；從時間維度來看，不僅是指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。作為課程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會生活需求的確定：拉爾夫·泰勒的作法是首先把當(dāng)代社會生活劃分為各個方面，然后再逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)的目標(biāo)就目前來看，將當(dāng)代社會生活的需求確定為課程與教學(xué)的目標(biāo)，至少需要貫徹民主性原則，民族性與國際性統(tǒng)一的原則，教育先行的原則課程與教學(xué)的目標(biāo)3.課程與教學(xué)目標(biāo)的確定基本來源學(xué)科的發(fā)展