幼教培訓(xùn)課件：《幼兒心理保健》

幼兒心理保健提綱三、幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)二、促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的策略一、幼兒行為偏差的判斷依據(jù)四、游戲在幼兒心理保健中的作用一、幼兒行為偏差的判斷依據(jù)幼兒行為偏差的判斷依據(jù)1.幼兒的行為是否與其年齡和發(fā)展水平相稱？

正常的個(gè)體差異、發(fā)育是否遲緩等因素都應(yīng)該被考慮在內(nèi)。關(guān)鍵是要看幼兒在其具體年齡階段是否能恰當(dāng)處理與發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。例證：

莎莎是一個(gè)4歲的健康孩子。她在玩滑滑梯時(shí)因?yàn)閬?lái)不及上洗手間，所以尿濕了褲子，就其年齡和發(fā)展水平而言，該行為是正常的；但是，如果換成7歲的杰杰，在全神貫注于做飛機(jī)模型時(shí)尿濕了褲子，他的行為就不正常了。2.幼兒行為是否與當(dāng)時(shí)環(huán)境相吻合

幼兒的行為偏差在某個(gè)情景下出現(xiàn)是否解釋得通？什么是不異常反應(yīng)？一個(gè)孩子的反應(yīng)過(guò)度，或反應(yīng)不足，或根本沒(méi)有反應(yīng)，這些都給分析孩子問(wèn)題的合理性提供了線索。例證：

鋒鋒的父親自殺了，他從來(lái)不談?wù)撨@件事，看上去一點(diǎn)都不悲傷，也不哭，沒(méi)有任何反應(yīng)。甚至繼續(xù)談?wù)撍母赣H，仿佛他還活著，與老師交談時(shí)都談他父親的事。作為一個(gè)剛失去父親的孩子，鋒鋒的反應(yīng)顯然是與情境不相吻合的。幼兒行為偏差的判斷依據(jù)3.幼兒偏差行為的出現(xiàn)頻率如何？

發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，幼兒經(jīng)常會(huì)退行或倒退到更幼稚的發(fā)展水平。老師需要意識(shí)到幼兒偏差行為出現(xiàn)的頻率。例證：

杰杰雖然已經(jīng)是一個(gè)7歲的孩子，但在過(guò)去一年中他已經(jīng)在多種不同的場(chǎng)合尿濕了褲子。通常在杰杰表現(xiàn)出對(duì)某些事情感到焦慮或興奮時(shí)，或當(dāng)他周圍都是其他兒童時(shí)，他便容易尿濕了褲子。隨著年齡的增長(zhǎng)問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率非但沒(méi)有下降，反而更加突出了，這種現(xiàn)象顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?.幼兒偏差行為存在時(shí)間有多長(zhǎng)了解偏差行為存在多長(zhǎng)時(shí)間有助于老師決定是否需要轉(zhuǎn)介。因?yàn)樵S多有發(fā)展性偏差行為的幼兒在問(wèn)題出現(xiàn)不久會(huì)自然消失了，但也有一些則相反。

幼兒行為偏差的判斷依據(jù)5.幼兒偏差行為是否出現(xiàn)了一個(gè)劇變

主要是看相關(guān)行為是不是突然偏離了幼兒正常行為發(fā)展模式。如果是的話，教師需要找出，當(dāng)前環(huán)境中究竟是什么引起了該種變化。

例證：

軍軍在6歲前成功完成了如廁訓(xùn)練，但在6歲時(shí)，父親自殺身亡，現(xiàn)在軍軍和媽媽生活在一起。自從爸爸去世后，軍軍就出現(xiàn)了晝夜遺尿問(wèn)題。他夢(mèng)見(jiàn)自己和爸爸爭(zhēng)吵，然后爸爸打了他。在軍軍的夢(mèng)中，爸爸為他尿床而感到憤怒。軍軍在他父親自殺以后出現(xiàn)突然的行為變化是需要引起重視的。幼兒行為偏差的判斷依據(jù)6.偏差行為是否妨礙了幼兒的社會(huì)功能

作為偏差行為的結(jié)果，幼兒是否感到痛苦？如果是的話，幼兒的社會(huì)功能受到了多大程度的影響？例證：

杰杰6歲，已經(jīng)無(wú)數(shù)次晝夜尿濕了褲子。他沒(méi)有跟其他兒童一起玩，因?yàn)樗ε伦约簳?huì)尿濕褲子。父母不允許他睡在其他人家里，也僅僅是因?yàn)閾?dān)心他會(huì)尿床。顯然，杰杰的這種行為已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了他的日常生活和正常的同伴交往。幼兒行為偏差的判斷依據(jù)二、促進(jìn)幼兒自我健康發(fā)展的策略自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式；自我意識(shí)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程；自我意識(shí)是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的綜合；自我意識(shí)是通過(guò)認(rèn)識(shí)外界而產(chǎn)生的。（一）幼兒自我發(fā)展的特點(diǎn)

自我意識(shí)是指對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。自我意識(shí)的心理成分主觀的我對(duì)客觀的我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。自己對(duì)自身思想言語(yǔ)的控制，即主我對(duì)客我的制約作用。

主要的自我體驗(yàn)有自尊心和自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我控制自己對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。自我的成長(zhǎng)和發(fā)展自立生涯規(guī)劃自尊自我價(jià)值自我自主自省力主動(dòng)性自信客觀評(píng)價(jià)自知自我認(rèn)同我是誰(shuí)心理健康成熟獨(dú)立自控自我理解自我接納

（一）幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

自我概念是指兒童對(duì)自己的特征、能力、態(tài)度、信念和價(jià)值觀的總的認(rèn)識(shí)。我是誰(shuí)？我和別人有什么不一樣？自我概念屬于自我認(rèn)識(shí)的范疇，它和自我評(píng)價(jià)一起集中反映了自我意識(shí)發(fā)展水平。自我概念身體表征心理表征1.幼兒自我概念的形成社會(huì)學(xué)家米德認(rèn)為自我并非與生俱來(lái)，而是在社會(huì)性發(fā)展中逐漸出現(xiàn)的。社會(huì)學(xué)家?guī)炖J(rèn)為個(gè)體對(duì)自己的了解是他人對(duì)其態(tài)度的反映，即一個(gè)人的自我概念是從社會(huì)這面鏡子里看到的自己的影像——鏡像自我（looking-glassself）。

因此，幼兒自我概念的形成依賴于生活中的重要他人（例如父母、老師等）對(duì)他的反饋。2.幼兒的自我概念具有如下特征：（1）非常具體，經(jīng)常描述自己外部可以觀察到的特征。（2）自我概念常和自己擁有的物品連接在一起。（3）對(duì)自己內(nèi)部心理特征的描述很少。（3）幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到個(gè)人的獨(dú)特性，即自己和別人有什么不同。一個(gè)四歲的幼兒會(huì)這樣說(shuō)：“我叫曉曉，我今年四歲了，我是個(gè)女孩兒。我可以數(shù)到100，要不要聽(tīng)聽(tīng)……我會(huì)刷牙了，我還會(huì)洗我的小手帕，告訴你吧我還有一盒積木，我會(huì)搭房子，搭的可高了……

埃里克森認(rèn)為，學(xué)前兒童根據(jù)自身的活動(dòng)和身體能力來(lái)認(rèn)識(shí)自己，是健康成長(zhǎng)的跡象。因?yàn)榛诨顒?dòng)的自我概念反映了一種主動(dòng)性，未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)需要這種主動(dòng)性。

（二）幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

兒童的自我評(píng)價(jià)能力是從幼兒期開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5—4歲。1．從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。2．從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。3．從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。4．從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

哈特認(rèn)為4-7歲的兒童可能處于自我膨脹階段，他們傾向于在所有方面積極評(píng)價(jià)自己。這種積極的評(píng)價(jià)反應(yīng)了兒童想要被他人喜歡或擅長(zhǎng)各種活動(dòng)的愿望?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對(duì)兒童做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)兒童都是有害的。（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

自我情緒體驗(yàn)出現(xiàn)在4歲左右。幼兒的自我情緒體驗(yàn)是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，最初是與幼兒自身的生理需要和狀態(tài)相聯(lián)系，如愉快、憤怒等，后來(lái)逐漸發(fā)展起一些親社會(huì)性的情緒體驗(yàn)，如自尊、委屈、羞愧感等。幼兒的各種自我體驗(yàn)都隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對(duì)憤怒感的情緒體驗(yàn)，從3~6歲兒童會(huì)有不同的體驗(yàn)程度，從“會(huì)哭”，“不高興”，“會(huì)生氣”，到“很生氣”“很恨他”。自尊是兒童對(duì)整體自我價(jià)值的判斷及伴隨而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。高自尊的兒童對(duì)他們自己感到滿意，能接受自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接受自己的缺點(diǎn)，并對(duì)自己表現(xiàn)出來(lái)的特征和能力持積極態(tài)度。底自尊兒童對(duì)自己不太滿意，常常固著于自己的不足，而不是優(yōu)點(diǎn)。自尊是心理健康的重要指標(biāo)。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最重要的是自尊。自尊的產(chǎn)生大約在4-5歲自尊（自我價(jià)值感）

——生命的原動(dòng)力、人生的核心需要被接納、被愛(ài)歸屬感價(jià)值感成就感能控制、自主性被需要、有用自尊有條件的自尊：無(wú)助模式國(guó)外研究者的研究表明：大約有1/3到1/2的幼兒和小學(xué)一年的兒童表現(xiàn)出這種“無(wú)助模式”，即將自尊建立于成功之上，認(rèn)為失敗和批評(píng)是對(duì)自我價(jià)值的否定，因此對(duì)如何做的更好而感到無(wú)助。

有條件自尊的幼兒傾向于把不好的表現(xiàn)或者是社會(huì)拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒(méi)有能力改變的，因此不會(huì)嘗試新的策略，甚至是放棄；無(wú)條件自尊的兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，或者是自己努力不夠，因此他們會(huì)棄而不舍的嘗試新的策略。在幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問(wèn)小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時(shí)，你私自拉下毛巾，被老師看見(jiàn)，你會(huì)覺(jué)得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗(yàn)。而在有暗示時(shí)（你做了錯(cuò)事覺(jué)得難為情嗎？）有26.67%的人有自我體驗(yàn)。此研究結(jié)果對(duì)幼兒教育有重要意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分注意幼兒受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用積極的暗示促進(jìn)幼兒良好道德情感的發(fā)展；同時(shí)，要注意避免消極暗示對(duì)幼兒行為的不良影響。（五）促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的策略1.教師評(píng)價(jià)方式要正確2.教師應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)3.家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育1.教師評(píng)價(jià)方式要正確教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為：（1）給幼兒貼不好的標(biāo)簽幫助幼兒重新認(rèn)識(shí)自己的方法：a尋求機(jī)會(huì)讓幼兒試著另眼看待自己，看到全新的自我。b讓幼兒無(wú)意中聽(tīng)到你對(duì)他的正面評(píng)價(jià)。c記下幼兒那些閃光的時(shí)刻。d當(dāng)幼兒又出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，對(duì)他表達(dá)你的感受和你對(duì)他糾正問(wèn)題行為的期望。（2）習(xí)慣性的消極否定

觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評(píng)價(jià)行為中，無(wú)論是言語(yǔ)評(píng)價(jià)還是非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，均是否定性評(píng)價(jià)占明顯優(yōu)勢(shì)?！皩?duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，說(shuō)教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語(yǔ)已經(jīng)植入我們的語(yǔ)言當(dāng)中，因?yàn)槲覀儚男《δ咳?。”例如，在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說(shuō)：“看，小敏，寫(xiě)完了，但是，不漂亮!小林，才寫(xiě)四行!”她當(dāng)場(chǎng)撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進(jìn)行著這樣的評(píng)價(jià)，并連續(xù)撕掉了6名幼兒的作業(yè)，大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。大部分教師作出的消極否定評(píng)價(jià)是比較隱蔽的，例如，對(duì)幼兒的活動(dòng)不加關(guān)注，跟幼兒說(shuō)話時(shí)心不在焉，用反語(yǔ)諷刺挖苦幼兒，經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“不”，以命令的口氣說(shuō)話，只看到幼兒不盡如人意之處等等。在我們習(xí)慣性的消極否定中，幼兒所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在“哈哈鏡”中看到“丑陋”的自己，久而久之便構(gòu)建起消極的自我概念，甚至可能產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，即認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)能者和不受歡迎的人，無(wú)論怎樣努力都無(wú)濟(jì)于事。他們會(huì)變得缺乏自信，對(duì)任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。

出于工作的壓力、兒時(shí)教育的熏陶、追求完美的心理傾向等原因，否定性評(píng)價(jià)好像植根于我們的潛意識(shí)之中，總會(huì)躲過(guò)我們理智的控制以各種方式跑出來(lái)，傷害幼兒同時(shí)又讓我們自己后悔不已。如何能既達(dá)到教育目的又不傷害幼兒呢?關(guān)鍵要做到對(duì)事不對(duì)人，深刻反省并修正自己習(xí)慣性的消極否定評(píng)價(jià)行為。a明確表達(dá)自己的意見(jiàn)：“今天好幾個(gè)小朋友作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真做，這讓老師很失望!”客觀上，教師不可能總是笑容滿面，當(dāng)遇到令自己感到失望和憤怒的事情時(shí)，教師可以表達(dá)自己的真實(shí)情緒，但要切記，解決問(wèn)題、促進(jìn)幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時(shí)候都應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，要給幼兒自我反省的機(jī)會(huì)，而不是毫不留情地攻擊幼兒。

教師改變習(xí)慣性的消極否定的策略b表明自己的期望，說(shuō)明彌補(bǔ)的方法：“我希望有的小朋友能把字寫(xiě)得漂亮一些，有的小朋友要多寫(xiě)幾行，寫(xiě)完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會(huì)讓我失望的!”c給幼兒提供改正的機(jī)會(huì)和選擇的空間：“你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭(zhēng)取完成得更好一些再交給老師!”“如果不喜歡寫(xiě)字，也可以畫(huà)一幅畫(huà)交上來(lái)，你們自己選擇?！眃討論解決問(wèn)題的方法：“如果真是寫(xiě)不好字，這真是一個(gè)問(wèn)題，我們討論一下怎么辦，好嗎?”e放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。f研究幼兒的年齡特征和個(gè)性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新。

（3）簡(jiǎn)單而頻繁的表?yè)P(yáng)

來(lái)看這樣一個(gè)場(chǎng)景：一次語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容是看圖說(shuō)故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮，教師開(kāi)始表?yè)P(yáng)：“表?yè)P(yáng)小文!表?yè)P(yáng)小嘉!表?yè)P(yáng)小君!”“陽(yáng)陽(yáng)真棒!”“我喜歡苗苗!”教師就這樣頻繁地表?yè)P(yáng)著幼兒。

受到表?yè)P(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表?yè)P(yáng)并沒(méi)有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。原因：首先，簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒感到莫名其妙“老師表?yè)P(yáng)我什么了?”其次，會(huì)讓幼兒感覺(jué)受到了控制：“老師不就是想讓我聽(tīng)話嗎?”再次，可能會(huì)讓幼兒感到焦慮：“我沒(méi)那么棒啊，壓力太大了!”“我不喜歡做的事老師總是表?yè)P(yáng)我做得好，以后該怎么辦啊?”有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是這樣的：a具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論。b真誠(chéng)自然地描述你的感受，并讓幼兒了解你的感受。c如果是幼兒自己難以概括的評(píng)價(jià)，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話幫助他作總結(jié)。如：“你看到椅子倒了就過(guò)去扶起來(lái)，這叫‘有責(zé)任感’?！?/p>

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的“描述性評(píng)價(jià)”，幼兒就會(huì)構(gòu)建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責(zé)任感、有耐心、樂(lè)于助人、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦筋等等。漸漸地，幼兒會(huì)帶著良好的自我感覺(jué)和昂揚(yáng)的精神走上值得期待的人生旅程。“稱贊”就像青霉素一樣，絕不能隨意用!（1）夸具體不夸全部

“你真棒”？？（2）夸努力不夸聰明

“你真聰明”？？（3）夸事實(shí)不夸人格

“你真是個(gè)好孩子”？？批評(píng)的方法：批評(píng)孩子的時(shí)候要讓其安靜下來(lái)，看著他的眼睛用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)。不批評(píng)幼兒的人格而是批評(píng)其行為。好好的說(shuō)明批評(píng)的理由。與其說(shuō)“不能做……”，不如說(shuō)“要這樣做……”用我做主語(yǔ)，清晰的說(shuō)出自己的感受。幼兒不管被批評(píng)多少次還會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。三、幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)（一）好奇心好奇心是個(gè)體遇到新異刺激或是在新的環(huán)境中，所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)等行為傾向。

幼兒期好奇心培養(yǎng)的主要內(nèi)容是:培養(yǎng)幼兒對(duì)新異刺激的敏感性、關(guān)注未知的傾向；

培養(yǎng)其好問(wèn)、持久探索、喜歡擺弄的行為，增加積極的好奇體驗(yàn)。溫馨小貼士觀察生活中有趣的現(xiàn)象，有趣的科學(xué)小制作，神奇的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等都是激發(fā)幼兒好奇心的游戲。（二）創(chuàng)造力幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期,也是關(guān)鍵的基礎(chǔ)期。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合,以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。溫馨小貼士在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力時(shí),無(wú)論是培養(yǎng)想象力還是訓(xùn)練發(fā)散思維,都要提供豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）堅(jiān)持與自制培養(yǎng)內(nèi)容：(1)讓幼兒明了更多的社會(huì)規(guī)則；(2)教授幼兒自我控制的策略,如分心策略、尋求安慰策略和尋求幫助策略。（四）社交智慧為讓幼兒具有社交智慧,需在幼兒期發(fā)展他們的觀點(diǎn)采擇能力、移情能力以及依據(jù)他人的愿望、信念理解他人心理的能力。（五）責(zé)任心幼兒期責(zé)任心培養(yǎng)主要是讓幼兒通過(guò)對(duì)規(guī)則的認(rèn)知做到:（1）對(duì)自己成為一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體負(fù)責(zé)；（2）對(duì)自己的承諾負(fù)責(zé)；（3）對(duì)自己做錯(cuò)的事情負(fù)責(zé)；（4）對(duì)承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)；（5）對(duì)集體的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。溫馨小貼士

責(zé)任心是個(gè)體重要的心理品質(zhì),是一個(gè)人健康發(fā)展的重要前提,也是幸福生活的基礎(chǔ)。

教師可讓幼兒游戲結(jié)束后認(rèn)真收拾玩具,放回原處；戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，

記著把自己拿出去的玩具帶回活動(dòng)室；能輕拿輕放桌椅；看到地上掉的玩具主動(dòng)拾起來(lái)，看到玩具、用品損壞時(shí)主動(dòng)告訴老師。（六）希望和樂(lè)觀（與自信有關(guān)）培養(yǎng)內(nèi)容：（1）培養(yǎng)幼兒的自主性；（2）創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒獲得更多的成功體驗(yàn)；（3）通過(guò)歸因訓(xùn)練讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)自己。一個(gè)例子：“與眾不同的我”四、游戲在幼兒心理保健中的作用（一）游戲在幼兒心理保健中的作用1.游戲有利于幼兒的心理健康2.游戲是通往幼兒心理世界的橋梁3.游戲有助于教師發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的幼兒1.游戲有利于幼兒的心理健康2.游戲是通往幼兒心理世界的橋梁3.游戲有助于教師發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的幼兒1.釋放積攢的能量2.為承擔(dān)生活責(zé)任做好準(zhǔn)備3.實(shí)現(xiàn)有難度的目標(biāo)4.擺脫沮喪的情緒（一）游戲在幼兒心理保健中的作用1.游戲有利于幼兒的心理健康2.游戲是通往幼兒心理世界的橋梁3.游戲有助于教師發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的幼兒游戲?qū)τ變旱闹匾?，就好像語(yǔ)言對(duì)成人的重要性一樣，是表達(dá)感情、開(kāi)發(fā)人際關(guān)系和自我實(shí)現(xiàn)的媒介。智慧小貼士：

游戲是幼兒的語(yǔ)言，玩具是幼兒的詞匯。幼兒的游戲向我們展示了一種非語(yǔ)言的交流途徑。（一）游戲在幼兒心理保健中的作用1.游戲有利于幼兒的心理健康2.游戲是通往幼兒心理世界的橋梁3.游戲有助于教師發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的幼兒適應(yīng)良好的標(biāo)準(zhǔn)：1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。2.求知欲較強(qiáng)。3.能合群。4.誠(chéng)實(shí)而不說(shuō)謊。5.有自尊心和一定的自信心。適應(yīng)不良沉默少語(yǔ)、謹(jǐn)小慎微、只用很少的玩具、更多的攻擊行為且具有破壞力、消極情緒較多……（一）游戲在幼兒心理保健中的作用GarryL.Landreth在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的（節(jié)選）我需要被愛(ài)

因此，我要敞開(kāi)心扉關(guān)愛(ài)孩子們；我想要更多的接納自己心中的“孩提成分”

因此，我要懷著好奇和敬畏的心允許孩子們照亮我的世界；我有時(shí)需要獲得安慰

因此，我會(huì)給與孩子安慰；（二）在游戲中與幼兒相處的原則我會(huì)犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是我存在形式的宣言——我是人類，人類就可能犯錯(cuò)誤

因此，我容忍孩子們所犯的錯(cuò)誤；我無(wú)法趕走孩子們內(nèi)心的傷痛、恐懼、沮喪和失望

因此，我要盡量讓孩子們免受傷害；當(dāng)我脆弱的時(shí)候我會(huì)感到恐懼

因此，我在觸碰孩子易受傷害的幼小心靈時(shí)會(huì)滿懷著親切和溫柔；1.孩子沉默不語(yǔ)，我們?cè)?/p>