信息技術與小學語文的有效整合

伴隨著信息技術的快速發(fā)展，人們的生活、工作及學習的方式發(fā)生了巨大變化。信息技術向著各個領域滲透，為行業(yè)擴寬了發(fā)展空間。信息技術對教育也產(chǎn)生著巨大而又深遠的影響，由此國家從政策與制度上大力引導與支持教育的信息化。其中，信息技術與學科的整合是有效構建教育信息化結構、賦予教育信息化內涵的重要環(huán)節(jié)。具體而言，信息技術具有較強的功能性，具有音頻、視頻以及圖片的播放功能，能讓中小學學校教學的場景更加生動。新課標下，小學語文課程采用了大量生活化的素材引導學生對語文問題深入思考，這也為信息技術在教學中的應用提供了良好的契機。利用信息技術，能夠對這些具有生活化特點的場景進行還原，給小學生帶來真實的體驗感，從而強化小學生對語文知識的理解和記憶。因此，在新時代背景下，小學語文學科教學要更加落實好信息技術的融入工作，進而使語文教學效果得到提升。一、信息技術與學科教學融合的必要性（一）現(xiàn)代社會對于素質人才的培養(yǎng)需求伴隨著社會發(fā)展，我國已經(jīng)全面步入了知識化、信息化時代，科學技術的發(fā)展與全面素質高端人才的培養(yǎng)息息相關［1］。高素質人才不僅是要在思想品德、專業(yè)學科與實踐能力、創(chuàng)新能力等方面具有優(yōu)勢，還要具有高水平的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育方式與教育資源已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)綜合性、高素質的全面型人才的需求，由此可見，只有借助信息化資源的全面、便捷與高效優(yōu)勢，將其融入于現(xiàn)代學科教學之中，才必然能夠給教育融入新的活力，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（二）課程改革的要求當前，國家教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期，深化課程改革，全面推進與落實素質教育已經(jīng)成為了國家、社會、家長及學校對教育體系建設與發(fā)展關切的重點。由于傳統(tǒng)的學科科目較多、教學內容與教學方法老套，使得教學質量長時間難以有效提升。而課程改革就是突破傳統(tǒng)教育瓶頸，在教學內容、教學方法上有效創(chuàng)新，從而成為培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。將信息技術與學科教學有機融合，為課程改革提供了一種新的模式，許多中小學目前已經(jīng)開展了“線上與線下融合”的混合教學模式，取得了良好效果。同時，信息技術與學科教學的融合為打破學科之間的障礙、實現(xiàn)多學科融合、達到理論與實踐教學的相統(tǒng)一奠定了基礎，通過課程改革能使學生主動提升多學科思維與綜合性解決各類問題的能力。（三）教育信息化發(fā)展的必然信息技術的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一次重大技術革命，其對于人類生活、工作及學習等方面的影響巨大而深遠，對于教育的影響亦是無處不至。教育信息化是一個國家教育現(xiàn)代化的重要標志之一。缺失了信息技術與教育的融合發(fā)展，則教育在很大程度上只能沿著傳統(tǒng)模式緩慢發(fā)展，難以為現(xiàn)代教育的變革提供巨大的動力［2］。因此，只有將信息技術與學科整合，全面促進基礎教育的科學發(fā)展，才是實施、創(chuàng)新與推進現(xiàn)代教育發(fā)展與培養(yǎng)國家建設所需高端人才的必由之路。二、信息技術融合于小學語文教學的優(yōu)勢（一）有利于推動小學語文課程改革《新課標》明確指出，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、理解能力與發(fā)展能力，并要求學生能夠背誦相關課文、具有較好的閱讀與寫作能力。由此可見，小學語文對學生綜合能力具有較高的要求。同時，《新課標》也明確要求學生能夠“利用信息技術與網(wǎng)絡優(yōu)勢”積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣、創(chuàng)新寫作形式，從而提升“語用”能力。因此，小學語文教學對于信息技術的融合具有明確要求。將信息技術與小學語文學科進行融合，能夠有效提升學生學習語文的興趣、豐富語文學科的教學資源，全面推進小學語文課程的持續(xù)性改革。（二）有利于激發(fā)學生學習興趣興趣是學生學習的動力之源。小學生們思想活潑、性格天真，他們學習知識需要有興趣作為引導。在語文學科學習中也是這樣。有的小學生對于語文學習難以提起興趣，往往在語文課上走神、說話、不注意聽講。而信息技術教學手段具有聲情并茂、圖文一體的特點，聚合了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課等多種優(yōu)勢資源，通過運用到小學語文學科教學中，可以生動、形象地展示語文知識，營造活躍的語文課堂教學氣氛［3］。因此，在小學語文學科教學中，我們可以把信息技術手段與學生學習語文知識的興趣深度融合，迅速激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生自主探索、探究語文知識的動力，促進語文學科教學質量提升。（三）有利于提升教學直觀性小學生的思維能力與社會經(jīng)驗正處于發(fā)展階段，其對于抽象事物的認知較為困難。在語文課程中，一些景色的描寫、故事的情節(jié)或生僻的字詞讓小學生難以理解，即使老師多次重復講述也難以使小學生理解透徹，而通過信息技術能夠直觀地將一些抽象的事物展現(xiàn)在小學生眼前，使得小學生置身其中，仿佛身臨其境地感受景色、故事情節(jié)及人物，如此更加容易理解語文知識。具體而言，鑒于小學語文知識具有很強的理論性，為更好地將小學語文知識生動地呈現(xiàn)出來，需要在情境創(chuàng)設中加入電子白板，以更好地激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。多媒體課件的制作需要科學地處理教學內容與課件之間的關系，教師要根據(jù)教材中的教學目標和內容做好內容的設計與編排，進而使語文教學內容的主旨得以凸顯。（四）有利于創(chuàng)設語文教學情境創(chuàng)設情境是學科教學的重要基礎環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師首先按照教學內容為學生創(chuàng)設合理的教學情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，從而展開高效的教學活動。在當前信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師需要積極將現(xiàn)代教育技術融入小學語文教學中，促使小學語文知識能夠更加形象生動地展現(xiàn)給學生。期間借助電視錄像將語文學科知識進行導入，能夠更好地提升語文課堂教學的生動性和趣味性，同時也能在授課前期調動學生參與課堂的積極性，為創(chuàng)設良好的課堂授課氛圍奠定基礎。（五）有利于優(yōu)化語文教學結構當前，我國有許多教師對信息技術與學科整合的認知明顯不足，甚至有一部分小學語文教師對于信息技術與學科之間的關系認知還處于初級階段。在實際的語文課堂教學時，有的語文老師只是將信息技術作為一種展示教學相關視頻與圖片的工具，而并沒有真正實現(xiàn)信息技術與小學語文學科的有機融合，如此只能算是在板書的基礎上增加了一些展示的手段而已。而真正將信息技術與小學語文學科有機融合，能夠改變傳統(tǒng)的小學語文課堂教學結構，以學生為主體，以教師為教學的組織者與引導者，讓學生通過信息技術的運用利用更多的資源自主性地探究與建構語文知識，從而有效地提升語文教學質量。三、信息技術整合于小學語文學科教學的路徑（一）多元展示，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣由于小學語文知識具有較強的理論性。因此，為了更好地凸顯小學語文知識呈現(xiàn)的生動性，就需要將電子白板融入情境創(chuàng)設中，以此更好地激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。在制作電子白板的過程中需要科學處理教學內容與課件之間的關系，基于教材中的教學目標以及內容做好內容的設計和編排，尤其對于內容容量較大的語文課件，需要適時導入圖像以及音頻影像等，促使小學語文內容呈現(xiàn)的方式更加具有生動形象性。同時在課件設計中還需要給予學生充足的交流互動空間，使得語文內容的主旨得以凸顯。例如，在學習蘇教版六年級下冊《盧溝橋的烽火》文章時，我們可以先通過電子白板播放盧溝橋在戰(zhàn)爭之前的氣勢宏偉的畫面，讓學生可以盡情感受到中國人民生活的祥和以及盧溝橋的雄偉壯觀，再播放盧溝橋在戰(zhàn)爭爆發(fā)時的畫面。教師這時候就可以提出問題并導入課文：“是什么打破了原本寧靜的生活，盧溝橋上的烽火又是為何而起？”這時候學生就會非常感興趣，都很想知道原因，這樣就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度。再例如,在蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課教學中，教師可以通過電子白板先給學生展示一些關于雙龍洞的圖片，讓學生自主地感受雙龍洞景色的優(yōu)美之處，而后將自身對視頻中雙龍洞景色的感知與文中作者的感受進行對比，以此更好地增強學生對“意境”的認識，進而為提升學生的審美情趣奠定良好基礎。將語文教材內容與電子白板充分結合起來，能夠更好地吸引學生參與課堂學習的注意力，進而為完成教學任務和學習目標奠定良好基礎。（二）圖文并茂，激發(fā)學習興趣小學生性格大部分都是天真爛漫、活潑好動的，所以非常容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣。他們天性就具有好奇心強、求知欲旺盛等特點，我們就要順應學生的這種天性，運用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來給學生創(chuàng)造出非常愉悅且歡樂的教學環(huán)境。同時也可以刺激學生的多種感官，給學生感官上以多重的沖擊，只有這樣才可以在最短的時間里集中學生的注意力，從而讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情。例如，在學習三年級下冊《海底世界》這一課的內容時，為了提高學生的閱讀興趣，加深學生的理解，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果，給學生播放生動的畫面與直觀的圖片，并且配以動聽的音樂來向學生分別展示海底世界的美麗景色。從單一的教學變?yōu)槎嘣男畔⑤敵?，可以直接刺激學生的感官，達到吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情的目的。其中的一個個不同形狀的動物，一種種變化萬千的植物，一座座威嚴的高山，一朵朵盛開的珊瑚，都會對學生的直觀感受起到刺激作用，進而使得低年級小學生能夠在好奇心的驅使下深入學習語文知識內容。（三）巧用信息技術，提升小學生識字效率小學語文學習是從認識拼音、學習識字開始的。學生在識字教學階段的學習效果將在很大程度上影響其今后閱讀和寫作的成績。漢字由于數(shù)量大、含義多，又有許多多音字，小學生掌握起來存在一定的困難。教師在教學過程中，將信息技術引入識字教學，既能降低小學生的學習難度，也能讓小學生在識字的過程中了解許多中國文化常識。例如，在一年級語文下冊《識字（一）》一課的教學中，教師可以利用圖片或者視頻的形式，為學生展現(xiàn)出春夏秋冬各種特征的樣子，并讓學生自己去歸納概括每一個季節(jié)最明顯的特征是什么，感受是什么，再繼續(xù)通過一些圖片的展示來讓他們猜測圖里究竟是什么季節(jié)。在這樣的主動表達與互動過程中，小學生們自然會對春夏秋冬以及這其中的一些節(jié)氣有更深的了解，相關的認知也會變得很容易。或者教師也可以提供一些道具，來