有效結(jié)合插圖 提升學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了能夠讓學(xué)生更加高效地展開英語閱讀，英語教師開始利用插圖教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合插圖來理解文章內(nèi)容，促使學(xué)生提高閱讀效率，從而提高英語閱讀能力，讓小學(xué)生能夠更好地理解以及運用英語。一、通過插圖閱讀提升學(xué)生能力（一）采用聯(lián)想授課方式小學(xué)階段的學(xué)生，雖然理解能力和思維能力較弱，不過他們的想像力十分豐富，這對英語教師展開插圖閱讀教學(xué)有著很大的幫助。在上課時，教師不必先讓學(xué)生進行閱讀文章，可以先讓學(xué)生觀看教材中的插圖，接著讓學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容展開想象，圍繞插圖來將文章的內(nèi)容想象出來，最后教師再讓學(xué)生展開英語文章的閱讀。英語教師需要注意要引導(dǎo)學(xué)生，不要讓想象的內(nèi)容與插圖的內(nèi)容有太大的差異，以免當(dāng)學(xué)生正式閱讀時，無法正確領(lǐng)會文章的內(nèi)容。通過聯(lián)想式教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解插圖，可以提前了解文章內(nèi)容，使閱讀的效率得到提升。同時，在想象中可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到同步提升。例如閱讀《Birthdays》時，教師首先讓學(xué)生觀看插圖，并利用自己的聯(lián)想能力將圖片中發(fā)生的事情或者有哪些物品表達出來，學(xué)生想象出“birthdaycake”“party”等內(nèi)容，當(dāng)教師正式展開插圖閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以更快地了解課文的內(nèi)容，并有效地掌握教師所教的知識。學(xué)生在插圖的幫助下，既能提高自己的思維和形象力，同時也可以提升閱讀理解能力。（二）展開“看圖說話”的閱讀教學(xué)英語是一種語言工具，實用性是其最基本屬性，因此，小學(xué)的英語教師在展開插圖閱讀教學(xué)時，可以將“說”融入其中，把插圖、閱讀以及說話融合到一起，幫助學(xué)生更加全面地提升英語各項能力。在上課時，教師先讓學(xué)生仔細地觀看教材中的插圖，理解插圖所表達的內(nèi)容，然后利用“說話”的方式，將插圖的內(nèi)容表達出來，由于插圖的內(nèi)容與英語文章的內(nèi)容相對應(yīng)，因此學(xué)生在“說話”時，相當(dāng)于將文章的大致主題表達出來。之后，教師再讓學(xué)生進行文章的閱讀。由于學(xué)生在“說話”過程中，已經(jīng)了解文章的主旨，因此在閱讀時能夠更快地掌握文章的意思，快速掌握其中的知識，這樣使小學(xué)生的閱讀理解能力和語言能力能夠得到提高［1］。例如，閱讀《Anewstudent》時，教師可以讓學(xué)生展開“看圖說話”，在授課時，教師首先讓學(xué)生仔細地觀看插圖，然后利用自己已經(jīng)掌握的知識表達出插圖內(nèi)容，同時將課文中新的知識挑選出來，如“artroom”“classroom”等，這樣，學(xué)生能大概了解課文內(nèi)容，明確新的英語知識點，當(dāng)教師展開教學(xué)時，學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)，并且更快地了解課文內(nèi)容，使學(xué)生的語言能力和閱讀理解能力得到提高。（三）實施“讀寫結(jié)合”形式的閱讀課程在英語學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，寫作和閱讀一樣，都是極為重要的環(huán)節(jié)，而且寫作與閱讀之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教師在借助“插圖”進行英語閱讀教學(xué)時，可以開展“讀寫結(jié)合”課程，讓學(xué)生將看到的內(nèi)容用書寫的形式展現(xiàn)出來。首先教師要挑選難度適宜的插圖，這是由于小學(xué)生剛接觸英語，掌握的英語詞匯和語法還較少，如果插圖過于復(fù)雜，學(xué)生無法高效地進行寫作。在實際的教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生一起梳理插圖的內(nèi)容，要使學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中對插圖有著良好的認知，同時將能夠運用到的英語單詞教給學(xué)生，之后讓學(xué)生開始寫作環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生能夠在寫作中加深對文章的理解，并不斷練習(xí)英語知識，提高閱讀能力，鍛煉自身的英語創(chuàng)作能力、語言邏輯能力以及思維能力，幫助小學(xué)生更全面的提高。例如教授《Roadsafety》時，教師可以展開看插圖寫作課程，首先根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生提供相對應(yīng)的插圖，然后將插圖中的情景告知學(xué)生，同時將寫作時能夠運用到的單詞如“road”“zebracrossing”等教給學(xué)生，之后讓學(xué)生開展寫作。這樣，學(xué)生在寫作中能夠加深對插圖的理解和印象，同時鍛煉自身的寫作能力、思維能力，使小學(xué)生可以獲得更多提高。二、英語教師要優(yōu)化插圖閱讀教學(xué)的方式（一）利用活動模式展開閱讀課程由于小學(xué)生活潑好動，對游戲或者趣味性較高的事情比較感興趣，因此在授課時，教師可以利用活動模式來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。例如教師可以展開表演活動，在上課時教師首先利用插圖來展開閱讀教學(xué)，將英語課文中的單詞、語句以及難點教授給學(xué)生，為接下來的表演環(huán)節(jié)做好鋪墊，之后教師可以抽選幾組學(xué)生來展開表演，而表演的依據(jù)就是插圖和英語文章。學(xué)生需要結(jié)合插圖，并運用剛才在文章中學(xué)習(xí)到的知識來完成表演。通過表演活動，學(xué)生可以進一步強化對文章的理解以及其中的英語知識，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高?；顒有问降恼n堂，能夠極大地提高學(xué)生的興趣，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到活動中，而且還使得小學(xué)生日后可以主動地展開英語閱讀，提高英語教師的授課效率。例如閱讀《Askingtheway》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在插圖中展開閱讀，并將其中的單詞如“cinema”“hospital”“shop”等教給學(xué)生，之后教師可以讓學(xué)生運用剛才學(xué)習(xí)的知識表演一段“Askingtheway”的情景劇。利用這樣生動的表演活動的方式可以提高學(xué)生的閱讀興趣。在表演中，學(xué)生能夠進一步理解插圖和文章的內(nèi)容，有助于小學(xué)生提高閱讀理解能力［2］。（二）利用多媒體工具展開插圖教學(xué)在小學(xué)英語教材中，雖然加入了大量的插圖，但是平面的插圖比較死板，小學(xué)生在觀看插圖時，會感到比較無趣，無法快速融入進插圖的內(nèi)容當(dāng)中。因此，教師可以利用現(xiàn)代化的信息工具來優(yōu)化插圖。英語教師在授課前，可以利用制圖工具將教材中的插圖轉(zhuǎn)變成動畫的形式，因為動畫是小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡的展現(xiàn)方式。授課時，教師將這些動畫利用多媒體播放工具播放出來，讓學(xué)生在動畫中理解英語文章的大致內(nèi)容，之后展開正式英語閱讀教學(xué)。教師將動畫和文章相結(jié)合，將文章中的英語知識教授給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以利用播放的動畫加深對英語知識和文章的理解。通過信息工具的幫助，不僅提高學(xué)生觀看“插圖”的興趣和效率，同時還可以讓學(xué)生更快理解文章及英語知識，提高了小學(xué)生英語閱讀能力。例如閱讀《Let’smakeafruitsalad》時，教師可以將插圖中制作“salad”的過程用動畫的方式表現(xiàn)出來，并且將其中的水果如“banana”“grape”等單詞利用真實的水果代替。當(dāng)授課時，教師利用多媒體工具播放動畫，學(xué)生在觀看真實的動畫“插圖”過程中，能夠迅速了解課文的內(nèi)容。有趣的動畫可以提升學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠讓學(xué)生積極展開閱讀，同時還可以提高學(xué)生對文章的理解，使小學(xué)生閱讀理解能力獲得提高。（三）進行有效的評價及分享過程小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們也極為渴望得到別人的夸獎和贊揚，因此，小學(xué)教師可以開展有效的評價過程，幫助學(xué)生形成良好的自信心。在課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中要密切注意學(xué)生在觀看插圖時候的狀態(tài)，并將學(xué)生出現(xiàn)的問題記錄下來，等到授課結(jié)束后開展評價環(huán)節(jié)。教師要讓在課堂中對插圖理解比較好的學(xué)生進行有效的表演，從而促使學(xué)生能夠更加喜愛學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生更多的熱情，而對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要以鼓勵和指導(dǎo)為主，鼓勵他們不要放棄，同時教導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)插圖的方法，使學(xué)生能夠逐漸建立良好的信心，從而在日后可以更加主動地學(xué)習(xí)英語知識。教師進行有效的點評，能夠使班級的學(xué)生對英語課堂不再排斥，能夠更好地融入到插圖模式的英語閱讀課堂中，使教師的教學(xué)效果得到不斷提高。例如教授《Howmuch?》時，教師可以提供購物的插圖，然后在課堂中仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在授課時候，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行點評，對能夠快速理解插圖的學(xué)生給予充分的表揚，而對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要給予幫助和鼓勵，使他們能夠熟練掌握“umbrella、shoes”等單詞，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生可以更加主動展開學(xué)習(xí)，逐漸提高自身的英語能力。三、讓學(xué)生能夠自主展開插圖式英語閱讀（一）利用提問模式首先教師需要先對課內(nèi)文章中的英語知識點展開有效的統(tǒng)計，并且根據(jù)不同的知識類型來設(shè)計出不同的問題。當(dāng)展開授課時，教師首先要將自己設(shè)計好的問題提出來，讓學(xué)生帶著這些問題展開英語文章的閱讀。而小學(xué)生在閱讀時，要想快速解決教師提出的問題，就需要積極展開閱讀，利用教材中的插圖來提高自己對文章的理解，這樣，學(xué)生在插圖的幫助下才可以盡可能了解課文的大致內(nèi)容，從而找到問題的答案。最后，教師要讓學(xué)生回答問題，并將問題的答案和課文中的英語知識教給學(xué)生。學(xué)生在問題的帶動下，能夠更加高效地利用插圖展開閱讀，而且閱讀過程更加仔細。當(dāng)教師正式展開閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)其中的知識，并且能夠有效地理解英語文章，不僅可以讓學(xué)生更加自主地展開閱讀，同時提高了小學(xué)生英語閱讀能力［3］。例如閱讀《ChineseNewYear》時，教師先對學(xué)生提出問題，如“課文中有哪些過新年的內(nèi)容？”，然后讓學(xué)生帶著問題展開閱讀。學(xué)生在閱讀時，會充分地利用教材內(nèi)的插圖，并且會更加仔細地閱讀，從而找到問題的答案。最后，教師將《ChineseNewYear》中的知識教給學(xué)生。通過這樣的形式，學(xué)生在自主閱讀中，利用插圖提前掌握文章內(nèi)容，并結(jié)合教師的講解，提高了閱讀理解能力。（二）采用分組合作模式英語教師可以在插圖閱讀課堂中，利用分組合作閱讀的形式展開教學(xué)。在實施授課前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆纸M，可以打亂學(xué)生的座位，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，使閱讀更具效果。當(dāng)分組之后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)利用插圖展開閱讀。在此學(xué)習(xí)過程中，不必給學(xué)生增加限制，完全讓學(xué)生利用自己的能力和組內(nèi)學(xué)生的幫助來學(xué)習(xí)。最后，教師要挑選幾個小組來檢驗閱讀情況，并且將英語文章的知識和內(nèi)容結(jié)合插圖教給學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加自主地閱讀，同時組內(nèi)學(xué)生能夠相互幫助，提高了學(xué)生的閱讀效率，而且還對文章有一個大致的理解。當(dāng)教師正式教學(xué)時，可以加快學(xué)習(xí)的速度，進一步強化對文章的理解，使小學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。例如閱讀《ProtecttheEarth》時，教師首先對學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生在組內(nèi)利用課文中的插圖來了解如何保護地球。學(xué)生在組內(nèi)利用插圖進行閱讀，并且通過有效的交流討論來明白文章敘述的內(nèi)容。最后，教師再結(jié)合插圖將課文中的知識教給學(xué)生。通過分組閱讀，學(xué)生可以相互幫助，相互促進，并且在插圖的幫助下，提高對文章的理解，使小學(xué)生的閱讀理解能力得到提升［4］。（三）利用分層的模式教學(xué)小學(xué)生之間本身就具有很大的差異性，因此，英語教師運用“分層教學(xué)”的形式來實施授課，讓學(xué)生能夠更加主動地進行學(xué)習(xí)。教師可以按照英語插圖的難度來分層，首先確定文章的內(nèi)容，然后根據(jù)文章內(nèi)容選擇適合的插圖，第一層的插圖最簡單，能夠直接地表現(xiàn)出文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速閱讀，第二層難度要有所提高，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，插圖內(nèi)容要有引導(dǎo)性，第三層插圖的內(nèi)容比較具有探索性，插圖并不直接展現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生要進行一定的探索才能有效理解插圖。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，能夠找到適合自己的插圖，能夠利用自身的能力進行學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)的自主性。在分層插圖的幫助下，學(xué)生可以高效進行閱讀，能夠快速掌握文章內(nèi)容和英語知識，提高了學(xué)生的閱讀能力。例如教授《Inthelibrary》時，首先第一層為基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師選擇的插畫要能夠直觀體現(xiàn)《Inthelibrary》的內(nèi)容，同時將“talk、sleep”等課內(nèi)單詞利用插圖展示出來，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和理解文章