2024年4月自考00431教學設計試題

機密考試結(jié)束前

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年月高等教育自學考試

20244

教學設計試題

課程代碼:00431

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

1.

答題前,考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆

2.

填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

選擇題部分

注意事項:

每小題選出答案后用鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑如需改動用橡皮

,2B。,

擦干凈后再選涂其他答案標號不能答在試題卷上

,。。

一、單項選擇題:本大題共20小題,每小題2分,共40分。在每小題列出的備選項中只有一項

是最符合題目要求的,請將其選出。

認為教學設計是設計開發(fā)實施和評價教學的系統(tǒng)化過程

1.,、、。

加涅布里格斯瑞達瑞奇迪克和凱里

A.B.C.·D.

下列關(guān)于傳統(tǒng)教學的說法不正確的是

2.,

傳統(tǒng)教學中的三備指的?是?備?教材備學生備教法

A.“”、、

傳統(tǒng)教學要發(fā)揮教師在教學過程中的指導者管理者咨詢者和促進者的作用

B.、、

傳統(tǒng)教學中的備教材主要是指教師鉆研課程標準和教科書以及閱讀教學參考書

C.“”

傳統(tǒng)教學要求學生從同一起點出發(fā)以相同的速度前進達到相同的終點

D.,,

下列關(guān)于系統(tǒng)的說法不正確的是

3.,

任何客體都是由諸要?素?以?一定的結(jié)構(gòu)組成的具有相對功能的系統(tǒng)

A.

系統(tǒng)可大可小自然界是由無數(shù)大大小小的系統(tǒng)構(gòu)成的人類社會也如此

B.,,

系統(tǒng)的構(gòu)成至少有三個條件一定的元素一定的結(jié)構(gòu)以及一定的環(huán)境

C.:、

進入新世紀后人們開始將系統(tǒng)論的某些思想和觀點應用于教學設計模式中

D.,

日晷機械表石英表都具有計時的功能這一事例體現(xiàn)了

4.“‘’‘’‘’”

組成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要素不同系統(tǒng)的功能也不同

A.,

組成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要素相同但結(jié)構(gòu)不同其功能也不同

B.,,

組成系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)都不同也能獲得相同的功能

C.,

同一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不僅具有一種功能而且可能具有多種功能

D.,,

教學設計試題第頁共頁

00431#1(4)

是信息的本質(zhì)特征

5.。

可以識別可以轉(zhuǎn)換可以傳遞可以再生

A.B.C.D.

最常見的傳播背景是

6.

個人傳播小組傳播機構(gòu)傳播大眾傳播

A.B.C.D.

認為學習是指自我概念的變化

7.“”。

行為主義學習理論認知主義學習理論

A.B.

人本主義學習理論建構(gòu)主義學習理論

C.D.

美國心理學家提出了適合所有學習者的掌握學習理論

8.。

布魯姆羅杰斯桑代克馬斯洛

A.B.C.D.

下列教學設計過程模式中哪一項是構(gòu)建在學習和教學理論基礎上的

9.,?

巴納塞的教學設計過程模式

A.

馬什的一般傳播模式

B.

萊特和皮亞特的文本組織模式

C.

迪克和凱瑞的教學設計過程模式

D.

在下面的教學設計過程模式流程圖中的處應填入的是

10.“”“?”

教學目標分析教學媒體分析

A.B.

學習者分析教學評價分析

C.D.

年提出了前端分析技術(shù)意即在教學設計的前期要分析教學中存在的

11.1968,“”,

問題

。

考夫曼哈萊斯布里格斯羅米斯佐斯基

A.B.C.D.

確定教學目標就是要明確學習者通過學習活動應形成怎樣的

12.

起點能力學習能力終點能力基本能力

A.B.C.D.

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00431#2(4)

學習者通過學習后能夠記憶諸如事物的名稱符號地點時間定義對事物的描述等

13.“,、、、、、

具體的事實能夠在需要時將這些事實表述出來屬于的學習

,”。

理智技能言語信息動作技能態(tài)度技能

A.B.C.D.

兒童努力學習以獲取優(yōu)異成績只是為了滿足家長的要求從而得到父母的贊許屬于

14.“,”

學習內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力

A.B.

自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

C.D.

在教學目標在指認和書寫中學生能迅速無誤地讀出和寫出個生字中能迅速無誤

15.“,10”,“

地屬于

”

教學對象的描述行為的描述

A.B.

條件的描述標準的描述

C.D.

是指教學過程中每次呈示教材的分量

16.。

組塊教學包教學材料教師手冊

A.B.C.D.

下面的示意圖反映的是課堂教學的形式

17.。

講解提問小組討論

A.B.C.D.

計算機能與學習者進行教學對話直接呈示學習內(nèi)容提出并回答問題進行學習咨

18.“‘’,,,

詢與學習者進行交互作用實現(xiàn)教學的雙向互動體現(xiàn)了以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代教學

,,”

媒體具有的特點

。

信息容量大智能化虛擬化網(wǎng)絡化

A.B.C.D.

是智力的核心

19.。

觀察力注意力思維力想象力

A.B.C.D.

可以綜合動態(tài)地考察學習者的發(fā)展變化過程可以照顧到學習者的個體差異不會

20.、,,

給學習者造成更多的競爭壓力

。

絕對評價相對評價自我評價第三方評價

A.B.C.D.

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00431#3(4)

非選擇題部分

注意事項:

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上不能答在試題卷上

,。

二、填空題:本大題共10小題,每小題2分,共20分。

保證設計對象的科學性必須依據(jù)現(xiàn)代教學理論和

21.,。

系統(tǒng)設計的教學應用了的原理給出學習者的學習時間

22.,,150%。

在傳統(tǒng)的教師備課過程中教師一般是依據(jù)對各種要素進行分析和判斷對教學過

23.,,,

程的主要問題進行分析和解決

。

認知主義學習理論認為實踐活動不僅具有練習和強化的功能更重要的是它能夠加快信

24.,,

息的存儲速度構(gòu)建新的

,。

把教學設計視為應用科學這一階段的教學設計過程模式的主要特點是把學習

25.“”,

理論應用到教育和各種培訓之中

。

我們主要采用也就是在教學設計成果推廣使用之前先在一定范圍內(nèi)試用以期了

26.,,,

解教學設計的可行性有效性實用性等效果

、、。

教學設計主要是將學習內(nèi)容進行技術(shù)性的分解了解學習內(nèi)容包括的知識技能等它對學

27.,、,

習內(nèi)容的范圍的考察屬于層次

。

層級分析法主要用于揭示教學目標所需要掌握的的一種分析方法

28.