七年級上冊第二單元作業(yè)設(shè)計說明

七年級上冊第二單元作業(yè)設(shè)計說明摘

要：提出讓體驗式語文學(xué)習(xí)活動服務(wù)于作業(yè)，以七年級上冊第二單元作業(yè)設(shè)計與實施為例，分析指出設(shè)計具有實踐性、活動性和情境化的語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)活動群”中不斷深入閱讀，實現(xiàn)單元教學(xué)目標并陶冶自身情感，是實施單元作業(yè)設(shè)計的可視化路徑。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；體驗式；學(xué)習(xí)活動群；單元作業(yè)統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第二單元是“親情單元”，選編的課文體現(xiàn)了“散文不散意蘊深，一線貫穿思路明，親情主題顯真情”的鮮明特點。其中，《秋天的懷念》抒發(fā)了史鐵生對母親百感交集的情感，懷念之外更多的是悔恨；《散步》通過記敘祖孫三代一家四口出門散步的小事，描繪了人世間的親情之美；《金色花》寫的是想象之事，卻表現(xiàn)了媽媽和孩子之間美麗的親情；《荷葉·母親》運用象征手法，在現(xiàn)實與聯(lián)想中表現(xiàn)了母親對子女的庇護；《詠雪》與《陳太丘與友期行》出自《世說新語》，記錄了東漢、魏晉時期兒童的聰慧機敏和良好的家庭教養(yǎng)。當(dāng)然，本單元各篇課文的主題并不局限于親情。比如，讀《秋天的懷念》我們還能讀出“好好兒活”中蘊含的深刻人生道理；讀《散步》我們還能讀出“生命的延續(xù)”“人生無處不抉擇”“中年人的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任”等感悟。本單元繼續(xù)訓(xùn)練朗讀技能，要特別注意語氣和節(jié)奏的變化，還要讀出人物的年齡、身份等，以便體悟不同課文的抒情特點：《秋天的懷念》平靜的敘述中帶有感人的力量，表達的感情深沉含蓄；《散步》《荷葉·母親》直接抒情，感染力強；《金色花》《詠雪》表達的情感含蓄而讓人愉悅。一、單元作業(yè)設(shè)計及意圖說明本單元的學(xué)習(xí)活動作業(yè)設(shè)計，只要讀懂理透課文內(nèi)容與特色，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與學(xué)情，便可水到渠成。學(xué)習(xí)活動一：認真聽“中小學(xué)課文朗讀”公眾號推送的本單元幾篇課文的朗讀錄音，邊聽邊感受課文中充溢的作者情感，并用給定句式寫出聽讀感受。句式：在聽讀課文時，我感觸最深刻的一處是

，因為朗讀者讀出了

，使人仿佛看到了____________________________情景（畫面）。學(xué)習(xí)活動二：“中小學(xué)課文朗讀”公眾號準備策劃一期以“親情”為主題的“朗讀者”展示活動。小編邀請你一同參與朗讀作品錄制。請選取本單元課文中的一個片段，錄制1分鐘左右的朗讀錄音作品。設(shè)計意圖：聽讀課文錄音，是學(xué)生思考并明確“好課文”“好朗讀”特征的過程，以情境設(shè)置為基礎(chǔ)的兩個學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生以朗讀者的身份品讀課文，繼續(xù)練習(xí)朗讀并把握抒情的特點，用心體會兩者相輔相成的關(guān)系，將本單元學(xué)習(xí)朗讀的要求進一步落實到位。學(xué)習(xí)活動三：“中小學(xué)課文朗讀”公眾號打算從課文中選取有關(guān)“親情”的畫面作為朗讀背景，增加朗讀視頻的感染力。請根據(jù)課文內(nèi)容，選取本單元課文中的某一處場景，創(chuàng)作一幅樹葉貼畫作品，并配上關(guān)鍵句或一首小詩。【參考場景】1.史鐵生母親推他去看菊花。2.一家人散步，突顯母親的角色。3.變成金色花的小孩與媽媽的一次嬉戲。4.荷葉護蓮的情景。5.謝太傅與小輩講論文義。設(shè)計意圖：初冬時節(jié)，落葉飄零“化作春泥更護花”。這正是對“親情”主題最好的解讀。學(xué)生通過仔細閱讀課文，依托樹葉貼畫巧創(chuàng)作，可以讓課文人物從書里“走出來”從而加深對人物的理解。學(xué)習(xí)活動四：聚焦細節(jié)，閱讀“親情”主題的文章，結(jié)合生活經(jīng)歷，敘寫關(guān)于“親情”的經(jīng)典鏡頭，體會寫不盡、道不完的“親情”的永恒，或者是記錄你從中讀出了“親情”之外的更多與情感有關(guān)的內(nèi)涵，用書信的形式分享你的閱讀感受，投稿至班刊《七彩斑斕》。（備注：此活動即日起生效，終生有效。)設(shè)計意圖：本學(xué)習(xí)活動為選做作業(yè)，學(xué)生可以書信的形式給父母、老師、同學(xué)、朋友等寫信，記錄自己對親情的感悟，不受時空限制。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，要引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗，走進文學(xué)作品進行感悟與理解，“讀”是為了更好地“寫”，“寫”也是為了更好地“讀”。這一學(xué)習(xí)活動意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感悟進行反思性閱讀，多角度感受和理解“親情”，尤其是來自母親的“愛”與“親情”。至于“此活動即日起生效，終生有效”的備注，意在勾連課內(nèi)外，期待能喚醒和豐富學(xué)生若干年后的“親情”體驗，希望學(xué)生能有所得、有所悟，從而認識到語文和生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)實踐(一)布置作業(yè)下發(fā)《第二單元課文學(xué)習(xí)作業(yè)單》及如下完成計劃表：

限于篇幅，本文只對學(xué)習(xí)活動四的實施指導(dǎo)過程作具體說明。這一學(xué)習(xí)活動強調(diào)尊重學(xué)生，作業(yè)評價以師生一對一交流的面批形式為主。1.課內(nèi)聯(lián)系學(xué)生生活。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考討論如下問題：(1)本單元這幾篇課文使你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？哪些事件讓你感受到了親情？(2)你感受到的母愛與《秋天的懷念》中的母愛有沒有區(qū)別？你是否也有過對母愛的忽視？(3)你們家三代人一起散過步嗎？如果曾出現(xiàn)過分歧，每個人又是如何處理的？(4)你有沒有關(guān)心過給你洗衣做飯的長輩？(5)你有沒有覺得父母對你的愛更多，而對他們年邁的父母的關(guān)懷則要少一些？2.課外感悟“親情”寫作。學(xué)生閱讀推薦篇目后感悟“親情”，有觸動就寫下來并投稿至班刊《七彩斑斕》。教師可提供如下寫作支架：（二）作業(yè)反饋學(xué)習(xí)活動一學(xué)生學(xué)習(xí)過該單元所有課文，能夠與作者產(chǎn)生共情，所談感受都很具體獨到。學(xué)習(xí)活動二根據(jù)朗讀評價表，各學(xué)習(xí)小組推選出14個優(yōu)勝作品，筆者將其分享到班級群，設(shè)置一等獎3個、二等獎5個、三等獎6個，要求學(xué)生用問卷星投票產(chǎn)生。朗讀評價表如下：學(xué)習(xí)活動三作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思維無限開放，學(xué)生完成的作品不僅數(shù)量眾多，而且還與單純的樹葉貼畫不同，都有立足課文人物與情境的創(chuàng)意構(gòu)思。美中不足的是，大多數(shù)學(xué)生都選擇了“荷葉護蓮”的場景來完成，而且很多學(xué)生苦于美術(shù)功底不足，出現(xiàn)了畫面飽滿度不夠、色調(diào)單一等問題。究其原因，是因為沒有讓學(xué)生小組合作完成該項作業(yè)。學(xué)習(xí)活動四由于是選做作業(yè)，而且不受時空限制，所以學(xué)生的完成情況不夠理想。究其原因，主要是因為對于七年級的學(xué)生來說，要將閱讀感悟融入自己的生活經(jīng)歷的確有困難，需要教師給予更多的細致指導(dǎo)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生向《秋天的懷念》學(xué)習(xí)“對比”“用疊詞表情達意”與“以線索串文”；向《散步》學(xué)“聚焦矛盾”與“對稱式的表達”；向《金色花》學(xué)“畫面感”“三段式結(jié)構(gòu)”與“散文詩的筆法”；向《荷葉·母親》學(xué)“象征手法”“插敘”與“細節(jié)描寫”。（三）反思總結(jié)“雙減”政策背景下，研究語文作業(yè)在形式和內(nèi)容上的變革，設(shè)計具有實踐性、活動性和情境化的語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)顯得尤為迫切與重要。本次體驗式語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)的設(shè)計與實踐，為創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計提供了一條新的思路——聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動群”，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)活動群”中不斷深入閱讀，先掌握單篇課文的語文要素并理解其表現(xiàn)的作者情感，再落實對單元課文的整體把握，進而實現(xiàn)單元教學(xué)目標并陶冶自身情感。設(shè)計體驗式語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)，需要注意以下三點。1.情境性。學(xué)生僅僅通過閱讀課文很難真正進入語言文字所創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境與情感氛圍。設(shè)計體驗式語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)，需要聯(lián)系作者生活，勾連學(xué)生生活，通過創(chuàng)設(shè)“真實”的語文學(xué)習(xí)活動情境，借“境”而為，引導(dǎo)學(xué)生去體驗課文豐富的思想情感內(nèi)涵，進而觸動學(xué)生內(nèi)心深處的思想情感。2.情感性。體驗式語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)中，“學(xué)習(xí)活動群”的設(shè)計需要教師緊扣課文挖掘出語言文字背后蘊含的深層感情，并找到恰切的情感呈現(xiàn)方式和情感觸發(fā)點，打開學(xué)生的情感之門，使學(xué)生與作者心境相同、情感相融，激發(fā)學(xué)生的語文思維。3.活動性。設(shè)計體驗式語文學(xué)習(xí)