新課程改革下的高中生物學(xué)情境教學(xué)：以“細(xì)胞的生命歷程”為例

新課程改革下的高中生物學(xué)情境教學(xué)：以“細(xì)胞的生命歷程”為例情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在新課程改革中顯得尤為重要。它能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相連接，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而提升學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的探索者和思考者。教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，更多地關(guān)注學(xué)生思維的開(kāi)展和能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革的背景下，探索高中生物學(xué)情境教學(xué)，尤其是圍繞“細(xì)胞的生命歷程”這一主題的教學(xué)方法和實(shí)踐，不僅是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，更是對(duì)生物學(xué)教育理念的深刻反思。這不僅關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)的有效傳授，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)科學(xué)探究和生命尊重的態(tài)度培養(yǎng)。情境教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育的根本目的——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代公民。一、引發(fā)問(wèn)題探索在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力成為教學(xué)革新的重要工具。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，讓學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展思維能力。在生物學(xué)課堂上，教師可以利用這種教學(xué)法，將抽象的生物學(xué)概念與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)現(xiàn)象和原理。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元中“細(xì)胞的增殖”的課堂教學(xué)為例。（問(wèn)題導(dǎo)向見(jiàn)表1）師：“讓我們想象一下，如果你們能夠縮小到細(xì)胞的尺寸，進(jìn)入一個(gè)人體細(xì)胞內(nèi)部，你們認(rèn)為會(huì)看到什么？”生：“我想我會(huì)看到很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，就像一個(gè)小型工廠?！睅煟骸胺浅：玫谋扔?！細(xì)胞確實(shí)像一個(gè)高度組織化的微型工廠。那么，在細(xì)胞分裂的過(guò)程中，這個(gè)‘工廠’會(huì)經(jīng)歷哪些變化呢？”生：“細(xì)胞分裂時(shí)，它的DNA要復(fù)制，然后分配到兩個(gè)新細(xì)胞中?！睅煟骸罢_！這就是有絲分裂的基本過(guò)程。那么在這個(gè)過(guò)程中，細(xì)胞是如何確保每個(gè)新細(xì)胞都得到完整的遺傳信息的呢？”生：“這涉及染色體的正確分配和細(xì)胞周期的調(diào)控。”師：“正是這樣?，F(xiàn)在，讓我們進(jìn)一步思考，細(xì)胞的分化又是如何發(fā)生的？每個(gè)細(xì)胞是怎樣變成具有特定功能的細(xì)胞？”生：“我認(rèn)為這可能與細(xì)胞中特定基因的表達(dá)有關(guān)，不同的基因被激活，細(xì)胞就會(huì)發(fā)展成不同的類型?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索細(xì)胞生命過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅停留在表面的知識(shí)傳授上。這種教學(xué)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，也培養(yǎng)了他們的探究能力和批判性思維。表1問(wèn)題導(dǎo)向表續(xù)表二、激發(fā)學(xué)生好奇心新課程改革鼓勵(lì)通過(guò)情境教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、貼近實(shí)際。在生物學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅有助于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的科學(xué)概念，而且能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元中“細(xì)胞的衰老和死亡”這一節(jié)為例。師：“我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)抗衰老，那么細(xì)胞衰老是什么意思？它是怎樣影響我們的？”生：“細(xì)胞衰老可能意味著細(xì)胞功能的下降，像皮膚細(xì)胞可能失去彈性?！睅煟骸胺浅：谩Ｄ敲?，細(xì)胞衰老會(huì)對(duì)人體造成什么影響呢？”生：“可能會(huì)導(dǎo)致皮膚出現(xiàn)皺紋，或者身體其他部位的功能減弱?！睅煟骸皩?duì)，這就是我們看到的衰老現(xiàn)象。那么，細(xì)胞衰老的生物學(xué)原因是什么呢？”生：“我想這可能和遺傳因素有關(guān)，也許是DNA損傷積累導(dǎo)致的?！睅煟骸胺浅：玫挠^點(diǎn)。實(shí)際上，細(xì)胞衰老是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及多種生物學(xué)機(jī)制，包括DNA損傷。除了遺傳因素，還有什么外部因素可能導(dǎo)致細(xì)胞衰老？”生：“像紫外線照射、不健康的飲食和生活習(xí)慣，還有環(huán)境污染等。”師：“非常正確。這些因素都可能加速細(xì)胞的衰老過(guò)程。既然我們知道了這些，那么在生活中我們可以怎樣緩減細(xì)胞衰老呢？”生：“我們可以避免長(zhǎng)時(shí)間暴露在紫外線下，保持健康的飲食和適量的運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅理解了細(xì)胞衰老的科學(xué)概念，還學(xué)會(huì)了如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，從而更好地管理自己的健康狀況。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)和實(shí)用，有助于學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。三、提高學(xué)生實(shí)踐能力通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法特別適合生物學(xué)科技領(lǐng)域，它能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和模擬實(shí)驗(yàn)。在探索如細(xì)胞凋亡這樣的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地理解科學(xué)原理，并培養(yǎng)邏輯推理和歸納概括能力。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元中“秀麗隱桿線蟲(chóng)與細(xì)胞凋亡研究”的生物學(xué)科技進(jìn)展為例。師：“今天我們將探討秀麗隱桿線蟲(chóng)和它在細(xì)胞凋亡研究中的重要性。誰(shuí)能告訴我，為什么秀麗隱桿線蟲(chóng)是研究細(xì)胞凋亡的理想模型？”生：“秀麗隱桿線蟲(chóng)體型小，容易在實(shí)驗(yàn)室飼養(yǎng)，而且它的細(xì)胞發(fā)育過(guò)程已經(jīng)被詳細(xì)研究和記錄?！睅煟骸昂芎谩?shí)際上，科學(xué)家通過(guò)研究秀麗隱桿線蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程，了解了細(xì)胞凋亡的機(jī)制。那么，細(xì)胞凋亡的概念是什么？”生：“細(xì)胞凋亡是一種程序化的細(xì)胞死亡，它是一個(gè)有序的、非破壞性的過(guò)程，對(duì)維持生物體的健康很重要?！睅煟骸胺浅?zhǔn)確。接下來(lái)，我們將進(jìn)行一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，探究秀麗隱桿線蟲(chóng)在發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞數(shù)量的變化。請(qǐng)大家根據(jù)提供的資料，分析其在發(fā)育過(guò)程中，體細(xì)胞數(shù)量減少的原因?！鄙骸案鶕?jù)我們的分析，體細(xì)胞數(shù)量的減少可能是因?yàn)榧?xì)胞凋亡。在秀麗隱桿線蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞被程序性地消除了?！睅煟骸昂芎玫耐评怼＿@個(gè)過(guò)程對(duì)于理解人類和其他生物的細(xì)胞凋亡機(jī)制非常重要。最后，讓我們討論一下，為什么這項(xiàng)研究對(duì)于了解人體健康和疾病具有重要意義？”生：“因?yàn)榧?xì)胞凋亡在許多生物的生命歷程中都很重要，如在發(fā)育、免疫反應(yīng)和防止癌癥的形成中。通過(guò)了解秀麗隱桿線蟲(chóng)的細(xì)胞凋亡，我們可以更好地理解這些過(guò)程。”師：“非常好，這位同學(xué)的解釋展示了細(xì)胞凋亡在生物學(xué)中的廣泛應(yīng)用和重要性。現(xiàn)在，讓我們深入探討細(xì)胞凋亡的過(guò)程。秀麗隱桿線蟲(chóng)的細(xì)胞凋亡過(guò)程與人類有何相似之處？”生：“秀麗隱桿線蟲(chóng)的細(xì)胞凋亡過(guò)程在一定程度上與人類相似，因?yàn)樗鼈兌忌婕耙幌盗芯_的遺傳調(diào)控。這些過(guò)程在人類的生命歷程中也有類似的機(jī)制，所以研究線蟲(chóng)可以幫助我們了解人類細(xì)胞的凋亡。”師：“確實(shí)如此。細(xì)胞凋亡的研究對(duì)于理解許多疾病的發(fā)展至關(guān)重要。比如，在癌癥研究中，細(xì)胞凋亡如何被調(diào)控？”生：“在癌癥中，細(xì)胞凋亡的調(diào)控機(jī)制往往被破壞，導(dǎo)致癌細(xì)胞無(wú)法正常死亡，且會(huì)繼續(xù)增殖。了解這一機(jī)制可以幫助開(kāi)發(fā)針對(duì)癌癥的治療方法?！睅煟骸胺浅：茫銈兊睦斫夂苌钊?。通過(guò)秀麗隱桿線蟲(chóng)的研究，我們可以更好地理解和干預(yù)這些疾病過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)方式和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了細(xì)胞凋亡的基本概念，還能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景中，從而增強(qiáng)了他們的實(shí)踐和推理能力。四、通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)機(jī)制在新課程改革的背景下，情境教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)機(jī)制，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)機(jī)制超越了傳統(tǒng)的紙筆考試，包括對(duì)學(xué)生參與度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及情感態(tài)度的綜合評(píng)估。在生物學(xué)情境教學(xué)中，這種多維評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要，因?yàn)樗軌蚬膭?lì)學(xué)生從多個(gè)角度探索和理解生物學(xué)知識(shí)。例如，以“細(xì)胞的生命歷程”為主題進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，多維評(píng)價(jià)機(jī)制可以具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在理解細(xì)胞增殖、分化及衰老過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論和探索，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解深度和問(wèn)題解決能力。然后，通過(guò)小組合作項(xiàng)目，如模擬實(shí)驗(yàn)或案例分析，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作技能。此外，通過(guò)學(xué)生的口頭報(bào)告和課堂表現(xiàn)，教師還可以評(píng)估學(xué)生的溝通技巧和表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的掌握程度，還重視學(xué)生如何將這些概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如，在探討細(xì)胞的衰老過(guò)程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討與人類衰老相關(guān)的社會(huì)和醫(yī)學(xué)問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的觀察，了解他們對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和尊重程度。在新課程改革的背景下，通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建的多維評(píng)價(jià)機(jī)制（見(jiàn)表2），不僅能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表2多維評(píng)價(jià)表在新課程改革的背景下，高中生物學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新，更是對(duì)教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。通過(guò)情境教學(xué)，我們不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和興趣，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和