推進單元主題意義進階培育學生良好思維品質

《義務教育英語課程標準》中明確提及，教學實踐中需將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學任務。思維品質作為學生核心素養(yǎng)的重要構成內容，要求教師予以高度重視。教師在教學實踐中，可通過推進單元主題意義進階的方式，促使學生在主題意義的了解過程中，潛移默化地培養(yǎng)思維品質，推動學生英語核心素養(yǎng)的形成。一、培育學生思維品質必要性長期以來，我國多以單向灌輸?shù)膽嚱逃砟顬橹?。這種教育理念雖可在短期內提高學生學習成績，然而，從本質上來說，學生無法真正利用英語這門語言，無法從根本上提高教學質量。這也是新教育形勢下，我國大力倡導培育學生思維品質的重要原因。教師在小學英語教學過程中，培育學生的思維品質，主要歸納為如下幾點：一是增強思維深刻性。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生僅追求考試成績，卻忽視知識點的內涵，使得學生所學習的知識僅停留于淺表層面，對于英語學科知識并未形成深刻的理解與體會。而通過學生思維品質的培養(yǎng)則可增強學生思維深刻性。在此過程中，學生將會逐漸掌握建構知識模型的能力、概括能力、學習能力［1］。二是增強思維靈活性。學生在應試教育模式下，在學習活動中過度依賴教師，這種不良的學習習慣，會降低學生知識探索欲望，學生無法舉一反三，掌握新知識。通過學生思維品質的培育，則可提高學生思維靈活性。只有激活學生思維，學生才能將所掌握知識應用于實際問題解決中，并探究各部分知識點之間的關系，提高學習能力，實現(xiàn)知識的遷移。三是增強思維創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學模式下，學生所學習的知識通常會被考試內容、考試結構、課本框架所限制，學生在本應天馬行空的年紀喪失想象，墨守成規(guī)，形成固化思維。通過學生思維品質的培養(yǎng)，則可提高思維創(chuàng)新性，鼓勵學生勇于表達自己的獨特觀點。通過學生思維品質的培育，還可引導學生不斷深入研究所學知識，提高學習質量。二、單元主題意義進階下學生思維品質培養(yǎng)關注點單元主題進階背景下，教師為實現(xiàn)學生思維品質的培育，需從如下幾方面展開。一是關注思維品質達成目標。教師在制定單元教學目標時，需以核心任務為中心，展開教學的整體設計。單元整體教學目標設計時，教師多注重三維目標的準確把握，但對于思維品質的培養(yǎng)目標卻并未予以高度關注，影響學生綜合素質的發(fā)展。所以，教師在制定思維品質達成目標時，需要認真分析學生的學習需求、思維發(fā)展特點，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，制定學生可達到的目標，避免低齡化［2］。除此之外，教師所制定的思維達成目標需具備可靠性與可達成性，確保課文與單元整體間具備遞進性與關聯(lián)性。二是關注思維品質培養(yǎng)載體。完成單元思維品質培養(yǎng)目標的設計后，教師需關注教學活動中應利用哪種方式才能達成學生思維培育目標。教學內容作為教師實施教育活動的重要載體，需承擔起培養(yǎng)學生思維品質重要職責。英語教材中所涉及的語篇內容、對話內容是教師展開教育活動的基本素材，涉及語言結構、情境、主題等多方面內容，且存在特有的文化特征與內在邏輯結構。所以，教師需針對教材中此部分內容展開深層次的研究，挖掘語言表象背后的文化內涵與思維邏輯。通過充分解讀英語教材的方式，除可達成培養(yǎng)學生思維品質的目的，還可以在一定程度上推動學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。三是關注品質的發(fā)展檢驗。教師在明確單元主題教學內容與單元思維品質達成目標后，需重視教材語料的補充與教材文本重構的意義。教師在單元主題教學過程中，通過語篇內容與單元內各板塊內容重組的方式，重構文本、補充相關語料、健全語境、優(yōu)化課堂教學內容，并在此過程中推動學生思維品質發(fā)展。反過來，這也是評價學生思維品質發(fā)展、語言輸入效果的主要手段。教師語料的補充及文本的重構需嚴格遵循適切性原則，主要表現(xiàn)為與學生生活實際、學習特點、認知水平、教材設計思路相契合。只有如此，才能充分發(fā)揮教學資源的教育價值，培養(yǎng)學生思維品質。三、單元主題意義進階下學生思維品質培養(yǎng)策略（一）立足教材，設計單元整體教學目標教師在單元整體教學活動中，為培養(yǎng)學生思維品質，需將凸顯主題意義作為重要途徑。通過帶領學生深化主題理解，在潛移默化中培育思維品質。其中清晰、明確地設定教學目標為首要步驟，幫助學生清晰認知本單元所需學習與掌握的內容。教學目標設計過程中，教師需秉持整體化的教學觀念，全方位、深層次地研究教學內容，對單元各部分知識點中的內在關聯(lián)深入挖掘，確保所制定教學目標的全面性、針對性，促使各部分的教學活動均可作用于學生思維品質的培養(yǎng)中［3］。教師設計《Chinesefestival》此單元教學目標時，應先仔細分析與觀察本單元主要教材內容，再與其他教師共同探討、交流單元整體的教學設計，以學生實際情況為依據(jù)，設計單元主題教學目標：第一，學生能夠認知SpringFestival、DragonBoatFestival、dumpling、MidAutumnFestival等單詞。第二，能夠熟練書寫、朗讀September，May，January等單詞。第三，熟練掌握句型theSpringFestivalisinJanuaryorFebruary與Peopleeatdumplingsatthisfestival．第四，掌握th在具體詞匯中的讀音。本節(jié)課教學重難點在于學生對句型的熟練掌握與了解單詞中th字母組合的讀音。小學英語單元主題目標應體現(xiàn)英語教學的嚴密性、整體性、邏輯性，因此，教師在單元內容解讀時需立足學生認知視角，結合學生實際學習能力，設計針對性的學習目標，遵循循序漸進、由易到難的設計原則。同時，教師還要注重各單元教學目標有效協(xié)調，彰顯層次性，帶領學生展開深入學習，促使學生對于所學內容保持高昂的熱情，為學生思維品質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。（二）體現(xiàn)模塊功能，合理設計單元課時在單元主題教學活動中為實現(xiàn)教學目標達成，教師需有效整合分配各單元。單元內各板塊的教學內容需明確自身應達成的思維品質培養(yǎng)目標，注重板塊功能、價值的充分彰顯，只有如此，才能幫助學生吸收并理解板塊內容。在此過程中，教師需摒棄傳統(tǒng)教學理念，引入先進教學模式，注重教材內容的宏觀把控，強調教學資源的有效整合，設計生動趣味的教學活動，提高課堂教學效率，以此方法逐步達成培養(yǎng)學生良好思維品質的教育目標［4］。教師在教學過程中可將本單元設計為6課時，分別為第1課時《Storytime》；第2課時《Funtime&Grammartime》；第3課時《Cartoontime》；第4課時《Soundtimeandcheckouttime》；第5課時《Tickingtime（review）》；第6課時《Tickingtime（exercise）》。依據(jù)各課時板塊教學要求不同，教師組織、整合相應的教學內容。在第一課時，教師可利用導入的手段將中國傳統(tǒng)節(jié)日向學生介紹。以春節(jié)為例，在很久以前有一種叫“年”的怪獸，兇猛異常，常年居住海底，只有在除夕時爬上岸，喜好吞噬牲畜，害人性命，人們驚恐萬分，想要對抗年獸。教師在此過程中，可設計生動趣味的故事導入情境，促使學生集中課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣。在第二課時，教師可將本單元所需學習的語法知識向學生介紹，通過具體語法知識的傳授，培養(yǎng)學生思維邏輯性。第三課時，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日的動畫視頻向學生播放，讓學生從中了解單詞發(fā)音，學生自主閱讀，培養(yǎng)自主學習能力。教師在第四課時可設計聽寫實踐活動。聽寫時間活動不僅可以了解學生單詞掌握情況，還可提高學生聽力能力。教師在第五課時應向學生講解本單元的重難點知識，帶領學生復習所掌握的英語知識。通過反復多次的練習，增強學生思維深刻性。教師在第六課時可設計英語演講活動，讓學生以英語方式介紹自己所喜愛的節(jié)日。此教學模式下，學生可遷移所掌握的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生思維創(chuàng)新性。單元主題教學對于教師所應用的教學方式有較高要求，所以，教學過程中教師需重視多種教學方式的靈活應用，確保所用的教學手段可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動教育質量的提升。此外，單元主題教學活動中，教師應注重讀寫能力、聽力、口語能力的同步發(fā)展，全面提高學生思維品質，提升英語綜合能力。（三）解析文本重點，挖掘單元文本價值教師在單元主題教學過程中需以培育學生思維品質，推動學生英語能力發(fā)展作為最終教學目標，全方位解讀教材內容，結合所講述內容，整合、拓展單元主題，向學生講解多元化的英語知識，拓展學生知識視野，將英語教材的價值充分發(fā)揮，成為培育學生思維品質的主要素材。通過前文了解到，本單元的教學重點為幫助學生熟練掌握句型并學會th在單詞中的發(fā)音，教師可先帶領學生朗讀含有th字母組合的單詞，隨后將重點句型所涉及的語法知識向學生講解，引導學生應用所掌握語法知識，如連詞or用法，定冠詞the的用法，其中介詞at所起到的作用等。與此同時，教師還應重視文本內容的拓展，將this、that；or、and其中所蘊含的內在關聯(lián)向學生講述并帶領學生嘗試不同語境下的替換，充分彰顯文本價值。這可在一定程度上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新品質。（四）重構文本，提高思維培育成效小學英語教學過程中，為進一步提升學生英語思維品質，達到學以致用的教學效果，教師須以嚴格遵循適切性原則為基礎，在此基礎上依據(jù)教材，并考慮學生生活實際情況、實際學習情況，補充語料，重構文本，為學生思維的進一步檢驗與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此種語料補充與文本重構在譯林版牛津小學英語教材單元中尤為普遍［5］。教師在教學過程中，可通過教學內容的補充，檢驗學生是否初步掌握本單元話題的內在邏輯。例如，教師在reading環(huán)節(jié)可將元宵節(jié)與清明節(jié)兩個傳統(tǒng)節(jié)日融入于教學過程中，提取課文的文本結構，讓學生簡單補充新文本中所缺少的詞匯，提高學生英語知識遷移能力，同時檢驗學生是否具備討論節(jié)日的基本框架邏輯。教師在帶領學生學習本單元中所涉及的語法知識時，便可通過文本重構的方式初步遷移學生的思維框架與所掌握的語言知識。此外，教師應在課前收集大量與英語國家使用月份相關的生活案例，比如，日記本、車票、日歷等，學生將會在腦海中自行構建應用所掌握語言知識的方式與適當場合。教師可將春天的優(yōu)美風景圖片向學生播放，引導學生利用已掌握的英語句型描述并補充funtime的部分文本，幫助學生遷移思維框架。教師在鍛煉與實踐的板塊可將culturaltime中與Halloween相關的文化習俗填補其中，培養(yǎng)學生跨文化意識，促使學生對此特殊節(jié)日背后的內涵形成感知，培養(yǎng)學生思維品