以構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)的高中情境化教學(xué)分析 論文

以構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)的高中情境化教學(xué)分析摘要：隨著課程改革的速度不斷加快，核心素養(yǎng)已經(jīng)開始成為教育改革的首要目標(biāo)，通過不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的的培養(yǎng)以及發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)于文化價(jià)值的認(rèn)要品格以及實(shí)際的掌握能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)變成了目前學(xué)術(shù)界重點(diǎn)關(guān)注的問題。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)境教學(xué)的階段獲取能力的提高、知識(shí)的鞏固，這和化學(xué)核心素養(yǎng)的要求存在明顯的契合性。本文主要針對(duì)于如何構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何開展高中化學(xué)的情境化教學(xué)的采取策略進(jìn)行研究，為日后的情境教學(xué)的研究提供一定的理論參考。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；化學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)策略引言培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是以學(xué)科特征進(jìn)行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，化學(xué)核心素養(yǎng)更加看重的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容而逐漸形成的品格和學(xué)習(xí)的能力，最后的人的素養(yǎng)。在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)非常重要，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法是教學(xué)以知識(shí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要參考策堂放置在更加復(fù)雜的情境中。知識(shí)來自于環(huán)境，學(xué)生能夠在情境中構(gòu)建模型，同時(shí)能夠發(fā)散自己的思維。情景教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)一定的情境，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的過程中同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感的變化進(jìn)行育教學(xué)模式。情景教學(xué)更看重情感的共鳴，創(chuàng)建的情境應(yīng)該以學(xué)生的思想為基礎(chǔ)，以情感變化作為連接的途徑，將學(xué)生的心理和思想變化進(jìn)行結(jié)合，改善重視認(rèn)知中也提高學(xué)生的思維情感變化。給學(xué)生構(gòu)建綜合性更強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建的平臺(tái)，激發(fā)、促進(jìn)并且維持和加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，最后讓學(xué)生在自身的思維中形成完整的知識(shí)教育體系。隨著化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，如何在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也變成了很多教師的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)具備一定的生成性，需要學(xué)生才能夠建立，因此在教學(xué)過程中以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)十分必要?；瘜W(xué)能夠幫助學(xué)生去理解、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)就需要將教學(xué)過程融中。知識(shí)和學(xué)習(xí)都具備情境性，孤立情境單獨(dú)存在的知識(shí)沒有實(shí)際教學(xué)的意義。情境教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)看成是一種應(yīng)用的工具，和知識(shí)相關(guān)的系列情境中幫助學(xué)生進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的能力以及內(nèi)部存在的化學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。情境能夠幫助學(xué)生去理解化學(xué)內(nèi)容，也可以將知識(shí)應(yīng)用到情境中。因此針對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的探究，除了對(duì)于教師來說在化學(xué)教學(xué)的過程中能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠幫助教師提高對(duì)情景教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，幫助教師走出知識(shí)的誤區(qū)，創(chuàng)學(xué)方式，高效的培養(yǎng)出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力。一、現(xiàn)階段高中化學(xué)情境教學(xué)核心素養(yǎng)培1.1教師自身意識(shí)薄弱，欠缺核心素養(yǎng)的認(rèn)知課堂教學(xué)是將教師具備的專業(yè)知識(shí)以及理論和素質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并且能夠集中式的展現(xiàn)給學(xué)生的一種授課方式。教師對(duì)于情景教學(xué)的理念以及核心程度直接對(duì)教師產(chǎn)生影響，同時(shí)能夠?qū)V度和深度產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂教學(xué)中對(duì)于情景教學(xué)的功能并不明確于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面存在明顯的欠缺。雖然情景教學(xué)并不是一種新式的教學(xué)方法，但是確實(shí)經(jīng)常論述的一種內(nèi)容，在不同的教育理念下，情境也會(huì)衍生出不同的概念，即使很多教師都認(rèn)同情境教學(xué)法的應(yīng)用，但是很多教師仍然不愿意采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。應(yīng)用情境教學(xué)法需要教師采用課前分的準(zhǔn)備，在課堂上也需要大量的時(shí)間去創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教學(xué)課程的設(shè)定存在一定的影響，教師對(duì)于情景觀念的掌握也能夠影響到教學(xué)的效果。多數(shù)景教學(xué)的效果，在課堂上的環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也多數(shù)都是為了方柏霓對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，可以看出多數(shù)教師對(duì)于情境教學(xué)的觀念存在一定的局限性。1.2情景教學(xué)流于形式，缺乏核心素養(yǎng)的指向高中化學(xué)課程的開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以化學(xué)核心素養(yǎng)為指向的情景教學(xué)才能夠突出有效性。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比可的角色出現(xiàn)了改變，百年城了引領(lǐng)者，更注重啟發(fā)和引領(lǐng)。但是很多教師在采用應(yīng)用教學(xué)的過程中并沒有直接的產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，僅有基礎(chǔ)的框架部分，沒將化學(xué)知識(shí)與情境進(jìn)行融合，學(xué)生只是在情感上獲取到了熟悉的情境，對(duì)于知識(shí)并沒有產(chǎn)生實(shí)際的幫助。同時(shí)教材內(nèi)的資料都是建立在情境素材上進(jìn)徑不豐富，比較單一。比如說，在課程氯氣的性質(zhì)的時(shí)候，采用氯氣泄露事件作為情境的創(chuàng)設(shè)是多數(shù)教學(xué)采用的一種形式，在創(chuàng)設(shè)時(shí)更多考慮的都是點(diǎn)之間的聯(lián)系，針對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該更具備綜合性，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和整節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生在接收到這種形式的教學(xué)情況下的不連貫，不能夠再頭腦中形成邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力，不符合情景教學(xué)培養(yǎng)法則的基礎(chǔ)。1.3情景教學(xué)目的偏差，沒有以核心素養(yǎng)為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師采用教學(xué)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠給教師的教學(xué)行為提供指引。因此教學(xué)目標(biāo)的明確能夠?qū)虒W(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，脫離了基本化學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)目標(biāo)，以至于情景教學(xué)揮出應(yīng)有的租用。情境教學(xué)法按照教師設(shè)置的目標(biāo)能夠展現(xiàn)出不同的效果，很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，只采用自身主觀的意愿來獲取適合的情境來進(jìn)行有考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否符合化學(xué)核心素養(yǎng)的真正需求。情景教學(xué)缺少了一定的指向性，在教學(xué)的過程中無法達(dá)到期待的效果。許多教師認(rèn)為應(yīng)用情功能只能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生配合老師完成課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。同時(shí)還存在對(duì)情境的關(guān)注已經(jīng)多于了對(duì)課堂本身的關(guān)注，導(dǎo)致了本末倒置的情況。二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的情2.1培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)原則教學(xué)原則表示的是應(yīng)用在教學(xué)指導(dǎo)工作過程中的基本要求和相關(guān)準(zhǔn)則。在課堂的教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，則開展相關(guān)活動(dòng)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)建構(gòu)主義理論以及發(fā)展區(qū)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究，應(yīng)該參照一下吉祥原則，分別則、適應(yīng)性原則、發(fā)展性原則以及實(shí)際性原則。2.2培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略2.2.1提高教師的自身素質(zhì)時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教學(xué)方法也應(yīng)該隨著時(shí)代而不斷的改進(jìn)。課堂教學(xué)并不單純的傳授知識(shí)，而是應(yīng)該由講與聽，教和學(xué)構(gòu)成的，教師也并不僅壟斷者。想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，應(yīng)該從根本上改變教學(xué)方式，具備創(chuàng)造性的去發(fā)展化學(xué)課堂，要加強(qiáng)教師理念的更新，情境教學(xué)是目前教學(xué)理念和突破?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含在真實(shí)的情境當(dāng)中。學(xué)生通過情境的情感體驗(yàn)來更集中在知識(shí)的內(nèi)容上，能夠幫助學(xué)生去理解知識(shí)，也可以幫助學(xué)決問題的能力。2.2.2運(yùn)用多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法目前階段下高中教師在課堂上開展情境教學(xué)時(shí)更集中在形式上，除了教師在自身的觀念上存在一定的偏差，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境方式比較單一。因此，情境教學(xué)如果想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向的建立，除了需要提高自身的素養(yǎng)以外，還需要掌握更加多樣的、系統(tǒng)性更強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)策略。化學(xué)教學(xué)中，很多物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、探究物質(zhì)的性質(zhì)以及原理都具有自身的歷史，教科書只能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)成果展示出來，但是并沒有詳細(xì)的說明結(jié)論以及過程中遭受到了什么阻礙。如果教師能夠在課堂上引用化學(xué)歷史的發(fā)展進(jìn)程故事進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的關(guān)注度和注意力，讓學(xué)生感受到利用化學(xué)知識(shí)去解決問題的成就感，還能夠不斷的提高學(xué)生的品質(zhì)和素質(zhì)。總結(jié)本文主要以教師的角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)和情景教學(xué)之間存在的聯(lián)系，利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生建立化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，提出化學(xué)核心素養(yǎng)下高中教學(xué)的新要求以及情景教學(xué)的作用。通過分析目前階段下高中教師利用情境教學(xué)法培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中存在的問題以及針對(duì)性的提出的發(fā)展策略，能夠在一定程度上促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的提高，還能夠加強(qiáng)教學(xué)方式的研究進(jìn)展。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.2.林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.3.王后雄.新概念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.4.鹿煥武.教學(xué)策略[M].北京：開明出版社，2015.5.張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.6.馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].