論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

PAGEPAGE4論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢摘要：我國高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，對于完善高等教育結構體系，促進高等教育的大眾化起到了重要作用。但高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中還有許多不盡如人意的地方，正確分析其現(xiàn)狀和問題，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)科學發(fā)展的前提。關鍵詞：高職教育

現(xiàn)狀

問題

發(fā)展趨勢從二十世紀七十年代后期至今的三十多年，中國的經(jīng)濟發(fā)展取得了令世界驚奇和贊嘆的巨大成就。在這三十多年里，中國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了曲曲折折、起起伏伏的不平凡的發(fā)展歷程。從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍，成為中國高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在中國高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。正確分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學發(fā)展的前提。一、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀(一)我國高等職業(yè)教育體系初步形成1、高等職業(yè)教育的法律地位、根本任務得以確立

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第13條規(guī)定的“高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施”，第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來。第68條指出：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置學院和高等?？茖W校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校”，進一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

2、辦學方向更加明確，改革思路日益清晰，得到社會認可

在近年的發(fā)展中，高等職業(yè)院校堅持為我國經(jīng)濟發(fā)展的方向服務，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路的高等職業(yè)教育，已成為職教戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。3、人才培養(yǎng)的主要特征得以梳理

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨的特征構建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

4、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策引導下，基本實現(xiàn)了每個地市至少設置一所高等職業(yè)院校的格局，高職高專成為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。六路大軍辦高職，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)穩(wěn)步提升。初步實現(xiàn)了我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。

5、教育教學改革取得成功經(jīng)驗專業(yè)設置、理論教學體系和實踐教學體系的建立，教學內(nèi)容和教學方法、產(chǎn)學研結合、質(zhì)量保障體系等改革，成為高等職業(yè)教育改革的主旋律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、職業(yè)特點突出、人才質(zhì)量可靠等特點成為高等職業(yè)教育突出的核心競爭力。

專業(yè)設置逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變；啟動新世紀高等職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系改革計劃，建設了一批國家級和省級試點專業(yè)、精品專業(yè)和精品課程；建立了科學的評估指標體系；實行“訂單式”、“2+1”、“1.5+0.5”等靈活多樣的人才培養(yǎng)模式；積極推行了雙證書制度；培養(yǎng)了學歷和能力并重的“雙師型”教師；建立了相對獨立的實踐教學體系；產(chǎn)學研結合取得了成功經(jīng)驗，走出了新路。6、管理體制和運行機制改革實現(xiàn)重大突破

1999年，國務院決定把發(fā)展高等職業(yè)教育的權力和責任交給地方政府，形成以地方管理為主，國家進行宏觀調(diào)控和質(zhì)量監(jiān)控的兩級管理體系。這種體制上的變化，調(diào)動了地方各省市的積極性。

在辦學體制方面，打破了單一政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學格局。尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。（二）我國高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問題1、投入嚴重不足、辦學條件差是高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。2、觀念偏差是高等職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當多的高中畢業(yè)生的無奈選擇。在高校招生中，高等職業(yè)院校的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。3、學科本位的育人模式是創(chuàng)新高等職業(yè)教育的主要障礙中心的學習為以學生為中心的自我學習；變專攻一種技能為尋求多種技能的學習。

文明的校園、優(yōu)良的校風，對提高教育質(zhì)量有重要的作用。校風的核心是學風。抓學風，首先要加強思想政治工作，教育學生樹立遠大理想，為振興中華勤奮學習，刻苦鉆研；其次，必須健全規(guī)章制度，強化管理，建立良好的教育、教學工作秩序，規(guī)范學生的學習、紀律、行為；第三，廣大教師、干部要以自己完善的人格、嚴謹?shù)淖黠L、對事業(yè)的執(zhí)著追求和無私奉獻精神影響學生，促進優(yōu)良學風的形成。（五）完善辦學功能，走終身教育之路

高等職業(yè)人才對工作崗位的適應，隨著經(jīng)濟、社會與科技的發(fā)展，其內(nèi)涵及外延常處于變動之中。構建終身教育體系，以此滿足高等職業(yè)人才的素質(zhì)提高與工作轉(zhuǎn)換的需求。

第一，充分發(fā)揮各高等職業(yè)院校職業(yè)培訓和繼續(xù)教育的作用，逐步構建學院職業(yè)培訓和繼續(xù)教育完整、統(tǒng)一的體系，及時把相關專業(yè)領域中的核心教學與訓練項目用于企業(yè)職工的職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。

第二，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會的需求，積極開拓職業(yè)培訓市場，主動面向行業(yè)和企業(yè)開展技術和管理人員的在職培訓，在職職工、轉(zhuǎn)崗職工的知識更新和技能提高培訓，以及下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓。

第三，深化成人高等教育和遠程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠程教育發(fā)展的新格局。參考文獻[1]覃章程．論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]．湖北教育學院學報，2000，(6)．

[2]樓一峰．國際職教發(fā)展趨勢與我國高職院校的改革[J]．職教