2023年后教師職稱晉升理論知識考試復習資料

二、心理學

心理過程：（”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意

志過程。53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀

等；（2）個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器

官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會

制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質(zhì)：心理學是

一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類（1）根據(jù)起源分：生理需

要、社會需要（2）根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低檔向

高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我

實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、愛好是

指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱

指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情

境，實行啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充足運用反饋信息，有效

進行獎懲。（4）合理設立課堂結構，妥善組織學習競賽。（5）對的指導結果歸因，促使學生繼

續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有助于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目的

結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為學生常將成功或失敗歸因于

四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理

論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦

對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整

合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就

是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注

意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。73、思維是人腦對客觀事

物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同

分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概

括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理.

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出重要矛盾的過

程）（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）（4）檢查假設（通過理論和實踐形式檢查假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知

識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能

的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關

事物的本質(zhì)和規(guī)律的結識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象

進行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐

活動是推動想象的因素和動力。83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分：故意

想象、無意想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象；

（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、抱負、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣

闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信

息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（1）根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）

根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的

知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，

或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”

的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)

上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。90、良好的記憶品質(zhì)

有：靈敏性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取

的應用特性）。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成

的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：

在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、

使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才

干促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級表現(xiàn)

形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、

悲哀、恐驚；情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意

志最重要的特性。99、意志行動的目的沖突有四種形式雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避

式?jīng)_突、多重趨避式。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種典型類

型與氣質(zhì)類型：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型

為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。10k性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方

面的個性心理特性。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中

的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完

整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義y：f法一一羅

杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：（醞釀準備

階段（1999年一一2023年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書）；

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

（1）課程目的的創(chuàng)新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀三個方面。（2）課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性.（3）課程標準的創(chuàng)

新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。（4）教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，

注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的

應用?！?）課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成

長。（6）課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié).

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。（1）提倡全人教育。促進每個學生的身心

健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關

系?？朔n程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。（2）為了學生個性的發(fā)展。新課程追求

學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。（3）體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價

值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習

與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案

明確了課程結構的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、均衡性（多種類型的課程和多種與現(xiàn)實

社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目）選擇性（地方課程與校本課程）的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：（1）整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現(xiàn)層

次性、多樣性、選擇性。（2）逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到

高中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術教育、研究性學習、社會服務

與社會實踐、勞動與技術教育。（3）適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%

一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本

課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：（1）強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2）教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。（3）構建充滿生命力的課堂教學運營體系。（4）

實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式

的學習方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮

評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：（1）構建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學校）。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、發(fā)明者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促

進學生在教師指導下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計規(guī)定：

(1)教學目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與方法，尚有情感、態(tài)度與價值

觀(2)教學資源的構建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源(3)教學過程

的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分(4)教學內(nèi)容的開放性，

提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想重要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其別人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教

師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。

問答題：1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。

(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與

學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品

德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?（1）不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、

無意識記比故意識記易遺忘。（3）遺忘有“先快后慢”的特點。（4）消退說認為不經(jīng)復習強化

的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘（5）遺忘還受動機

和情緒的影響。

4、如何在教學過程中集中學生的注意力?（1）注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。

明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；對的組織教學，嚴格規(guī)定學生。

（2）對的運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有助于集中學生注意力；教學方法

豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)⑴加強辯證唯物主義思維方法論的訓

練，學會全面地發(fā)展地實事求是地看問題（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性'積極性。

（3）加強言語訓練。（4）發(fā)揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。（5）培養(yǎng)學生解決實際問

題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質(zhì)是一

種人際關系。新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務：帶好班級、教好學

生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工

作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量：做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良

好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

9,簡述馬斯洛的人格理論?（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬

和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體措施。

（1）運用教學內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學生的學習積極

性。（2）實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)結識愛好和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當

控制動機水平。（4）充足運用反饋信息，有效進行獎懲，（5）合理設立課堂結構，妥善組織學

習競賽。（6）對的指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的重要內(nèi)容。（1）舊式分工導致了人的片面發(fā)展；

（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和也許；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)

展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規(guī)定？（1）根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生

的年齡特點恰本地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視

運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律（1）教學過程既要有教師的主導作

用又要有學生的主體作用（2教師要對教學過程起主導作用（3）教師要尊重學生的主體地位，

充足發(fā)揮其學習積極性⑷把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性對的地結合起

來。

14、如何在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練

習；

（3）在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性;

適應培養(yǎng)階段的規(guī)定，對的使用語言；注意學生的個別差異。。

15、如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維?（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維

和集中思維相結合的能力；（3）培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；（4）促進發(fā)明性的活動，培

養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特性有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（故意注意）；隨意后注意（故意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?（1）記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。（2）

記憶的持久性。這是記憶的保持特性。（3）記憶的準確性。這是記憶的對的和精確特性。⑷

記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。

18.如何幫助學生減少考試焦急?（1）考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要

的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。（2）考試焦急有一

個最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學習受到克制，最常見的問

題是過度考試焦急?？荚嚱辜钡某C正可通過以下方法。①自信訓練。讓學生對的結識考試的

重要性，擺正考試的位置，不要把考試當作是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏

等，放松訓練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定

著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有

專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?（1）必須具有組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教

學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具有語言表達能力，教師語

言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）

具有組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作良好地組織管理

方面；

（4）具有自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達成最優(yōu)化的限

度。

21、論依靠積極因素、克服悲觀因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因素，揚長避短，因勢利

導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和悲觀

因素；

②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；

要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺陷。

22.如何運用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?（1）學習動機通過直接制約學

習積極性，影響學習效果；（2）由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；（3）掌

握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成

功。

23.什么是注意?如何培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹?/p>

向性與集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的愛好；②要加強意志力的

鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；③要養(yǎng)成嚴厲認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣;

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特性：涉及社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(2)社會特性：

人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，擬定其社會角色，然后再從他的社會角色

來預言其行為，擬定其對于我們的意義，擬定我們行為的適當性。(3)心理特性：我們是依

據(jù)具有社會評價意義的人際關系特性和智力特性來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進

行明確的方向。

25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？

青少年的人際關系的發(fā)展：①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上

與父母逐漸脫離，父母的楷模作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞,

有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納,

社會互換，維護自尊，情境控制②人際關系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。③人

際關系的維護：避免爭論，敢于認錯，學會批評。

9、興奮過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、

克制過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)11、興

奮和克制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或克制時，并不是停留在原發(fā)點不

動，而是向周邊的神經(jīng)細胞傳布開來，這就是興奮和克制的擴散.擴散到一定限度后，又向原發(fā)

點聚集，這就是興奮和克制的集中.12、興奮和克制的互相誘導——是指一種神通過程能引起

與它相反的神通過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、

第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)23、感受性——感覺器

官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺連續(xù)一段時間

的刺激量。25、分析器——是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(涉及傳入神經(jīng)和

傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應區(qū)域三部分組成.31、前攝克制——先學習的材料對回憶后學

習的材料的干擾作用叫前攝克制.32、倒攝克制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作

用叫倒攝克制.34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時可以把它回想起來的過程。35、遺

忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。40、再造

想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程68、

性格一是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為

方式。69、氣質(zhì)一在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動

力特性，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特性，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性

與穩(wěn)定性以及指向性特點。72、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是

指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學

習，叫意義學習74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀

念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習，是

課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義

的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。78、

學習愛好——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念

—是指由符號所代表的具有共同的關鍵特性的一類事物。80、概念同化——是指學習者將概

念的定義直接納入自己認知結構的適當部位，通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握

新概念.81、發(fā)明性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱發(fā)明力，或

發(fā)明心理。

82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。83、品德—即道德品質(zhì)，又稱品性、德

性。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特性和傾向，是個性中

具有道德評價意義的核心部分。84、觀測學習——是個體通過觀測楷模的行為，獲得示范行

為的象征性現(xiàn)象，并引導學習者做出與之相相應的行為的過程.85、順從——是表面接受別人

的意見和觀點，在外顯行為方面與別人一致,而在結識和情感上與別人并不一致.86、認同一

是在思想、情感和態(tài)度上積極接受別人的影響，比順從進一步一層.87、內(nèi)化——指在思想觀

點上與別人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體,構成一

個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指

導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，

為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理征詢與幫助，促使學生心

理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會

適應能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，

由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺少，而導致學習活動

的明顯困難。92、心理征詢——是運專心理學的知識和專門技術，通過征詢者與來訪者的良

好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理

健康，提高適應能力的過程。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義

哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助

于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效

率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高

醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質(zhì)量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）

教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于

物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于

物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。

5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系如何？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件

反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號

系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二

信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活

動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激

物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件

刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才干鞏

固。

?7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分派、轉(zhuǎn)移。

?8、中學生注意的特點有哪些？（1）故意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注

意（2）故意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差

異明顯

9、引起無意注意的因素有哪些？（1）客觀因素：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激

物之間的對比關系。（2）主觀因素：人的需要、愛好和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的

期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接愛好；排除

干擾。合理地組織活動。

?11、簡述知覺的基本特性：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

?12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況;

對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、愛好、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)

13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象；感覺的互相作用；不同分析器活動的互相作

用；同一分析器感覺的互相作用：實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分

的依存關系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。

?15、遺忘的因素是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說;

遺忘是由于有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是重

要因素。

?16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固限度（2）當前呈現(xiàn)的材料同本來

曾識記過的材料的相似限度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似

限度。

?19?簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）

系統(tǒng)化與具體化過程

?20?簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特性的表現(xiàn)，也就是人與人之

間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）

思維的邏輯性（4）思維的靈活性與靈敏性

21、再造想象與發(fā)明想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，

在人腦中形成形象的過程。發(fā)明想象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地發(fā)明新形象的過

程。（2）兩者內(nèi)容的發(fā)明性限度不同，再造想象的發(fā)明性在限度上不如發(fā)明想象。

?22、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵調(diào)控。

?29、個性有哪些基本特性？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制

約性

?30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需

要、自我實現(xiàn)的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側(cè)面、多層次的復雜

的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特性（3）自我意

識

32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？重要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又

可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因

素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育

在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

?33、能力與知識、技能的關系是如何的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力

是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不

到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與

知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

?34、氣質(zhì)與性格的關系如何？氣質(zhì)與性格關系密切，兩者互相融合，互相影響。氣質(zhì)是與

生俱來的心理活動的動力特性，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形

成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的

性格特性，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特性。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然

是穩(wěn)定的心理特性，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特性可以

克制氣質(zhì)類型中的某些特性。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條

件；父母的性格和思想作風、對子女的盼望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內(nèi)容:

教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特性；性格的情緒特性；性格的意志特性：性

格的認知特性

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。

這里說的邏輯意義，是指材料自身能與學習者的有關觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而

言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內(nèi)因。第一、學習者認知結構中必須有適

當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。假如學習材料自身有邏輯意義，而學習者認知結構中又

具有適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須

具故意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極積極地把符號抽代表的新知識與學習者認

知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

38、制約學習愛好的因素有哪些？（1）熟悉而新奇的刺激（2）學生事物有快樂的情緒體驗。

愛好隨著著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產(chǎn)生快樂、驚喜等積極情感體驗

的活動易引起愛好（3）適合學生個性的活動。愛好受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。

個性特性是學生愛好發(fā)展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完畢的某項學習任務就是眼

前的事，而不是指向遙遠的未來的目的。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可

觀測到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。

?40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激

的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，

兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分

的能力。

?42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水

平、受教育限度以及道德認知水平。

?43、學生不良品德的因素有哪些？客觀因素：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺陷和

錯誤：社會環(huán)境的不良影響。主觀因素：缺少對的的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅(qū)使；

意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

?44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺少

的矛盾；情感激蕩規(guī)定釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對

遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特性：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）

有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智

力正常，心理、行為特性與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心

理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健

康是優(yōu)良思想品德形成的基礎47、學校心理健康教育的基本思緒和途徑有哪些？（1）指導

學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立對的的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參與

社會活動，積極與人交往。積極參與文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）

培養(yǎng)良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學中講究的心理衛(wèi)生

48、學校開展心理健康教育重要涉及哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的防止（2）

開展心理征詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。

簡答題1如何科學結識人的心理現(xiàn)象？

答：具體的說，人的一切心理活動都是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。1人腦是心理的器

官，人的心理是人腦的機能。大腦是心理活動的物質(zhì)基礎，心理活動是大腦的功能。腦是心

理的器官。2客觀現(xiàn)實是心理的內(nèi)容，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。

2心理學人性觀對當代教育有哪些啟示？1每個人都是獨特的、豐富多彩的2每個人都是自

主選擇的3每個人都是情感動物4每個人都是有潛能的5每個人都是發(fā)展著的6每個人都

是具有發(fā)明性的

3如何理解學生是發(fā)展著的人？答：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的：學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?

學生是處在發(fā)展過程中的人。

4感知覺的一般規(guī)律有哪些？1感受性及其變化：人的每一種感覺的感受性和感覺閣限，都

有兩種形式即絕對感受性和絕對感覺閣限，差別感受性和差別感覺閣限。2感覺性的變化：

感覺適應；感覺對比；感覺互相作用

5.產(chǎn)生遺忘的因素是什么？答：衰退說；干擾說；動機說：同化說。

6.記憶規(guī)律在教學中的如何運用（1）善于識記，增進記憶：直觀形象法；分類記憶法；諧

音記憶法；歌訣記憶法；聯(lián)想記憶法（2）科學復習，克服遺忘：及時復習；分散復習；復

習多樣化；適當過度學習。

7.影響問題解決的因素有哪些？（1）知覺情境（2）功能固著（3）定勢作用（4）原型啟發(fā)

（5）動機水平

8.教師如何根據(jù)學習的不同需要來設計教學活動？答：促進知識的理解；指導復習或設計變

式練習；測量與評估學習結果

9.策略學習有哪些特殊性？（1）學習策略是對內(nèi)部認知活動調(diào)控的技能，它所涉及的概念

和規(guī)則反映人類自身認知活動的規(guī)律。（2）學習策略所涉及的概念和規(guī)則一般都有較高的概

括性，在應用時有很大的靈活性?（3）策略的學習和運用受兒童元認知發(fā)展水平的制約。（4）

策略的學習與使用更依賴于學生的動機水平。

10.影響智力發(fā)展的因素有哪些？各起什么作用？答：遺傳、環(huán)境、教育、個體實踐及其主

觀努力是重要因素。遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提和自然條件,決定智力發(fā)展的也許范圍。

環(huán)境因素在個體的智力發(fā)展中具有重要意義，它影響和制約著個體智力發(fā)展的限度。個體的

主觀努力和實踐活動也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素。遺傳因素智力發(fā)展的背景，它

決定了智力發(fā)展的潛在也許范圍；環(huán)境、教育、個體實踐及主觀努力等后天因素則決定了智

力發(fā)展的限度。

11.智力發(fā)展的差異表現(xiàn)在哪些方面？1智力發(fā)展的水平差異；2智力發(fā)展的類型差異；3智

力發(fā)展的速度差異；4智力發(fā)展的性別差異

12情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系？1、情緒是與自然需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人和動物共有的;

情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的，是人特有的。2、情緒具有較大的情景性；情感具有穩(wěn)

定性、深刻性、持久性。3、情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感常以內(nèi)心體驗的形式存在

13青少年學生情緒情感的發(fā)展特點？1爆發(fā)性和沖動性2不穩(wěn)定性和兩極性3外露性和內(nèi)隱

性4心境化和持久性

14教學應如何促進青少年學生的情商發(fā)展？1.確立教學中的情感目的2.創(chuàng)設問題情景，

挖掘各學科知識內(nèi)在的情感成分，豐富學生理智感。？一方面，教學要激起學生強烈的探究

愛好和求知欲。另一方面，引導學生感受學科美。再次，采用積極對策，避免學生產(chǎn)生對學

習的冷漠厭惡感。3.實行快樂教育，緩解情緒緊張。讓學生在輕松、快樂的氣氛中掌握知

識，使學生愛學、樂學、好學、學好。

15青少年存在哪些意志障礙1意志的盲從與獨斷性2意志的輕率與優(yōu)柔寡斷3意志的動搖

性4意志的失控性

16影響人格發(fā)展的因素1.遺傳因素與人格發(fā)展2.環(huán)境因素與人格發(fā)展3.自我意識與人

格發(fā)展

18學生健全人格的特性：（1）智能結構健全、合理，具有學習能力。（2）認知客觀、準確。（3）

具有一定的發(fā)明性和競爭意識。（4）積極樂觀的情緒和情感。（5）人際關系融洽，具有合作精

神。（6）獨立自主、善于選擇。（7）較強的心理承受力和自我調(diào)控能力。

19學生健全人格培養(yǎng)的方法（一）楷模示范法（二）說理教育法（三）行為訓練法（四）環(huán)境熏陶

法

20行為改變的具體方法1系統(tǒng)脫敏法2消退法3代幣法4行為契約法5模仿法6認知行為

技術

21課堂中常見的教師問題行為

1強制2放任自流3不恰當?shù)谋頁P與批評4角色扮演偏差

22.教師應如何對學生進行交往活動的指導？（1）了解人際交往的心理效應及個人品質(zhì)，心

理效應有：首因效應，近因效應，光環(huán)效應，投射效應，刻板效應（2）掌握人際交往的基

本原則：真誠，尊重，寬容，理解，互利，誠信原則（3）提高人際交往的能力。a增進交

往的技巧：積極的傾聽、清楚的表達、由衷的贊美、容忍不同的觀點、學會知己知彼b改善

交往的心理學技術：敏感性訓練、角色扮演法、表達訓練

23當前我國青少年學生心理健康的標準1智力正常2保持良好的情緒3人際關系和諧4意

志標準5行為反映協(xié)調(diào)。

24當前青少年學生的重要心理問題？答：1學習困難2人際關系障礙3自我意識偏頗4行

為障礙

25學校心理健康教育的實行途徑1在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。是學校

開展心理健康教育的基本途徑。2開設心理健康教育課程并開展心理征詢與輔導工作，是學

校開展心理健康教育的中心途徑。3建立家庭、學校、社區(qū)一體化心理健康教育網(wǎng)絡，是促

進學校心理健康教育實現(xiàn)其整體目的的不可忽視的支持途徑。

26教師心理健康的標準？1良好的職業(yè)角色認同2積極穩(wěn)定的情緒、情感3和諧的人際關

系4良好的自我意識5堅強的意志品質(zhì)6豐富的發(fā)明

三.論述題：

?1?試述辯證唯物主義關于心理實質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現(xiàn)

實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）平常生活經(jīng)驗的證明，

人們結識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機

能的結識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心

理活動之間的密切關系。2、心理是客觀現(xiàn)實的反映（1）心理對客觀現(xiàn)實的依存性（2）人

的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

?2?如何運用注意的規(guī)律組織教學？（1）充足運用無意注意的規(guī)律改善教學；發(fā)明良好的教

學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，運用豐富、新奇的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；

采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充足運用故意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習

目的性教育；加強組織性和紀律性教育；對的組織課堂教學（3）要運用幾種注意互相轉(zhuǎn)化

的規(guī)律提高教學效果。

?3?如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能

力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的愛好（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）耍加強意志

鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴厲認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）

針對學生注意的個別差異，采用不同的培養(yǎng)措施。

?5?聯(lián)系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經(jīng)常復習相結合：對的分派

復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當?shù)某~學習（3）注

意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

?6?根據(jù)中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學生學習的自學性（2）調(diào)動學生

智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重

視課堂練習的作用。

?7?如何培養(yǎng)學生良好的情感：（I）幫助學生形成對的的人生觀和價值觀（2）教育學生合理

地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

?8?如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和對的的人生

觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐

活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（5）充足發(fā)揮集體和楷模的教育作用（6）通過適當

的挫折教育，鍛煉學生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別

差異，采用不同的培養(yǎng)措施

9聯(lián)系實際分析學生愛好的個別差異表現(xiàn)：（1）愛好的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）

效能性

?10?舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型

方面的差異；能力在性別方面的差異

?11?聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：初期教育是能力初期發(fā)展的決定條件；加強知識和技能的學

習是培養(yǎng)能力的基礎；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；愛好愛好和勤奮是內(nèi)部動

力：教師應堅持對的的觀點

?12?結合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，

啟發(fā)學生學習的自覺性（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習愛好和求知欲（3）加強課堂教學內(nèi)容

的新奇性，形象性和具體性（4）運用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽

（6）對的評價，恰本地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

?13?教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）

比較概括，抓住關鍵特性（3）變式練習，提供反饋信息（4）對的表征概念，給予系統(tǒng)歸類

（5）模糊概念教學

?14?教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知