元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用-以中山市濠頭中學(xué)為例的開題報告

元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用——以中山市濠頭中學(xué)為例的開題報告摘要：本文旨在探究元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用及其對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效的影響。本研究選取中山市濠頭中學(xué)高一英語學(xué)科作為研究對象，采用問卷調(diào)查、詞匯測試和訪談等方法進行數(shù)據(jù)收集和分析。研究結(jié)果表明，通過元認知策略的運用，在高中英語詞匯教學(xué)中能夠促進學(xué)生的詞匯記憶，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。同時，對于教師來說，也能夠指導(dǎo)其合理構(gòu)建詞匯教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式。關(guān)鍵字：元認知策略；高中英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)成效Abstract：ThispaperaimstoexploretheapplicationofmetacognitivestrategiesinhighschoolEnglishvocabularyteachinganditsimpactonstudents'vocabularylearning.HoutouHighSchoolinZhongshanCitywasselectedastheresearchobject,anddatacollectionandanalysiswereconductedthroughquestionnaires,vocabularytests,andinterviews.TheresultsshowedthattheapplicationofmetacognitivestrategiesinhighschoolEnglishvocabularyteachingcanpromotestudents'vocabularymemorization,improvetheirvocabularyapplicationability,enhancetheirself-learningability,andlearningmotivation.Atthesametime,forteachers,itcanalsoguidethemtoconstructreasonablevocabularyteachingcontentandclassroomteachingmethods.Keywords:metacognitivestrategies;highschoolEnglish;vocabularyteaching;learningeffectiveness.一、背景與研究意義隨著國際化時代的到來，英語已成為人們最為廣泛使用的語言之一。而在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的掌握和運用是非常關(guān)鍵的。然而，在高中英語教學(xué)中，由于課程內(nèi)容的繁雜，常常會出現(xiàn)“過度教學(xué)、偏重教學(xué)過程、弱化教學(xué)效果等問題”（于鴻軒，2019）。面對這一現(xiàn)狀，教育界和學(xué)術(shù)界開始重視教育教學(xué)的重建，倡導(dǎo)采用“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式”（黃萍，2017），引入元認知策略，提高課堂教學(xué)效果。元認知策略是指“學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)技能和策略，及時檢驗和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及調(diào)整對學(xué)習(xí)的看法”（Perry&Winne,1996）。它強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知和批判性反思，能夠使學(xué)生更具有自主性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。（項坤生，2018）因此，運用元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中，有助于開啟詞匯學(xué)習(xí)的目的和意義，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，英語教師對于元認知策略的了解和掌握程度并不高，尤其缺乏如何將元認知策略運用到詞匯教學(xué)中的實踐經(jīng)驗。本文旨在通過數(shù)據(jù)研究，探究元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和效果，為英語教師提供參考和借鑒。二、研究問題和假設(shè)2.1研究問題基于上述背景，本研究將圍繞以下問題展開深入討論和研究：（1）元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式和方法；（2）元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的效果；（3）如何推動高中英語教師有效地利用元認知策略進行詞匯教學(xué)。2.2假設(shè)（1）元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效有正向影響；（2）通過元認知策略的運用，能夠幫助教師構(gòu)建合理的詞匯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。三、研究方法本文采用問卷調(diào)查、詞匯測試和訪談等方法進行數(shù)據(jù)的收集和分析。3.1研究對象中山市濠頭中學(xué)高一英語學(xué)科3.2數(shù)據(jù)收集與分析問卷調(diào)查：針對學(xué)生和教師分別進行問卷調(diào)查，收集學(xué)生和教師對于元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的認知、應(yīng)用和看法等方面的信息。詞匯測試：在進行英語詞匯教學(xué)前、后，分別對學(xué)生進行詞匯測試，收集學(xué)生的詞匯記憶和應(yīng)用情況。訪談：對于取得顯著成效的詞匯教學(xué)案例，深入訪談教師，了解他們的教學(xué)經(jīng)驗和策略。3.3數(shù)據(jù)分析通過對問卷調(diào)查、詞匯測試和訪談所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，總結(jié)元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用方法和對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效的影響。四、預(yù)期結(jié)果通過對元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用進行有效研究，期望達到以下預(yù)期結(jié)果：（1）形成較為完整的元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式和方法；（2）探究出元認知