蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案第第頁蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案（經(jīng)典版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制學(xué)校：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提示：該文檔是本店鋪精心編制而成的，希望大家下載后，能夠幫助大家解決實際問題。文檔下載后可定制修改，請根據(jù)實際需要進行調(diào)整和使用，謝謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的經(jīng)典范文，如幼兒教案、小學(xué)教案、中學(xué)教案、教學(xué)活動、評語、寄語、發(fā)言稿、工作計劃、工作總結(jié)、心得體會、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共1頁，當前為第1頁。蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共1頁，當前為第1頁。蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共2頁，當前為第2頁。

這是蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案第1篇

教學(xué)目標1.了解分數(shù)的產(chǎn)生理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法之間的關(guān)系。2.理解并掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。教法學(xué)法：1.教學(xué)時利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、歸納概括。2.教學(xué)中在加強直觀教學(xué)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流，建構(gòu)知識的內(nèi)涵。

分數(shù)：

1、如果單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分數(shù).

在分數(shù)里，中間的橫線叫做分數(shù)線；分數(shù)線下面的數(shù)，叫做分母，表示把單位“1”平均分成多少份。

2、分數(shù)中的分子或分母經(jīng)過約分后不能出現(xiàn)無理數(shù)(如2的平方根)，否則就不是分數(shù)。分數(shù)中的分母一定不能為0，因為分母相當于除數(shù)。

3、計算加法時如果分母相同，只需把分子相加，如果分母不同，先可以通分再把分子相加，分母不變。減法：如果分母相同，只需把分子相減，如果分母不同，先可以通分再把分子相減，分母不變。

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案第2篇

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價學(xué)生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒有教育對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”【練習(xí)內(nèi)容有些少，特別是對一個計量單位如1分米1厘米1千克等學(xué)生說得少，引導(dǎo)也沒有跟上】。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分數(shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學(xué)生很容易得出83這個分數(shù)，然后問5份呢?7份呢?引導(dǎo)學(xué)生分別得出分數(shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數(shù)不同。我并沒有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數(shù)，讓學(xué)生在操作中進一步理解分數(shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分數(shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共3頁，當前為第3頁。聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑?！敬颂帒?yīng)該再通過比較，發(fā)現(xiàn)把單位“1”平均分成不同的份數(shù)，或表示不同的份數(shù)，所得的分數(shù)都是不同的?！看藭r學(xué)生很容易總結(jié)出分數(shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分數(shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數(shù)意義概念后提出。【本來設(shè)計時計劃讓學(xué)生再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分數(shù)的，因為前面學(xué)生都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷。】然后趕緊練習(xí)說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，和各有幾個這樣的分數(shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分數(shù)相對應(yīng)的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案第3篇

《分數(shù)的意義》是一節(jié)典型的概念課，一直以來備受專家和教師的關(guān)注，信手翻閱各種雜志、點擊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，有關(guān)本節(jié)課的`案例設(shè)計和分析各有特色。特別是看了《小學(xué)教學(xué)》20XX年第一期張殿宙先生關(guān)于《“分數(shù)”教學(xué)中需要澄清的幾個數(shù)學(xué)問題》有一些感悟，產(chǎn)生了一些想法。

定義1(份數(shù)定義)：分數(shù)是一個單位平均分之后中的一份或幾份。

定義2(商定義)：分數(shù)是兩個數(shù)相除的商。

定義3(比定義)：分數(shù)是q與p之比。

定義4(公理化定義)：有序的整數(shù)對：(p,q),其中p≠0.

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共4頁，當前為第4頁。在我們現(xiàn)有的教材中的定義為：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。這樣定義的好處是直觀，明白易懂，強調(diào)了“平均分”，特別是對“幾分之幾”做了貼切說明，對理解以后的分數(shù)運算也有重要的價值。

但是，用份數(shù)定義分數(shù)，也有一些問題。首先，一份或幾份的說法，仍然和自然數(shù)靠得很近，沒有顯示出這是一種新的數(shù)。其次，平均分一個月餅之后的的一份或幾份的說法，常常會誤解為分數(shù)總小于1(比一個月餅小)。最后，由于份月餅或其它直觀圖的思維定勢，不能適當選擇單位，形成思維上的僵化。

分數(shù)的真正來源，在于自然數(shù)除法的推廣。一個月餅，平均分成三份，得到有確定大小的一塊。對于這個客觀存在的量，依除法的意義，應(yīng)該看做1÷3所得的商?？墒沁@種除數(shù)大，被除數(shù)小的的除法，如果運用以前的知識就成了解決不了的問題，于是“分數(shù)”這個新朋友就閃亮登場了。這樣，就突出了數(shù)系擴張的本質(zhì)。因此，分數(shù)的份數(shù)定義可作為教學(xué)起點，但是，不宜過分強調(diào)，應(yīng)該迅速向更抽象的分數(shù)定義轉(zhuǎn)移。

在備課之初，我努力想擺脫“份數(shù)”的定義，努力向除法和比的意義靠攏，但這樣做似乎在行進的過程中竟然“忘記了當初出發(fā)的目的是什么了”(魏彬評價)，因為分數(shù)與除法的關(guān)系以及比的認識在五、六年級都安排了專題進行學(xué)習(xí)。于是，我又把教學(xué)目的進行適度回歸，重新回到“份數(shù)”的定義上來，只不過突出強調(diào)學(xué)生借助直觀的操作和數(shù)線模型,溝通分數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,加深對單位"1"的理蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共5頁，當前為第5頁。解,從而理解分數(shù)的意義。

蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案第4篇

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

課本第76頁例2及“做一做”第2題。

學(xué)習(xí)目標：

1.我能通過學(xué)習(xí)歸納概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，并能理解分數(shù)基本性質(zhì)，運用分數(shù)基本性質(zhì)解題。

2.我能體會到數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。

學(xué)習(xí)重難點：

我能應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)解決簡單的實際問題。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、合作探究、檢查獨學(xué)

1.自學(xué)教科書76頁例2:把和化成分母是12而大小不變的分數(shù)。

（1）思考：①要把2/3化成分母是12的分數(shù)，我們就要把分母（）乘（）才能得到12；分數(shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分數(shù)的'分子和分母要同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）時，分數(shù)的大小才不變，現(xiàn)在我們把分母3乘了個4，所以要使分數(shù)大小不變，就應(yīng)該（）。最后分子分母都乘了個（），就把2/3化成了分母是12的分數(shù)（）。

②要把10/24化成分母是12的分數(shù)，我們就要把分母（）除以（）才能得到12；分數(shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分數(shù)的分子和分母蘇教版五下分數(shù)的意義和性質(zhì)教案全文共6頁，當前為第6頁。要同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）時，分數(shù)的大小才不變，現(xiàn)在我們把分母24除以了個2，所以要使分數(shù)大小不變，就應(yīng)該（）。最后分子分母都除以了個（），就把10/24化成了分母是12的分數(shù)（）。

（2）結(jié)合我們上面的思考，把教科書75頁例2中的幾個方框填完整。

2.小組代表展示、匯報

3.總結(jié)升華

4.我能行：完成課本第