論小班化課堂自主學習

論小班化課堂自主學習寺岔小學何軍昌【摘要】“小班化教學中基于分層學習任務的有效合作學習”模式，是在新課程的引導下，結合學生學習的狀況而長期開展的活動。這一模式旨在建立一套在小班化教學中行之有效的合作學習模式運行機制和激勵機制，打破傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”，“滿堂灌”的局面，實現(xiàn)讓學生自主探究，合作學習，教師作適當?shù)囊龑?、點撥和提升的新教學模式?！娟P鍵詞】小班化分層教學合作學習評價在目前新課程標準的教育背景下，小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。小班化教育是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)學生自主意識、創(chuàng)新能力和人文教育為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。如何使小班化教學切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？相比較大班化教育，小班化教學空間相對增加，教育關照度增加，讓每個學生都盡可能的受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師關愛，學生有了更多的動手、動口、動腦主動參與的機會。在這樣的教學環(huán)境下，“基于分成學習任務的合作學習”這一教學模式就能更加有效的開展，讓學生之間、師生之間通過自主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式，找到屬于自己的幸福層次。一、分層教學是小班教學行之有效的前提所謂“分層教學”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式。二、自主探究、合作學習是小班教學行之有效的靈魂經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。在小班化教學過程中強調(diào)的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強，學生就會以更大的熱情投入學習。小組合作學習在復習課的教學中尤其發(fā)揮了重要的作用。那如何使小組合作學習有效呢？首先小組合作的時機必需是恰當?shù)?，其次要有討論的核心問題。三、有效的評價機制是小班化教學行之有效的保障對小組合作學習的評價主要指"兩個結合，兩個側(cè)重"，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側(cè)重于對小組集體的評價。怎樣讓每個學生都樂于幫助其他同學呢？這就需要有效的評價機制的運行了。第一，每個小組是平行小組，是一個團結的小集體，小組評價的等級就是每個組員的等級，大家好才是真的好，組員就非常樂意幫助組內(nèi)同學去爭創(chuàng)“第一小組”稱號；第二，每個小組的A、B、C級進行橫向比較，形成橫向競爭對手，時不時需要通過自由題搶答來提升他們的興趣和能力，讓他們更喜歡挑戰(zhàn)。當然，教師作為幕后策劃人，鼓舞人心是最重要的，堅持不懈才是有效的，所以，教師要不定期找學生聊天，了解心態(tài)，修正方案，鼓勵學生去超越差不多水平的同學。四、闡述小班化環(huán)境下課堂自主學習1、課程標準的第一條基本理念就是課程要面向全體學生。小班化環(huán)境下的課堂就是面向全體學生，讓學生全面主動發(fā)展，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。這就要求教師建立一種新型的課堂教學模式，使每個學生真正掌握學習的主動權。“我的課堂我作主——小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式是很多創(chuàng)新教師從自己的教學實踐中總結出一套教學模式，它是在對小班教學實踐分析的基礎上，以適用于小班的教學理論為背景提出的關于教學活動的范式。2、小班環(huán)境下的課堂“小班環(huán)境下的課堂”是課堂教學組織的優(yōu)化形式，是班級容量、教育質(zhì)量、教育資源的合理組合，不是形式的簡單縮小?！白灾鲗W習”是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?、培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要面對新世紀的挑戰(zhàn)，為適應技術的飛速發(fā)展形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學習的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。正如聯(lián)合國教科文組織出版社的《學會生存》一書中所講師要充分利用好每一堂課，每一個探究活動，持之以恒地培養(yǎng)學生探究的良好品質(zhì)。我們經(jīng)常見到，匯報交流時，課堂里嗡嗡作響，什么聲音都聽得見，唯獨匯報同學的聲音聽不見。沒有良好的習慣，匯報交流難以取得滿意的效果，甚至難以正常推進。②、引導學生用多種表達形式進行匯報。如指導圖片展示、操作演示、口頭表達等方式把自己或小組的探究結果向大家匯報；匯報不局限于匯報員，其他組員根據(jù)需要，應當協(xié)助、補充。③、引導學生建立匯報交流常規(guī)。比如各組的匯報員要輪流擔任，要積極主動地上臺匯報，在匯報表達時聲音要響亮，讓大家都聽得見、聽得清，盡可能把自己的探究結果表達清楚，并且運用收集的信息和數(shù)據(jù)作有說服力的解釋，讓大家明白信服。④、引導學生學會傾聽。教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質(zhì)疑或補充。⑤、引導學生學會對話。在傾聽別人發(fā)言時，經(jīng)過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解釋這個現(xiàn)象呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”⑥、引導學生學會評價。在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，要學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓分享發(fā)現(xiàn)的過程成為大家共同發(fā)展的過程。六、“我收獲了什么”最后總結性回顧，促進學生自主總結教師在教學的最后也應該有本節(jié)課的小結，課后的小結是本節(jié)課教學重點的再現(xiàn)，它不僅能加深學生對本節(jié)課教學重點的記憶，也為本節(jié)課的教學內(nèi)容畫上了一個圓滿句號，使得教學結構嚴謹、教學目的顯而易見。教師如果在課后的小結之后，引導學生帶著問題繼續(xù)課后的探究，想必效果更佳！因此，我們可以把課堂總結語適當?shù)剞D(zhuǎn)換一下，如：（1）．這節(jié)課你印象最深刻的是什么？（2）．這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學到了什么的問題有區(qū)別）（3）．這節(jié)課中，你比較佩服誰？（4）．學了這節(jié)課，你想對老師說點什么？有