學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展(學(xué)前兒童發(fā)展課件)

學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展思考：什么是性別角色？什么是性別角色行為？學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展（一）性別角色與性別行為的概念1.性別角色：社會(huì)對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。2.性別行為：兒童在對同性別長者的模仿和社會(huì)性別角色期待中形成的自己這一性別所特有的行為模式。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展思考：剛出生的新生兒有性別意識(shí)嗎？什么年齡階段的孩子對性別有了最初的認(rèn)識(shí)？其主要表現(xiàn)是什么？學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展（二）學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展階段1.知道自己的性別，初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）2.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4歲）3.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展什么是性別角色刻板印象指人們對于男性或女性最典型特征的看法。圖中寶寶是男孩還是女孩？學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展性別刻板印象的內(nèi)涵包含以下四個(gè)方面：人格特質(zhì)的差異行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)對未來成就的期待不同擔(dān)任職務(wù)的重要性學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展男性：

勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決女性：

細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心人格特質(zhì)的差異學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展社會(huì)中，對于某些行為存有依性別而區(qū)分的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”例如，男生長大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展許多父母認(rèn)為：兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過高，將來就不容易嫁出去。即使現(xiàn)在女性意識(shí)逐漸抬頭，但對未來成就的期待仍存有性別刻板印象。對未來成就的期待不同學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此，在職場上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。一項(xiàng)針對女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺得自己在工作上孤立無援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫦彝ヒ幌虮灰暈槭桥载?zé)無旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘錾鲜艿街赜枚麥p。擔(dān)任職務(wù)的重要性學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展幼兒性別刻板印象的發(fā)展2.5-3.5歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。對男孩的看法對女孩的看法喜歡幫爸爸干活喜歡說“我打你”喜歡玩貨車等玩具玩洋娃娃喜歡幫媽媽干活喜歡收拾屋子；愛說話；不打人；常說“我需要幫助”3-6歲：對性別的看法非?？贪?，盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展（三）學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展意識(shí)到自己的性別后，兒童是什么時(shí)候開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的性別行為呢？

學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展思考：（三）學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展1.性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠(yuǎn)大于其差異性。2歲左右是幼兒性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期。

如在選擇玩具時(shí)有了明顯的性別差異。

學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展2.性別行為的發(fā)展具體體現(xiàn)在：活動(dòng)興趣、選擇同伴、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。

(1)在選擇玩具時(shí)有了明顯的性別差異。(2)傾向于選擇與同性同伴玩。(3)男孩更愿意玩戶外的團(tuán)體游戲，女孩更愿意在室內(nèi)玩不劇烈的活動(dòng)的游戲，而且經(jīng)常是兩、三個(gè)人一起玩。（三）學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展（四）影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素你認(rèn)為影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素有哪些？為什么會(huì)有“假小子”女孩和“娘娘腔”的男孩？學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展思考：影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素1.生物因素——生理社會(huì)理論莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展2.認(rèn)知因素——認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展兒童性別概念的發(fā)展階段一：性別認(rèn)同階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性階段（4-5歲），指兒童能認(rèn)識(shí)到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性階段（6-7歲），他們對性別有了成熟的認(rèn)識(shí)，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展3.社會(huì)性因素——社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展【話題辯論】話題1．在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2．你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？話題3．你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？男女雙性化與教育學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展認(rèn)識(shí)誤區(qū)1.“雙性化”不等于“中性化”。雙性化理論認(rèn)為雙性化是一種最為理想的性別模式，它集合了男性和女性的性別優(yōu)點(diǎn)，而“中性化”可以說是“無性化”，是社會(huì)性別最不突出的一類群體，它沒有顯著的男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展2.向異性學(xué)習(xí)要掌握分寸。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。因此，鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)也要掌握“分寸”。要是男孩學(xué)過了頭，就會(huì)顯得“娘娘腔”；女孩學(xué)過了頭，就會(huì)成為“假小子”，這自然就不是“雙性化教育”的初衷了。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展3.在向異性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該多學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，而非缺點(diǎn)。既不能讓女孩學(xué)習(xí)男孩的粗野，也不能讓男孩學(xué)習(xí)女孩的柔弱。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展4.雙性化是否從各個(gè)方面都優(yōu)于男性化或女性化傾向？一些研究發(fā)現(xiàn)，雙性化的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠依據(jù)當(dāng)前情境的要求調(diào)整自己的行為。雙性化的兒童和成年個(gè)體具有更高的自尊，而且比傳統(tǒng)性別特征的同伴更受歡迎，適應(yīng)狀況也更為良好。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展因此，“雙性化”并不等同于“男女無別”，雙性化教育應(yīng)該是順著孩子先天的性別傾向來引導(dǎo)他，讓男孩在和女孩首先認(rèn)同自己的典型性別傾向，樂于做一個(gè)男孩或女孩，然后再從學(xué)習(xí)異性特質(zhì)中受益。學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展學(xué)前兒童親社會(huì)行為和攻擊性行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展閱讀教材，回答下列問題：1.什么是親社會(huì)行為？其主要表現(xiàn)是什么？2.剛出生的新生兒有親社會(huì)行為嗎？學(xué)前兒童是什么時(shí)候開始出現(xiàn)親社會(huì)行為的？3.影響親社會(huì)行為的主要因素有哪些？4.老師和家長應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為？學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展1.親社會(huì)行為：是指幫助或打算幫助他人的行為。即做出有利于他人的行為。包括：分享、合作、謙讓、援助等親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展2.學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的階段和特點(diǎn)：（1）親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）：如自己的玩具給人看、送人、拿出玩具參與別人的行動(dòng)。（2）各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個(gè)別差異（3-6、7歲）發(fā)生頻率最高是合作行為。分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對象不同而變化。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展3.影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素（1）社會(huì)生活環(huán)境社會(huì)文化、電視媒介（2）兒童日常的生活環(huán)境家庭、同伴相互作用（3）移情——內(nèi)在因素、主要途徑學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展【案例】洋洋在玩滑梯時(shí)不小心摔倒了，膝蓋磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特別難過，他們覺得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來安慰他，另外的小朋友跑去找老師。【分析】：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)幫助洋洋？學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒的親社會(huì)行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會(huì)行為?？偨Y(jié)：移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展4.促進(jìn)移情能力發(fā)展的策略（1）正確表達(dá)自己的情緒（2）學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒（3）引導(dǎo)幼兒換位思考幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生助人行為。移情最終是否導(dǎo)致親社會(huì)行為的發(fā)展這與個(gè)人氣質(zhì)有關(guān)。養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展二、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展閱讀教材，回答問題：1.什么是攻擊性行為？2.學(xué)前兒童的攻擊性行為主要表現(xiàn)是什么？3.影響學(xué)前兒童攻擊性行為的主要因素有哪些？4.老師和家長應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)前兒童的攻擊性行為？學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展1.攻擊性行為的含義：以傷害他人或他物為目的的行為。傷害包括直接的身體傷害、言語傷害和間接的心理傷害。攻擊行為分為兩種類型：（1）工具性攻擊：為了獲得想得到的東西采取的搶奪、推搡等行為；（2）敵意性攻擊：為了傷害他人而采取的攻擊行為。學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展思考：幼兒的攻擊行為屬于哪一種？幼兒攻擊多為工具性攻擊幼兒的攻擊方式主要有：身體攻擊、語言攻擊、物品攻擊和關(guān)系攻擊等學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展2.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)攻擊性行為頻繁。多為工具性攻擊更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。攻擊性行為有著明顯的性別差異。學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展

攻擊行為的發(fā)展從出生到2歲期間，嬰兒之間引起爭執(zhí)的主要原因是對玩具的興趣而不是傷害他人的意圖，并非真正的攻擊。2歲末開始，兒童的攻擊行為有了轉(zhuǎn)變：學(xué)齡前期，沒有焦點(diǎn)的發(fā)脾氣逐漸減少；3歲以后，兒童對攻擊或挫折所引發(fā)的報(bào)復(fù)性行為增加迅速；2-3歲之間，兒童通常在父母使用權(quán)威來阻礙他們或激怒他們之后，產(chǎn)生攻擊行為；年紀(jì)較大的兒童則通常是在和兄弟姐妹或同伴發(fā)生沖突之后表現(xiàn)攻擊行為；攻擊的形式也隨年齡而有所不同。學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展3.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素模仿：父母的懲罰、