五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-7.1 誰(shuí)先走（4）-北師大版

/五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-7.1誰(shuí)先走（4）-北師大版一、教學(xué)目標(biāo)1.理解事件的確定性和不確定性，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。2.能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，并闡述自己的觀點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，以及解決問(wèn)題的能力。二、教學(xué)內(nèi)容1.事件的確定性和不確定性2.事件發(fā)生的可能性3.可能性的表示方法三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解事件的確定性和不確定性，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，并闡述自己的觀點(diǎn)。四、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生初步感受事件的確定性和不確定性。例如，拋硬幣游戲，讓學(xué)生猜測(cè)硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2.新課導(dǎo)入（1）事件的確定性和不確定性通過(guò)一些實(shí)例，讓學(xué)生理解事件的確定性和不確定性。例如，明天會(huì)下雨嗎？明天是星期幾？等等。（2）事件發(fā)生的可能性引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。例如，拋硬幣游戲，猜測(cè)硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上。（3）可能性的表示方法通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例如，拋硬幣游戲，硬幣落地后正面朝上的可能性是1/2，反面朝上的可能性也是1/2。3.實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生分成小組，每組進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例如，拋骰子游戲，猜測(cè)骰子落地后是單數(shù)還是雙數(shù)。4.總結(jié)與反思讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)事件的確定性和不確定性，以及可能性的表示方法。并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。五、作業(yè)布置1.讓學(xué)生回家后，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，記錄游戲結(jié)果，并用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。2.預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。六、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)游戲和實(shí)例，讓學(xué)生初步理解事件的確定性和不確定性，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)可能性的理解還存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和引導(dǎo)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)略八、教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解事件的確定性和不確定性，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生對(duì)可能性的預(yù)測(cè)還存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和引導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)：教學(xué)過(guò)程對(duì)于教學(xué)過(guò)程這一部分，需要進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充和說(shuō)明。具體內(nèi)容如下：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生初步感受事件的確定性和不確定性。例如，拋硬幣游戲，讓學(xué)生猜測(cè)硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們無(wú)法確定硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生初步理解事件的確定性。二、新課導(dǎo)入1.事件的確定性和不確定性在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)一些實(shí)例，讓學(xué)生理解事件的確定性和不確定性。例如，明天會(huì)下雨嗎？明天是星期幾？等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們無(wú)法確定明天會(huì)下雨？為什么我們無(wú)法確定明天是星期幾？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解事件的確定性。2.事件發(fā)生的可能性在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。例如，拋硬幣游戲，猜測(cè)硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們無(wú)法確定硬幣落地后是正面朝上還是反面朝上？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生理解事件的不確定性。3.可能性的表示方法在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例如，拋硬幣游戲，硬幣落地后正面朝上的可能性是1/2，反面朝上的可能性也是1/2。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么硬幣落地后正面朝上的可能性是1/2？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生理解可能性的表示方法。三、實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成小組，每組進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例如，拋骰子游戲，猜測(cè)骰子落地后是單數(shù)還是雙數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們無(wú)法確定骰子落地后是單數(shù)還是雙數(shù)？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生理解事件的不確定性。四、總結(jié)與反思在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)事件的確定性和不確定性，以及可能性的表示方法。并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)以上對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明，可以讓學(xué)生更好地理解事件的確定性和不確定性，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，以及解決問(wèn)題的能力。五、作業(yè)布置在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和思考性的任務(wù)，以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容。例如：1.讓學(xué)生回家后，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，如擲骰子或抽簽，記錄游戲結(jié)果，并用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)可能性概念的理解，還能夠增進(jìn)家庭內(nèi)的數(shù)學(xué)教育互動(dòng)。2.預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，包括閱讀相關(guān)章節(jié)、完成預(yù)習(xí)練習(xí)等。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧和思考的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生對(duì)事件確定性和不確定性概念的理解程度。教師需要評(píng)估學(xué)生是否能夠正確區(qū)分和解釋這兩個(gè)概念，并在實(shí)際情境中應(yīng)用。2.學(xué)生對(duì)可能性表示方法的掌握情況。教師應(yīng)該觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示事件發(fā)生的可能性，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。3.課堂活動(dòng)的有效性。教師需要評(píng)估所設(shè)計(jì)的游戲和實(shí)驗(yàn)是否有效地幫助學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和互動(dòng)情況。4.作業(yè)的完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)該收集和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，以調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。七、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該清晰、有序，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，板書(shū)可以包括以下內(nèi)容：1.事件的確定性和不確定性的定義和例子。2.事件發(fā)生可能性的表示方法，特別是分?jǐn)?shù)的表示。3.實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。八、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面、客觀，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在本節(jié)課中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.學(xué)生對(duì)事件確定性和不確定性概念的理解和應(yīng)用能力。2.學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性